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摘要：语文体验式教学法指在语文教学过程中，教师通过激发兴趣引向指路，创设语文学习情境，引导学生共同收集，处理语言信息，通过朗读教学和多向互动交往和情感交流等多种途径，加上课外阅读拓展体验使学生在不断的“体验”中获取知识、发展能力，提高学生个人的品德修养和语文素养。它是一种比较开放、比较自主的学习方式，鼓励学生主动建构，积极内化，将体验转化为自身的一部分，从而获得情感的碰撞与意义的生成。
关键词：激趣导入体验；朗读训练体验；创设情境体验；延伸阅读体验
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0077
体验是新课程语文教学的高频用词，单在课标就出现了十几次。几年来在实际教学中，不少人偏重内容的体验，突出了人文，而人文素养却不见有多大提高，还引来了学生语文能力下降的诟病。新课程语文阅读教学究竟应该如何引导学生体验，如何培养学生的阅读能力，是摆在我们面前的重要问题。
体验又可分为：认知体验，体验总会有情感作用，但不只是情感，它还带有体察、体会的意思，如果认知成分占的比重较大，我们就称这样的体验为认知体验，比如理解词句段和篇章的意思，揣摩文句含着的意思，其心理活动主要是认知，其间也有体验，这种体验就是认知体验。审美体验，偏重于对美的感受的体验就是审美体验，运用联想、想象、移情的方法学习课文，体验自然美、人性美、文化美等，这些都属于审美体验，比如学习课文《荷叶·母亲》即欣赏自然美景的同时感受母爱的伟大。道德体验，偏重于对自然、社会、个体的价值判断，这样的体验就是一种道德体验，比如学习《芦花荡》，体验热爱祖国、抵抗侵略的情感；学习《尊严》，体验到要维护每个人的尊严，就是道德体验。
新课程标准提出的现代学习方式是以人为本，弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的。“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人”。因此，语文课堂教学必须以学生为主体，在教与学的关系上要以学生自主学习为主，在自主学习过程中体会到学习的乐趣，形成自我的知识。如何在语文教学中体现学生的主体性，笔者认为体验式教学模式具有其独特的魅力。那么，教师在语文教学中如何实施体验式教学呢？笔者认为可以从课内和课外两个方面入手：
一、激趣导入体验
列夫·托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”有了兴趣的学习，才会全身心投入并取得成功。在一节课的起始阶段调动起学生求学的兴趣至关重要。俗话说“良好的开端是成功的一半。”在课堂教学环节中，要抓住引入环节，因此教师在备课时，一定要了解和掌握学生的学习水平和思维水平，根据教材内容确定学习目标，充分考虑如何激发每个学生的学习兴趣。在学习每篇新课文之前，应结合学生身心发展的特点，以及他们在学习生活中的实际情感体验，让生动事例以及简单朴素的道理作为切入点导入新课。
巧设课堂导语，可以很好地激发学生的兴趣。如果把一篇课文比作一部精彩乐章，那导语就是演出之前的前奏，好的导语能极大地激发和调动学生的学习兴趣，如在学习《我的老师》《藤野先生》《背影》《我的母亲》等类似题材的课文，就可以在引入的环节中，先引导学生来畅谈自己的实际情感体验，唤起自己内心深处的情感共鸣。又如讲朱自清的《春》，笔者这样设计导语：“春天到了，春天是一年中最美好的季节，如果用画笔你会画哪些美好的事物、景象呢……？通过启发学生思考调动了学生的想象能力，然后再引入新课，学生对课文就会产生浓厚的兴趣。再如，讲授《音乐巨人贝多芬》一课时，笔者先放贝多芬的《命运》钢琴曲，然后再介绍贝多芬的生平及与命运抗争的事迹，学生从中受到了很大的震撼和教育，带着这样的心情听课，听课效果自然是不言而喻。
但每一篇课文，每一节课的引入都是没有定式的，这一环节以激发学生的兴趣为前提，为一节课开一个好头，有利于建立良好的课堂氛围，有效保证其他教学环节的顺利进行。
二、朗读训练体验
如今我们已步入信息化的时代，影碟、图片、网络等图视传播媒体正在改变学生的阅读习惯，学生难以以平和、宁静的心态诵读优秀的文本。而真正的语文课应把语言的感悟、品位、积累、运用放在首位，这就要求在课堂教学中加强朗读环节。学生通过朗读，达到与作者心灵的对话和交流、沟通，解读作者对这个世界的独特观察、独特感受和独特思考。声情并茂的朗读不仅让学生领悟知识，而且唤起学生的爱憎情感。同时，为了调动学生学习的自主性、提高学生的创造能力，最大限度地开发学生的思维发展潜能、提高课堂听讲效率，教师在朗读的同时，一定要设计和提出一些富有启发性的问题，引导学生思考、发言、讨论。
朗读不仅是“读”的一部分，更重要的是它能促进学生各方面能力的培养和提高。通过朗读，学生“品味”“体验”了词语的意义、色彩，受到熏陶感染，还锻炼了用语音描绘事物、表情达意的能力；通过朗读，教师不仅可以检查学生对课文字词句，段章篇的理解程度、感情倾向和认识水平，还可以检查学生语文的实际应用能力。教师训练好了朗读，课会上得轻松愉快；同时还会给学生以后的学习打下良好的基础。
三、创设情境体验
于漪老师曾经说过：“要让学生走进语文，不是只听客观介绍，隔墙看花。”如何让学生真正走进语文，我们上课时，如果能够把自己隐匿起来，让学生走上讲台，成为课堂的主角，甚至可以把教学目标也隐蔽起来，让学生自己发现并总结出某些问题，创设情境，让学生加深体验。可见，我们语文教师在课堂上除了朗读教学外，还可以创设情境，让学生加深体验。教师向学生提供各种情境，让学生亲身实践。这里的情境有：图像回放，开放性练习，小品表演，模拟课文情节，人物形象评析，大自然奥秘探索等，浓厚的气氛激起学生的体验，这样既吸引学生的注意力，有效地掌握知识，又加深了学生的体验，为学生提供更多值得回味的情境和氛围。
其实，教学情境大致可以分为三类：生活情境、问题情境、交流情境。生活情境是以生活为背景设计问题情境，教师充分利用学生己有的知识背景和生活经验，从学生熟悉的社会实际中选取学生关注的话题创设情境。例如笔者在教学《海燕》这课时让学生谈谈如何对待生活中的不如意。问题情境是最常见和运用最广泛的一种情境。任何教学内容都可以用一个问题呈现出来。比如，可以引导学生从标题入手，创设问题情境，例如在讲授《我的母亲》这课设置“你的母亲在你眼中是什么样的？”，也可以在初读课文以后，提出问题并梳理主问题来创设问题情境。交流情境中的交流，不仅指教师与学生的交流，还包括学生与学生之间的交流。例如在讲解《走一步，再走一步》这课通过组织学生讨论自己的成长经历来创设问题情境。交流情境的创设，有利于發展学生的个性化阅读和促进思维、体验的深入。通过讨论，可以加深学生对课文的理解和对人性美的认识、体验。
四、延伸阅读体验
体验式教学除了在课堂上运用，也可以延伸到课外。如通过增加学生的课外阅读量，加强学生的体验能力。新课程标准明确规定九年的课外阅读量应在400万字以上。但由于学生平时阅读量少，对文章的理解力不够，学生囫囵吞枣地阅读，往往不能举一反三，不能获得独特的属于自己的体验。针对这种现象，笔者鼓励学生在阅读课外文学时，多做读书笔记，拓展学生的体验能力。这种读书笔记类似读后感，可以是对文章主题的思考，也可以是语言结构，行文风格，甚至记录一下文章打动你的一个句子。笔者尤其鼓励学生联系实际生活谈谈文章对你的启示。如阅读《西游记》时，笔者除了要求学生体验文章的思想感情，分析人物形象之外，还要求学生找一些打动他们的语句或段落；我们在学习高尔基的《童年的朋友》时，笔者要求学生联系实际生活谈谈文章中的外祖母对你有何启示；学生在阅读《鱼我所欲也》时体验到生活的种种选择；读到《海燕》想到自己如何对待生活中的暴风雨……那些从书本上得来的知识，通过他们的想象和联想，转化为自己的体验。当然，学生在进行体验时，我们允许学生体验的多元性，“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。不同的学生由于价值观不同，学生的体验就不同；同一学生在不同时期关注点不同，体验也不同。
体验式教学，教师通过激发兴趣引向指路，创设语文学习情境，引导学生共同收集，处理语言信息，通过朗读教学和多向互动交往和情感交流等多种途径，加上课外阅读拓展体验使学生在不断的“体验”中获取知识，发展能力，提高学生个人的品德修养和语文素养。它加强了学生主动参与学习的意识，体会到主动学习的快乐，让学生的语文能力有了表达的机会，提高语文分析能力和写作能力，从而真正培养起学生学习语文的兴趣，达到预定的教学目标。
（作者单位：江西省赣州安远版石中学 342100）
关键词：激趣导入体验；朗读训练体验；创设情境体验；延伸阅读体验
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0077
体验是新课程语文教学的高频用词，单在课标就出现了十几次。几年来在实际教学中，不少人偏重内容的体验，突出了人文，而人文素养却不见有多大提高，还引来了学生语文能力下降的诟病。新课程语文阅读教学究竟应该如何引导学生体验，如何培养学生的阅读能力，是摆在我们面前的重要问题。
体验又可分为：认知体验，体验总会有情感作用，但不只是情感，它还带有体察、体会的意思，如果认知成分占的比重较大，我们就称这样的体验为认知体验，比如理解词句段和篇章的意思，揣摩文句含着的意思，其心理活动主要是认知，其间也有体验，这种体验就是认知体验。审美体验，偏重于对美的感受的体验就是审美体验，运用联想、想象、移情的方法学习课文，体验自然美、人性美、文化美等，这些都属于审美体验，比如学习课文《荷叶·母亲》即欣赏自然美景的同时感受母爱的伟大。道德体验，偏重于对自然、社会、个体的价值判断，这样的体验就是一种道德体验，比如学习《芦花荡》，体验热爱祖国、抵抗侵略的情感；学习《尊严》，体验到要维护每个人的尊严，就是道德体验。
新课程标准提出的现代学习方式是以人为本，弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的。“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人”。因此，语文课堂教学必须以学生为主体，在教与学的关系上要以学生自主学习为主，在自主学习过程中体会到学习的乐趣，形成自我的知识。如何在语文教学中体现学生的主体性，笔者认为体验式教学模式具有其独特的魅力。那么，教师在语文教学中如何实施体验式教学呢？笔者认为可以从课内和课外两个方面入手：
一、激趣导入体验
列夫·托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”有了兴趣的学习，才会全身心投入并取得成功。在一节课的起始阶段调动起学生求学的兴趣至关重要。俗话说“良好的开端是成功的一半。”在课堂教学环节中，要抓住引入环节，因此教师在备课时，一定要了解和掌握学生的学习水平和思维水平，根据教材内容确定学习目标，充分考虑如何激发每个学生的学习兴趣。在学习每篇新课文之前，应结合学生身心发展的特点，以及他们在学习生活中的实际情感体验，让生动事例以及简单朴素的道理作为切入点导入新课。
巧设课堂导语，可以很好地激发学生的兴趣。如果把一篇课文比作一部精彩乐章，那导语就是演出之前的前奏，好的导语能极大地激发和调动学生的学习兴趣，如在学习《我的老师》《藤野先生》《背影》《我的母亲》等类似题材的课文，就可以在引入的环节中，先引导学生来畅谈自己的实际情感体验，唤起自己内心深处的情感共鸣。又如讲朱自清的《春》，笔者这样设计导语：“春天到了，春天是一年中最美好的季节，如果用画笔你会画哪些美好的事物、景象呢……？通过启发学生思考调动了学生的想象能力，然后再引入新课，学生对课文就会产生浓厚的兴趣。再如，讲授《音乐巨人贝多芬》一课时，笔者先放贝多芬的《命运》钢琴曲，然后再介绍贝多芬的生平及与命运抗争的事迹，学生从中受到了很大的震撼和教育，带着这样的心情听课，听课效果自然是不言而喻。
但每一篇课文，每一节课的引入都是没有定式的，这一环节以激发学生的兴趣为前提，为一节课开一个好头，有利于建立良好的课堂氛围，有效保证其他教学环节的顺利进行。
二、朗读训练体验
如今我们已步入信息化的时代，影碟、图片、网络等图视传播媒体正在改变学生的阅读习惯，学生难以以平和、宁静的心态诵读优秀的文本。而真正的语文课应把语言的感悟、品位、积累、运用放在首位，这就要求在课堂教学中加强朗读环节。学生通过朗读，达到与作者心灵的对话和交流、沟通，解读作者对这个世界的独特观察、独特感受和独特思考。声情并茂的朗读不仅让学生领悟知识，而且唤起学生的爱憎情感。同时，为了调动学生学习的自主性、提高学生的创造能力，最大限度地开发学生的思维发展潜能、提高课堂听讲效率，教师在朗读的同时，一定要设计和提出一些富有启发性的问题，引导学生思考、发言、讨论。
朗读不仅是“读”的一部分，更重要的是它能促进学生各方面能力的培养和提高。通过朗读，学生“品味”“体验”了词语的意义、色彩，受到熏陶感染，还锻炼了用语音描绘事物、表情达意的能力；通过朗读，教师不仅可以检查学生对课文字词句，段章篇的理解程度、感情倾向和认识水平，还可以检查学生语文的实际应用能力。教师训练好了朗读，课会上得轻松愉快；同时还会给学生以后的学习打下良好的基础。
三、创设情境体验
于漪老师曾经说过：“要让学生走进语文，不是只听客观介绍，隔墙看花。”如何让学生真正走进语文，我们上课时，如果能够把自己隐匿起来，让学生走上讲台，成为课堂的主角，甚至可以把教学目标也隐蔽起来，让学生自己发现并总结出某些问题，创设情境，让学生加深体验。可见，我们语文教师在课堂上除了朗读教学外，还可以创设情境，让学生加深体验。教师向学生提供各种情境，让学生亲身实践。这里的情境有：图像回放，开放性练习，小品表演，模拟课文情节，人物形象评析，大自然奥秘探索等，浓厚的气氛激起学生的体验，这样既吸引学生的注意力，有效地掌握知识，又加深了学生的体验，为学生提供更多值得回味的情境和氛围。
其实，教学情境大致可以分为三类：生活情境、问题情境、交流情境。生活情境是以生活为背景设计问题情境，教师充分利用学生己有的知识背景和生活经验，从学生熟悉的社会实际中选取学生关注的话题创设情境。例如笔者在教学《海燕》这课时让学生谈谈如何对待生活中的不如意。问题情境是最常见和运用最广泛的一种情境。任何教学内容都可以用一个问题呈现出来。比如，可以引导学生从标题入手，创设问题情境，例如在讲授《我的母亲》这课设置“你的母亲在你眼中是什么样的？”，也可以在初读课文以后，提出问题并梳理主问题来创设问题情境。交流情境中的交流，不仅指教师与学生的交流，还包括学生与学生之间的交流。例如在讲解《走一步，再走一步》这课通过组织学生讨论自己的成长经历来创设问题情境。交流情境的创设，有利于發展学生的个性化阅读和促进思维、体验的深入。通过讨论，可以加深学生对课文的理解和对人性美的认识、体验。
四、延伸阅读体验
体验式教学除了在课堂上运用，也可以延伸到课外。如通过增加学生的课外阅读量，加强学生的体验能力。新课程标准明确规定九年的课外阅读量应在400万字以上。但由于学生平时阅读量少，对文章的理解力不够，学生囫囵吞枣地阅读，往往不能举一反三，不能获得独特的属于自己的体验。针对这种现象，笔者鼓励学生在阅读课外文学时，多做读书笔记，拓展学生的体验能力。这种读书笔记类似读后感，可以是对文章主题的思考，也可以是语言结构，行文风格，甚至记录一下文章打动你的一个句子。笔者尤其鼓励学生联系实际生活谈谈文章对你的启示。如阅读《西游记》时，笔者除了要求学生体验文章的思想感情，分析人物形象之外，还要求学生找一些打动他们的语句或段落；我们在学习高尔基的《童年的朋友》时，笔者要求学生联系实际生活谈谈文章中的外祖母对你有何启示；学生在阅读《鱼我所欲也》时体验到生活的种种选择；读到《海燕》想到自己如何对待生活中的暴风雨……那些从书本上得来的知识，通过他们的想象和联想，转化为自己的体验。当然，学生在进行体验时，我们允许学生体验的多元性，“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。不同的学生由于价值观不同，学生的体验就不同；同一学生在不同时期关注点不同，体验也不同。
体验式教学，教师通过激发兴趣引向指路，创设语文学习情境，引导学生共同收集，处理语言信息，通过朗读教学和多向互动交往和情感交流等多种途径，加上课外阅读拓展体验使学生在不断的“体验”中获取知识，发展能力，提高学生个人的品德修养和语文素养。它加强了学生主动参与学习的意识，体会到主动学习的快乐，让学生的语文能力有了表达的机会，提高语文分析能力和写作能力，从而真正培养起学生学习语文的兴趣，达到预定的教学目标。
（作者单位：江西省赣州安远版石中学 342100）