论文部分内容阅读
【摘 要】英语作为一门全由字母组成的语言学科，在学生的日常生活中是不常出现的，英语不像语文和数学一样，学生可以从小就开始在平时经常接触。因此对于突如其来难以理解的英语学科，学生要学好是一件很困难的事情。为了帮助学生学习高中英语，在高中英语课堂上，英语教师运用小组合作学习的方法是值得提倡的。
【关键词】高中英语 课堂教学 小组合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.056
用英语交流大多出现在英语课堂上，在日常生活中很少出现，作为教师的我们都知道高中英语是很难理解的，因此为了帮助学生学习英语，教师可以在课堂教学中运用小组合作学习的教学方式。本文将刍议小组合作学习在高中英语课堂教学中运用的方法，出现的不足以及解决措施，仅供参考。
一、在高中英语课堂教学中运用小组合作学习的方法
小组合作就是几个学生一起组成一支队伍，然后共同确立一个目标或者任务，再经过小组成员一起完成任务或者就像蚂蚁一样分工，一些学生做这部分的内容另外一些学生完成另外的内容。当然，在小组里面选一个组长也是有必要的，要想让一个小组一个团体强大起来必须要有一个领头羊，有了领头羊整个团体才有风向标。同时，小组的队长还可以间接的帮助教师监督学生完成学习任务或者课程作业。但是这些所有过程的实施都是为了完成大家一致的目标和任务——把英语成绩提高。
比如，在完成“Friendship”这个单元的课堂教学过后，高中学生因为刚刚深入探索英语这个学科，对于教师所讲的内容他们不可能立马就掌握得很好，但是如果让学生单独学习，他们的英语口语也得不到练习，而且学生单独学习他们可能会感觉学习起来索然无味。英语口语得不到练习在英语教学当中是不可行的，但是教师又没有足够的时间来和学生一对一的练习。这个时候如果让小组之间互相合作那效果就会截然不同了，比如学生之间可以互相提问对话，给自己的小组成员介绍自己的朋友如“My friend Jack is a very handsome boy.Jack and I often play together.”等等，然后另一个学生问“How did you and Jack become such good friends？”这样学生之间互相合作练习英语既没有脱离课文内容又利用了课余时间交流，总之这是一个非常有利于学生互相进步的一种英语学习方法。然后在平时生活当中，教师可以让每一个组都推举一个代表然后把英语小组学习这个工作落到实处，让大家在课余和课堂当中合作起来，一起走进英语世界，翱翔在英语的知识天地里面。
二、在高中英语课堂教学中运用小组合作学习存在的不足
（一）小组合作学习目标不明确以及分工不明确
虽然说在高中英语课堂中运用小组合作学习的教学方式可以让学生互帮互助，共同完成任务学习英语，可以提高学生学好英语的效率，但是如果学生在小组合作学习中没有明确教师提出的任务，盲目地讨论交流，这样效果不佳不说，更有可能是无结果的讨论，小组合作学习的价值在高中英语课堂教学中不能得到有效的体现。例如高中英语教师叫学生们讨论找出句子“我昨天读过的书被我的妹妹扔进了垃圾桶”中的主语、谓语、定语、状语、补语并将句子翻译成英文“The book l read yesterday was throw by my sister to the dustbin”，学生们没有注意听教师的具体要求，就开始讨论交流，学生纷纷将句子翻译成英文再找出句子中的主语和谓语以及定语，却没有找出句子中的状语及补语，在教师抽问学生什么是状语以及补语时，学生完全是茫然无措的，这种现象就将学生盲目讨论展现的淋漓尽致，小组合作学习的价值没有得到最大发挥。同时小组合作学习还存在学生分工不明确不合理的现象。例如教师要求学生小组合作找出课文中关键的句子以及查阅生僻单词的汉语意思，小组成员没有说清楚谁负责查单词谁负责找关键句子，小组成员不是都查单词就是都找关键词或者是几名学生同样的单词，在短时间内就不能完成查阅大量的生僻单词的任务。
（二）放任式进行小组合作学习
部分教师在高中英语课堂教学中放任式地运用小组合作学习方法，这样小组合作学习的价值在英语课堂教学中不能发挥最大价值。我们常常看见课堂上有些教师随时都让学生分组讨论，教室里轰然一片，许多学生在讨论，但是由于教师不管学生讨论的内容，学生就讨论与教师要求不同的任务，或是有些学生直接不参与，自己干自己的事情。
（三）学生参加小组合作学习的积极性低
小组合作学习的主体是学生，但是学生的参与积极性却是非常低的，英语教师叫学生讨论完问题后，学生就自己干自己的事情不参加讨论或者是参加讨论的学生讨论与教师要求无关的内容，在教师抽问时，学生无法答出问题的关键之处。
三、针对在高中英语课堂教学中运用小组合作学习方法存在的问题提出的解决措施
（一）小组合作学习明确目标
目标就像灯，指引前进的路，就像扬帆撑起船的前进，因此在小组合作学习中学生明确目标是十分重要的。学生应该明确教师提出的问题以及合理清楚的分工，明确每一个成员所要完成的任务，这样既会得到理想的结果，效率也会提高。
（二）合理管理小组合作学习
放任式的小组合作学习既没有效率又浪费了时间，因此教师应该合理管理小组合作学习，争取让每一个小组都是在小组合作学习中完成自己安排的任务。例如教师可以随机抽问小组成员问题或者是教师在学生讨论中查询学生讨论的情况等，这样学生就会按要求在规定的时间里完成任务。
（三）提高学生参加小组合作学习的积極性
学生是小组合作学习的主体，提高学生参与积极性很重要。教师就其讨论的问题随机抽完小组成员，让学生主动参与小组合作学习从中找出答案。因为学生害怕自己会被抽问到，所以学生会积极参与讨论找出问题的答案。
综上所述，小组合作学习在高中英语课堂教学中的运用，对于学生之间相互帮助、提高学生英语成绩有着关键的作用，但是小组合作学习在高中英语课堂教学中也存在着一些问题，我们英语教师应该发现存在的不足并解决问题，从而实现小组合作学习在高中英语课堂教学中运用的价值。
参考文献
[1]王美英.提高初中英语教学中小组合作学习的实效性刍议[J].中学生英语，2010（32）：25-26.
[2]王兰.初中英语小组合作学习模式刍议[J].安徽教育，2013（4）：41-41.
【关键词】高中英语 课堂教学 小组合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.056
用英语交流大多出现在英语课堂上，在日常生活中很少出现，作为教师的我们都知道高中英语是很难理解的，因此为了帮助学生学习英语，教师可以在课堂教学中运用小组合作学习的教学方式。本文将刍议小组合作学习在高中英语课堂教学中运用的方法，出现的不足以及解决措施，仅供参考。
一、在高中英语课堂教学中运用小组合作学习的方法
小组合作就是几个学生一起组成一支队伍，然后共同确立一个目标或者任务，再经过小组成员一起完成任务或者就像蚂蚁一样分工，一些学生做这部分的内容另外一些学生完成另外的内容。当然，在小组里面选一个组长也是有必要的，要想让一个小组一个团体强大起来必须要有一个领头羊，有了领头羊整个团体才有风向标。同时，小组的队长还可以间接的帮助教师监督学生完成学习任务或者课程作业。但是这些所有过程的实施都是为了完成大家一致的目标和任务——把英语成绩提高。
比如，在完成“Friendship”这个单元的课堂教学过后，高中学生因为刚刚深入探索英语这个学科，对于教师所讲的内容他们不可能立马就掌握得很好，但是如果让学生单独学习，他们的英语口语也得不到练习，而且学生单独学习他们可能会感觉学习起来索然无味。英语口语得不到练习在英语教学当中是不可行的，但是教师又没有足够的时间来和学生一对一的练习。这个时候如果让小组之间互相合作那效果就会截然不同了，比如学生之间可以互相提问对话，给自己的小组成员介绍自己的朋友如“My friend Jack is a very handsome boy.Jack and I often play together.”等等，然后另一个学生问“How did you and Jack become such good friends？”这样学生之间互相合作练习英语既没有脱离课文内容又利用了课余时间交流，总之这是一个非常有利于学生互相进步的一种英语学习方法。然后在平时生活当中，教师可以让每一个组都推举一个代表然后把英语小组学习这个工作落到实处，让大家在课余和课堂当中合作起来，一起走进英语世界，翱翔在英语的知识天地里面。
二、在高中英语课堂教学中运用小组合作学习存在的不足
（一）小组合作学习目标不明确以及分工不明确
虽然说在高中英语课堂中运用小组合作学习的教学方式可以让学生互帮互助，共同完成任务学习英语，可以提高学生学好英语的效率，但是如果学生在小组合作学习中没有明确教师提出的任务，盲目地讨论交流，这样效果不佳不说，更有可能是无结果的讨论，小组合作学习的价值在高中英语课堂教学中不能得到有效的体现。例如高中英语教师叫学生们讨论找出句子“我昨天读过的书被我的妹妹扔进了垃圾桶”中的主语、谓语、定语、状语、补语并将句子翻译成英文“The book l read yesterday was throw by my sister to the dustbin”，学生们没有注意听教师的具体要求，就开始讨论交流，学生纷纷将句子翻译成英文再找出句子中的主语和谓语以及定语，却没有找出句子中的状语及补语，在教师抽问学生什么是状语以及补语时，学生完全是茫然无措的，这种现象就将学生盲目讨论展现的淋漓尽致，小组合作学习的价值没有得到最大发挥。同时小组合作学习还存在学生分工不明确不合理的现象。例如教师要求学生小组合作找出课文中关键的句子以及查阅生僻单词的汉语意思，小组成员没有说清楚谁负责查单词谁负责找关键句子，小组成员不是都查单词就是都找关键词或者是几名学生同样的单词，在短时间内就不能完成查阅大量的生僻单词的任务。
（二）放任式进行小组合作学习
部分教师在高中英语课堂教学中放任式地运用小组合作学习方法，这样小组合作学习的价值在英语课堂教学中不能发挥最大价值。我们常常看见课堂上有些教师随时都让学生分组讨论，教室里轰然一片，许多学生在讨论，但是由于教师不管学生讨论的内容，学生就讨论与教师要求不同的任务，或是有些学生直接不参与，自己干自己的事情。
（三）学生参加小组合作学习的积极性低
小组合作学习的主体是学生，但是学生的参与积极性却是非常低的，英语教师叫学生讨论完问题后，学生就自己干自己的事情不参加讨论或者是参加讨论的学生讨论与教师要求无关的内容，在教师抽问时，学生无法答出问题的关键之处。
三、针对在高中英语课堂教学中运用小组合作学习方法存在的问题提出的解决措施
（一）小组合作学习明确目标
目标就像灯，指引前进的路，就像扬帆撑起船的前进，因此在小组合作学习中学生明确目标是十分重要的。学生应该明确教师提出的问题以及合理清楚的分工，明确每一个成员所要完成的任务，这样既会得到理想的结果，效率也会提高。
（二）合理管理小组合作学习
放任式的小组合作学习既没有效率又浪费了时间，因此教师应该合理管理小组合作学习，争取让每一个小组都是在小组合作学习中完成自己安排的任务。例如教师可以随机抽问小组成员问题或者是教师在学生讨论中查询学生讨论的情况等，这样学生就会按要求在规定的时间里完成任务。
（三）提高学生参加小组合作学习的积極性
学生是小组合作学习的主体，提高学生参与积极性很重要。教师就其讨论的问题随机抽完小组成员，让学生主动参与小组合作学习从中找出答案。因为学生害怕自己会被抽问到，所以学生会积极参与讨论找出问题的答案。
综上所述，小组合作学习在高中英语课堂教学中的运用，对于学生之间相互帮助、提高学生英语成绩有着关键的作用，但是小组合作学习在高中英语课堂教学中也存在着一些问题，我们英语教师应该发现存在的不足并解决问题，从而实现小组合作学习在高中英语课堂教学中运用的价值。
参考文献
[1]王美英.提高初中英语教学中小组合作学习的实效性刍议[J].中学生英语，2010（32）：25-26.
[2]王兰.初中英语小组合作学习模式刍议[J].安徽教育，2013（4）：41-41.