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摘 要：新课标背景下构建新型语文课堂，倡导实施小组合作教学模式，以“小组”为单位唤醒合作意识，渗透学习方法，有利于激发学生自主学习语文知识的主动性与积极性，促进团队协作能力及语文核心素养综合发展。文章结合小学语文课程基本内容，通过分析小组合作教学模式应用参与意识薄弱、时机把握不当、有效评价欠缺的现状，提出了科学分组、布置任务、优化评价的策略，从而达到锻炼小组合作能力，激活小组合作动机，完善小组合作模式的目的。
关键词：语文教学;小组合作;教学模式
小组合作教学模式的本质是强调以生为本，体现学生在语文课堂的主体地位，通过自主学习、合作探究、口语交际及思维训练等一系列活动，促进学生全面发展。尤其把握小学生的年龄特征，他们的生理与心理水平尚未发展成熟，亟须通过小组合作建立集体意识，形成学习共同体，切磋共享有效的学习方法及有益的学习资源，以此提升学习有效性，争取最大化获取语文知识，促进核心素养发展。
一、小组合作教学模式在语文教学中的应用现状分析
（一）小组合作学习参与意识薄弱
大多教师在语文课堂采取“一刀切”的教学方法，统一的教学内容、教学方法和教学进度，忽略学生差异。每个小学生的学习能力、知识基础、思维特性各有不同，合作学习应关照每个人的发展需求，才能达到理想效果。一旦课堂组织不力，缺乏有效的教学规划，就会导致一些学生参与意识薄弱，小组合作学习成为少数学生展示的舞台，而其他学生，尤其学困生参与兴致不足，难以适应合作学习需求，仍然处于被动学习状态，效率较低。
（二）小组合作学习时机把握不当
小組合作教学模式的优势不言而喻，但是任何教学方案的实施都要考虑实用性问题，并不是每一节课都适合开展小组活动。在语文教学中经常出现小组合作学习时机把握不当，或者选择的合作内容不合理、设置的问题缺乏争论价值等问题，导致难以激发学生参与合作探究的热情，不仅浪费了课堂时间，也达不到预期效果，小组合作学习流于形式。
（三）小组合作学习有效评价欠缺
考虑小学生的年龄特征与认知规律，他们渴望得到他人的关注与认可，尤其具有极强的向师性，教师的鼓励与表扬更是无形的力量。因此在课堂教学中，及时、全面的评价非常必要，很多语文教师实施小组合作教学模式，而忽略课后评价环节，学生完成合作之后草草收尾，没有进行客观且全面的评价，或者只是简单地总结，这样会影响他们下一次参与合作的积极性，也不利于促进学习能力的提升与发展。
二、小组合作教学模式在语文教学中的应用创新策略
（一）科学分组，锻炼小组合作能力
小组合作教学模式最关键一点就是如何合理分工，让每个学生都能在语文课堂产生归属感，乐于参与小组活动，在思维碰撞中获得点拨与启发，掌握语文知识，锻炼学习能力，促进语文综合素养发展。例如，学习课文《富饶的西沙群岛》，文章语句优美、内容丰富，笔者根据每个学生的学习能力、兴趣爱好等差异划分小组，且各小组自由选派一名小组长，商量分工方案，同伴之间互相配合。合作学习时，有的学生负责查找字典，标记课文中生字生词，扫清阅读障碍;有的学生负责总结文章主题思想与结构特征;有的学生负责收集与鉴赏精彩语句和段落等等。最后汇总学习结果，达到“1+1>2”的合作目标。
（二）布置任务，激活小组合作动机
布置小组合作学习任务，这是推进有效教学的点睛之笔。有了大家感兴趣的学习内容，才能让学生发自内心的产生探究欲望，使得合作学习效果事半功倍。怎样布置任务才能既满足学生的学习需求，又达成高效课堂根本目标？这对教师精心备课提出了更高要求，透彻分析教材内容，明晰教学重点与难点，再找准布置任务的切入点，引发认知冲突，开启活跃思维。例如，学习课文《圆明园的毁灭》，本节课设计小组合作教学模式，为了让学生明确到底学什么、讨论什么，在大家初读课文且有很多疑惑的情况下，笔者抓住时机布置讨论任务：“初读课文，请用简洁语言概括主要内容”“文章哪些地方描写了圆明园的昔日景象？”“文章如何描写侵略者的暴行？你对此有何体会？”“面对圆明园的毁灭，你有什么话想说？”层层递进设计合作学习任务，围绕课文内容精心设问，成功激活小组合作动机，以此为着力点促进有效的合作学习活动。
（三）优化评价，完善小组合作模式
小组合作教学模式在语文教学中的应用，不能忽视课后评价环节，这不仅总结了本节课的学习情况，也为下一节课的自主探究与合作学习做好铺垫。真正有意义的评价应是多维度的，从不同层面切入，通过自我评价、小组互评、教师评价等多样评价方式，促进学生之间互相学习、取长补短，并实现自我反思，继续调整学习思路。例如，学习课文《一个豆荚里的五粒豆》，完成课上合作教学之后，笔者又组织了精彩的课堂评价，先由学生在小组内自我反思，评价自己的学习情况与表现情况，如对自己的合作表现是否满意、有哪些学习收获、发现了哪些不足等，再进行学生之间互相点评，教师作总结性评价，肯定各小组的学习情况，点拨存在的问题，等等，切实帮助学生提高学习效率，建立小组合作自信心。
总之，小组合作教学模式在语文教学中的应用非常必要，这是语文课程改革的一次有益尝试，打破了传统语文课堂的单一性与枯燥性，激活学生主体地位，发挥自主学习与合作探究的优势，促进深度思考，不断建构语文知识体系，培养小学生良好的合作能力、思维能力与人际交往能力，夯实语文核心素养根基，为终身学习和全面发展做好准备。
参考文献：
[1]李德芳.小学语文课堂教学中小组合作学习模式的构建[J].基础教育论坛，2021（07）.
[2]吴海莲.小组合作构建小学语文高效课堂的研究[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（01）.
关键词：语文教学;小组合作;教学模式
小组合作教学模式的本质是强调以生为本，体现学生在语文课堂的主体地位，通过自主学习、合作探究、口语交际及思维训练等一系列活动，促进学生全面发展。尤其把握小学生的年龄特征，他们的生理与心理水平尚未发展成熟，亟须通过小组合作建立集体意识，形成学习共同体，切磋共享有效的学习方法及有益的学习资源，以此提升学习有效性，争取最大化获取语文知识，促进核心素养发展。
一、小组合作教学模式在语文教学中的应用现状分析
（一）小组合作学习参与意识薄弱
大多教师在语文课堂采取“一刀切”的教学方法，统一的教学内容、教学方法和教学进度，忽略学生差异。每个小学生的学习能力、知识基础、思维特性各有不同，合作学习应关照每个人的发展需求，才能达到理想效果。一旦课堂组织不力，缺乏有效的教学规划，就会导致一些学生参与意识薄弱，小组合作学习成为少数学生展示的舞台，而其他学生，尤其学困生参与兴致不足，难以适应合作学习需求，仍然处于被动学习状态，效率较低。
（二）小组合作学习时机把握不当
小組合作教学模式的优势不言而喻，但是任何教学方案的实施都要考虑实用性问题，并不是每一节课都适合开展小组活动。在语文教学中经常出现小组合作学习时机把握不当，或者选择的合作内容不合理、设置的问题缺乏争论价值等问题，导致难以激发学生参与合作探究的热情，不仅浪费了课堂时间，也达不到预期效果，小组合作学习流于形式。
（三）小组合作学习有效评价欠缺
考虑小学生的年龄特征与认知规律，他们渴望得到他人的关注与认可，尤其具有极强的向师性，教师的鼓励与表扬更是无形的力量。因此在课堂教学中，及时、全面的评价非常必要，很多语文教师实施小组合作教学模式，而忽略课后评价环节，学生完成合作之后草草收尾，没有进行客观且全面的评价，或者只是简单地总结，这样会影响他们下一次参与合作的积极性，也不利于促进学习能力的提升与发展。
二、小组合作教学模式在语文教学中的应用创新策略
（一）科学分组，锻炼小组合作能力
小组合作教学模式最关键一点就是如何合理分工，让每个学生都能在语文课堂产生归属感，乐于参与小组活动，在思维碰撞中获得点拨与启发，掌握语文知识，锻炼学习能力，促进语文综合素养发展。例如，学习课文《富饶的西沙群岛》，文章语句优美、内容丰富，笔者根据每个学生的学习能力、兴趣爱好等差异划分小组，且各小组自由选派一名小组长，商量分工方案，同伴之间互相配合。合作学习时，有的学生负责查找字典，标记课文中生字生词，扫清阅读障碍;有的学生负责总结文章主题思想与结构特征;有的学生负责收集与鉴赏精彩语句和段落等等。最后汇总学习结果，达到“1+1>2”的合作目标。
（二）布置任务，激活小组合作动机
布置小组合作学习任务，这是推进有效教学的点睛之笔。有了大家感兴趣的学习内容，才能让学生发自内心的产生探究欲望，使得合作学习效果事半功倍。怎样布置任务才能既满足学生的学习需求，又达成高效课堂根本目标？这对教师精心备课提出了更高要求，透彻分析教材内容，明晰教学重点与难点，再找准布置任务的切入点，引发认知冲突，开启活跃思维。例如，学习课文《圆明园的毁灭》，本节课设计小组合作教学模式，为了让学生明确到底学什么、讨论什么，在大家初读课文且有很多疑惑的情况下，笔者抓住时机布置讨论任务：“初读课文，请用简洁语言概括主要内容”“文章哪些地方描写了圆明园的昔日景象？”“文章如何描写侵略者的暴行？你对此有何体会？”“面对圆明园的毁灭，你有什么话想说？”层层递进设计合作学习任务，围绕课文内容精心设问，成功激活小组合作动机，以此为着力点促进有效的合作学习活动。
（三）优化评价，完善小组合作模式
小组合作教学模式在语文教学中的应用，不能忽视课后评价环节，这不仅总结了本节课的学习情况，也为下一节课的自主探究与合作学习做好铺垫。真正有意义的评价应是多维度的，从不同层面切入，通过自我评价、小组互评、教师评价等多样评价方式，促进学生之间互相学习、取长补短，并实现自我反思，继续调整学习思路。例如，学习课文《一个豆荚里的五粒豆》，完成课上合作教学之后，笔者又组织了精彩的课堂评价，先由学生在小组内自我反思，评价自己的学习情况与表现情况，如对自己的合作表现是否满意、有哪些学习收获、发现了哪些不足等，再进行学生之间互相点评，教师作总结性评价，肯定各小组的学习情况，点拨存在的问题，等等，切实帮助学生提高学习效率，建立小组合作自信心。
总之，小组合作教学模式在语文教学中的应用非常必要，这是语文课程改革的一次有益尝试，打破了传统语文课堂的单一性与枯燥性，激活学生主体地位，发挥自主学习与合作探究的优势，促进深度思考，不断建构语文知识体系，培养小学生良好的合作能力、思维能力与人际交往能力，夯实语文核心素养根基，为终身学习和全面发展做好准备。
参考文献：
[1]李德芳.小学语文课堂教学中小组合作学习模式的构建[J].基础教育论坛，2021（07）.
[2]吴海莲.小组合作构建小学语文高效课堂的研究[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（01）.