小学数学新课程标准中明确指出：“数学是一种文化，它的内容、思想和语言是现代文明的重要组成部分。”它要求学生能合理运用数学语言与他人交流，并积极主动地进行讨论和质疑。教师应当让学生把数学语言即“说”和数学知识紧密地结合起来，更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。
　　一、激发兴趣是“说”的前提
　　数学课因为它的条理性、抽象性和逻辑性，往往给学生以枯燥的感觉。教师要多以形象的、具体的教具或是多媒体来激发学生的兴趣，多设置一些问题来引起学生“说”的兴趣。在学生说的过程中，教师一定要注意学生说话的连贯性、完整性，随时纠正、加强指导，多给予鼓励，激发他们“说”的兴趣。
　　二、学会阅读是“说”的基础
　　学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的“差生”。如果在小学里没有教会学生阅读，那么他日后在学习中可能会遇到无法克服的困难。教师应该把数学阅读引入课堂，发展学生的数学语言。
　　1 课前阅读。在每天学习新课之前，我会把预习作为回家作业布置给学生。学生在预习时，遇到不懂的地方，会用不同的符号表示出来，留待上课时再解决。如果还不懂，可以直接问教师，如果学生能准确地把自己不懂的内容用语言精确表达出来，他的数学语言能力已经得到了提高。
　　2 课中阅读。教师应该根据不同的阅读任务和性质，合理安排阅读时间，向学生提出阅读要求。在平时的课堂教学中，我常让学生自行阅读、独立思考，同时要求学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
　　三、教师示范是“说”的保证
　　数学教师的语言应该是学生的表率。模仿是人的天性，尤其是处在学习期的小学生，他们更具有“向师性”。所以教师的语言表述必须要准确、科学，在课堂上的语言注意表达的逻辑性和系统性，这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
　　四、付诸实践是“说”的关键
　　1 讨论中“说”。小组合作讨论，是课堂中常用的一种方式。刚开始实施小组合作学习的训练时，先告诉学生汇报的流程，让学生明确先说什么，再说什么，在说的过程中要说出自己个人的理由和探究的过程。经过一段时间的训练，学生已经不再需要教师所提供的固定格式，也能很流利地发表自己的见解。小组合作学习使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，收到事半功倍的效果。
　　2 交流中“说”。同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。
　　3 小结时“说”。小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析、概括、分类等逻辑思维能力。
　　4 操作中“说”。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程。通过动手操作引发思维和用数学语言表达，不仅加深了对分数的意义的理解，还可以检查学生掌握新知识的情况，同时也培养和发展了学生的逻辑思维能力。
　　5 回家后“说”。学校是培养学生数学语言的主要阵地，家庭也是不可忽视的一部分，它是学生数学语言培养的延伸，也是一个很好的训练平台，我们可以把培养学生的数学语言作为一项家庭作业，让学生把在数学课上学到的知识说给父母听，再说说你是如何知道的，又是怎么想的，这样不仅使学生的所学内容得到一个回顾，而且也培养和锻炼了学生的数学语言，在“说”中感受成功的喜悦。
　　培养数学语言表达能力对学生的思维发展、数学能力的提高有着极为重要的意义。教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并尽量多地重视学生说的质量，使之与学生发现问题、分析解决问题，提高数学能力相辅相成。