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性格开朗、性格孤僻；谦虚谨慎，骄傲自大；为人正直，做事虚伪；粗心大意，一丝不苟。这都是人的性格特征。性格具有一定的稳定性。不同性格对学生学习将有着持久的影响。培养学生具有创造性人格是创新教育的重点。这是因为，创新教育本质上是一种文化和人格教育，具备了良好的创造性人格素质，就使创新活动有了自主、自发、自然的动力性。在创新各方面的培养和教育中，创造性人格是最难把握和操作的方面。
人格心理学研究表明，人格既具有相对的稳定性，又具有可塑性。可塑性为人格的完善提供了现实的可能性，但因人格的一定时期内相对的稳定性，即使发生变化也是较为缓慢的，须在较长时间内方能显出变化的效果。因此，人格的塑造是一个长期的过程，不可能一蹦而就。此外，人格塑造不只是一个理性认知的过程，它实际上是一个潜移默化的过程，是通过对己、对人、对事的稳固的态度体系的建立，通过良好的行为习惯而实现的。
根据人格心理学家R？B？卡特尔的研究，有利于创造性活动的人格特质主要包括内向、独立、敏感、幻想、冷静沉稳、好强自信、进取敢为，率直激进等。另外，有关创造力与智力的相关性研究，均表明不是智力而是人格在创造性方面起关键作用，例如，J？P？吉尔福特的研究结果表明，创造力高而学业成就低的学生和创造力低而学业成就高的学生，两者最大的差异在人格特质。
所谓创造性人格，主要包括责任感、使命感、事业心、执着的爱、顽强的意志、毅力，能经受挫折、失败的良好心态，以及坚韧顽强的性格。在基础教育阶段，创新精神和实践能力培养的任务主要是激发学生的好奇心、求知欲和想象力，培养学生创造性思维品质，培养学生的科学精神与人文精神，发展学生的探究、发现和初步的创造能力。
一、为学生提供对自己的人格素质的支持条件
学生对自己现时的人格特点以及创新对人格特点的要求要有所了解，这是创新人格素质塑造的重要条件。通过由心理健康老师提供人格测量服务和心理咨询服务，帮助学生认识自己的人格现状，还可以为学生创设更加广泛的社会交往，使其在实践中获得更多有助于认识自己的宝贵信息，增进对自我人格的认识。同时，学校还通过“形势教育”，让学生了解当今的信息社会，未来的知识经济，以及现在和未来的就业市场对学生创造素质的要求，使其认识到增强创新人格素质的必要性和迫切性，提高其自我人格塑造的自覺性。
二、调整教师与学生在教与学中的关系
在知识经济的大背景下，教师与学生的关系发生了明显的变化，教师正逐渐从传授者转变成为引导者和点拨者。这一趋势在一些发达国家已经十分明显，在我国也已不同程度地出现。使教师和学生意识到这种趋势并自觉配合这种转变，它意味着由于师生关系变化而导致的创新环境的改善。
1、老师要把学生作为真正的教育主体。教育的出发点、教育措施条件和归宿都应围绕着学生的全面发展和个性充分发展，引导学生以主人的姿态投入到教育过程之中。
2、老师要把学生的成长发展看成是一个生命整体的成长发展，这个整体有一种内在的和谐性，它表现为能力的多样统一性、身心生长的有序性。
3、要做到教的创新与学的创新的有机统一，学科创新与活动创新的有机统一，校内创新与校外创新的有机统一，创新精神的培养与实践能力的提高的有机统一。
4、以科学的态度和民主的精神对待学生。教师的科学素质是学生创新精神培养的重要条件。教师要尊重学生的兴趣、爱好和人格，要以平等、宽容、友善、引导的心态来对待每个学生，使学生的创新意识和创造潜能得到发展。民主的教育环境是挖掘中小学生创造潜能的最重要的客观环境。
5、教师要给学生提供实践的机会，交给学生一些富有探索性的实践任务，使学生具有探索的时空，提高学生的实践创新能力。
6、教师要善于激励学生进取，要培育学生对自己创新能力的自信和获得创新成就的勇气，积极鼓励学生去探索、去选择。要善于鼓励，以激发学生不断创新的欲望和需要。促使学生的心理经常处于一种追求创新的状态。
三、改革教育内容和教育方式
当今，世界各国正在课程教材领域涌现着层出不穷的新思想、新理论。现在应该加强科学方法的学习，科学态度和精神的熏陶，注意引发科学过程的体验，注重以“问题”为中心的跨学科、综合性、研究性教学内容的开发。在教学活动中，应变学生被动接受知识为主动探求知识，变书本知识演绎推理式学习为问题解决式学习。作为创造性人格培养的主要渠道，课堂教学应如何变化，才能适应需要？
1、基础策略：除培养学生的自主意识，意志力和注意力之外，应着重鼓励学生发散思维和大胆质疑。重点指导学生应用所获得的知识创造性地解决问题。
2、环境策略：许多研究表明，学生如何感受自身与教师之间的关系，这与学生的心理发展、学业成就及学校适应水平有着密切的关系。教师应该为学生创设一种能够进行创造性学习和活动的氛围，建立一个可以让学生自由表达意见和感情的对话机制。通过这种机制，学生可以感受到教师对自己作为一个特定个体的理解和尊重，并使他们认识到自己作为一个独立个体所具有的能够成为一个“最好的学生”的潜在能力，从而对自己充满信心。教师应时时让每一个学生感受到——“我是受欢迎的”，“老师认为我是很有发展前途”，“我在班里是很受重视的”，这种氛围对于学生的自尊、自我效能感等的培养和学业成就的成功，以及健康人格的养成等有重要作用，使他们无论是目前在学校还是将来走向社会都能成功地面对一切问题，那么，心理教育课程的价值就可以完全实现。
3、行为策略：创造能力的获得最终通过行为表现出来。我们可以用“发展问题教学法”、“多角度教学法”等，强调“发现”知识过程，强调创造性解决问题的方法和形成探究的精神，主要应立足于课堂，通过教师的教和学生的学，造就学生创造性个性品质，形成创造性地解决各种复杂问题的能力，从而达到会用、会思考、能实践的目的。
针对制约学生学习的心理因素，如何既提高学生心理素质，又提高学生的学习成绩；既使学生个性得到充分陶冶，又使学生智力得到全面发展；既使学生心理健康和精神安宁，又使学生学习进步。走出老师费尽心思钻研教材，而学生成绩徘徊不前的困境，形成健康心理品质与理想学习成绩的良性互动状态，这已成为摆在每位教师面前的迫切任务。正如知识来自于学习一样，良好的心理素质也需要进行有效的心理训练。这就需要我们教师积极开展学生心理素质的培养与研究，及时解决学生内心的困扰和冲突，充分挖掘学生的非智力因素。帮助学生明确学生目的，强化学习动机；培养稳定而广泛的学习兴趣；优化情绪，及时释放心中烦恼；认识自我，接受自我，树立信心；加强意志的锻炼；完善他们的人格，培养健康的个性品质；学会应对压力，以积极的心态去适应新的学习活动。引导学生对自己的未来进行谋划，寻找适合个人实际、积极稳妥的抉择，从而使每一位同学都能获得心灵的安宁和学业的成功。
人格心理学研究表明，人格既具有相对的稳定性，又具有可塑性。可塑性为人格的完善提供了现实的可能性，但因人格的一定时期内相对的稳定性，即使发生变化也是较为缓慢的，须在较长时间内方能显出变化的效果。因此，人格的塑造是一个长期的过程，不可能一蹦而就。此外，人格塑造不只是一个理性认知的过程，它实际上是一个潜移默化的过程，是通过对己、对人、对事的稳固的态度体系的建立，通过良好的行为习惯而实现的。
根据人格心理学家R？B？卡特尔的研究，有利于创造性活动的人格特质主要包括内向、独立、敏感、幻想、冷静沉稳、好强自信、进取敢为，率直激进等。另外，有关创造力与智力的相关性研究，均表明不是智力而是人格在创造性方面起关键作用，例如，J？P？吉尔福特的研究结果表明，创造力高而学业成就低的学生和创造力低而学业成就高的学生，两者最大的差异在人格特质。
所谓创造性人格，主要包括责任感、使命感、事业心、执着的爱、顽强的意志、毅力，能经受挫折、失败的良好心态，以及坚韧顽强的性格。在基础教育阶段，创新精神和实践能力培养的任务主要是激发学生的好奇心、求知欲和想象力，培养学生创造性思维品质，培养学生的科学精神与人文精神，发展学生的探究、发现和初步的创造能力。
一、为学生提供对自己的人格素质的支持条件
学生对自己现时的人格特点以及创新对人格特点的要求要有所了解，这是创新人格素质塑造的重要条件。通过由心理健康老师提供人格测量服务和心理咨询服务，帮助学生认识自己的人格现状，还可以为学生创设更加广泛的社会交往，使其在实践中获得更多有助于认识自己的宝贵信息，增进对自我人格的认识。同时，学校还通过“形势教育”，让学生了解当今的信息社会，未来的知识经济，以及现在和未来的就业市场对学生创造素质的要求，使其认识到增强创新人格素质的必要性和迫切性，提高其自我人格塑造的自覺性。
二、调整教师与学生在教与学中的关系
在知识经济的大背景下，教师与学生的关系发生了明显的变化，教师正逐渐从传授者转变成为引导者和点拨者。这一趋势在一些发达国家已经十分明显，在我国也已不同程度地出现。使教师和学生意识到这种趋势并自觉配合这种转变，它意味着由于师生关系变化而导致的创新环境的改善。
1、老师要把学生作为真正的教育主体。教育的出发点、教育措施条件和归宿都应围绕着学生的全面发展和个性充分发展，引导学生以主人的姿态投入到教育过程之中。
2、老师要把学生的成长发展看成是一个生命整体的成长发展，这个整体有一种内在的和谐性，它表现为能力的多样统一性、身心生长的有序性。
3、要做到教的创新与学的创新的有机统一，学科创新与活动创新的有机统一，校内创新与校外创新的有机统一，创新精神的培养与实践能力的提高的有机统一。
4、以科学的态度和民主的精神对待学生。教师的科学素质是学生创新精神培养的重要条件。教师要尊重学生的兴趣、爱好和人格，要以平等、宽容、友善、引导的心态来对待每个学生，使学生的创新意识和创造潜能得到发展。民主的教育环境是挖掘中小学生创造潜能的最重要的客观环境。
5、教师要给学生提供实践的机会，交给学生一些富有探索性的实践任务，使学生具有探索的时空，提高学生的实践创新能力。
6、教师要善于激励学生进取，要培育学生对自己创新能力的自信和获得创新成就的勇气，积极鼓励学生去探索、去选择。要善于鼓励，以激发学生不断创新的欲望和需要。促使学生的心理经常处于一种追求创新的状态。
三、改革教育内容和教育方式
当今，世界各国正在课程教材领域涌现着层出不穷的新思想、新理论。现在应该加强科学方法的学习，科学态度和精神的熏陶，注意引发科学过程的体验，注重以“问题”为中心的跨学科、综合性、研究性教学内容的开发。在教学活动中，应变学生被动接受知识为主动探求知识，变书本知识演绎推理式学习为问题解决式学习。作为创造性人格培养的主要渠道，课堂教学应如何变化，才能适应需要？
1、基础策略：除培养学生的自主意识，意志力和注意力之外，应着重鼓励学生发散思维和大胆质疑。重点指导学生应用所获得的知识创造性地解决问题。
2、环境策略：许多研究表明，学生如何感受自身与教师之间的关系，这与学生的心理发展、学业成就及学校适应水平有着密切的关系。教师应该为学生创设一种能够进行创造性学习和活动的氛围，建立一个可以让学生自由表达意见和感情的对话机制。通过这种机制，学生可以感受到教师对自己作为一个特定个体的理解和尊重，并使他们认识到自己作为一个独立个体所具有的能够成为一个“最好的学生”的潜在能力，从而对自己充满信心。教师应时时让每一个学生感受到——“我是受欢迎的”，“老师认为我是很有发展前途”，“我在班里是很受重视的”，这种氛围对于学生的自尊、自我效能感等的培养和学业成就的成功，以及健康人格的养成等有重要作用，使他们无论是目前在学校还是将来走向社会都能成功地面对一切问题，那么，心理教育课程的价值就可以完全实现。
3、行为策略：创造能力的获得最终通过行为表现出来。我们可以用“发展问题教学法”、“多角度教学法”等，强调“发现”知识过程，强调创造性解决问题的方法和形成探究的精神，主要应立足于课堂，通过教师的教和学生的学，造就学生创造性个性品质，形成创造性地解决各种复杂问题的能力，从而达到会用、会思考、能实践的目的。
针对制约学生学习的心理因素，如何既提高学生心理素质，又提高学生的学习成绩；既使学生个性得到充分陶冶，又使学生智力得到全面发展；既使学生心理健康和精神安宁，又使学生学习进步。走出老师费尽心思钻研教材，而学生成绩徘徊不前的困境，形成健康心理品质与理想学习成绩的良性互动状态，这已成为摆在每位教师面前的迫切任务。正如知识来自于学习一样，良好的心理素质也需要进行有效的心理训练。这就需要我们教师积极开展学生心理素质的培养与研究，及时解决学生内心的困扰和冲突，充分挖掘学生的非智力因素。帮助学生明确学生目的，强化学习动机；培养稳定而广泛的学习兴趣；优化情绪，及时释放心中烦恼；认识自我，接受自我，树立信心；加强意志的锻炼；完善他们的人格，培养健康的个性品质；学会应对压力，以积极的心态去适应新的学习活动。引导学生对自己的未来进行谋划，寻找适合个人实际、积极稳妥的抉择，从而使每一位同学都能获得心灵的安宁和学业的成功。