语文课必须有文学气息。教学中我总结出几种酝酿文学气息的方法。
　　
　　一、设趣法
　　
　　语文课原本是一门有滋有味的课，语文的形象性注定了语文课的趣味性。突出文学气息要从设趣开始。
　　学生喜欢听故事，故事本身有一种吸引的魅力。教师可以结合课文实际从故事、趣事、轶事、寓言、典故取材开讲，激发学生学习兴趣。设趣也可以从课文中找“趣点”，然后引导学生“披文入趣”，设趣不是简单的卖弄噱头，而是充分展现语文学科的形象性和直观性，把语文课真正上得意趣盎然。
　　比如我在讲《荷花淀》时，分析几位妇女的性格特征，说到水生嫂她们要去寻夫那节，分析那位心直口快又口是心非的妇女时，举了现实中人们的心口不一的做法，引起了学生极大的兴趣又很快悟到我要的答案，而且记忆深刻。
　　
　　二、生活法
　　
　　语文教材中有许多篇目都是充满激情的文学作品。导读这些作品，必须激起学生的情感，结合学生的生活体验引起学生情感上的共鸣，从而使学生披情入文。
　　比如《我与地坛》的教学，我们可以从细节入手，通过对母子之间相互理解的解读，体会作者情感的变化过程。利用多媒体播放歌曲《母亲》，质朴无华的歌词会引起学生的共鸣，可能的情况下，结合自己的生活体验，引导学生回忆自己的生活经历进一步感受作者复杂的内心感受。这样，教师、学生、作者的心灵就会产生共鸣，给学生带来情感震撼。
　　
　　三、求思法
　　
　　文学作为一种语言艺术，具有思想多向性的特点。只有对文章作整体的把握，才能理解文章思想的多向性，才能真正读懂课文。但这个环节不能单靠教师的“灌输”来使学生被动接受，而可以通过设置问题激发学生辩论。可以放手让学生思考和辩论，在辩论中求得真知。在这个过程中，既能发展学生的辩证思维能力，又能锻炼学生口头表达能力，语文的文学气息也就出来了。
　　比如《触龙说赵太后》，赵太后是一个多面人物，既深明大义又蛮横无理，既是一个政治家又是一位慈母，所以分析赵太后时我们完全可以放手让学生讨论得出结论，使整堂课充满文学气息。
　　
　　四、引赏法
　　
　　教学大纲规定，高中语文教学要使学生“具有初步的语文鉴赏能力”。引导学生进行鉴赏，培养学生鉴赏能力是突出语文课文学气息不可或缺的重要组成部分。
　　如《荷塘月色》一课可引导学生在反复朗读中体悟：这篇散文为什么给人一种强烈的美感？月色下的荷塘与白天的荷塘相比有哪些独特的美？哪些词句最精妙展现了“月下”荷塘的美感？这种审美的目光使课堂弥漫着浓浓的文学气息。而且，学生具有广阔的自由空间，这种自主自由的状态是文学鉴赏的最佳心理氛围。
　　开拓视野的对比鉴赏是“引赏”方法中重要的一种方法，一经对比，学生兴致很高，领悟很快，印象很深，真正进入鉴赏的境界。比如我们的习题中有苏轼的《鹧鸪天》，词中描写的景物优美，环境幽雅作者似乎生活的非常惬意，但细细品来不难看出作者当时还有些许的抑郁，为什么？因为当时作者是被贬居黄洲的，字里行间虽透出对隐居生活的满意可无意间又流露出心底丝丝苦闷。同是隐居苏轼就缺少了陶渊明的洒脱，所以我们在分析这首词时不妨让学生回忆一下陶渊明，让他和苏轼做对比，这样学生会更容易理解这首词，理解作者。
　　
　　五、勾勒法
　　
　　勾勒法也叫再现法。教师用简明生动的语言勾勒课文的情景，變课文的“此情此景”为“我情我景”，借此触发学生的想像，好似身临其境，如同作者那样“触景生情”。
　　如教《荷塘月色》教师可用语言勾勒出一个荷叶亭亭，荷花艳艳，荷香袅袅的境界：月光淡淡，似“笼着轻纱似的梦”；荷也田田，似裙裾飘展；荷花朵朵，那绽开的如明星闪烁，那含苞的似少女羞涩；荷香缕缕若断若续，仿佛歌声飘远；微风吹叶，犹如闪电传递过去；流水脉脉，好像情意缠绵，更显风致盎然。
　　教学依据教材，勾勒了月光、荷叶、荷花、微风、流水等景物，让学生置身在月光下荷塘的景色之中，从视觉、嗅觉、听觉等方面像作者那样“受用这无边的荷塘月色”，从而领略到这段文字的景物、语言美和情操美。
　　语文课堂就是文学艺术的领地，我们要采取多种方法调动多种手段使我们的课堂有文学气息。