基础型课程是实施素质教育的主要载体，而拓展型、探究型课程或教育实践活动则是用来提高学生的实践与创新能力的。我校秉承“全人教育”办学理念，以头脑奥林匹克（简称“OM”）精神为依托，在整合现有国家课程的基础上，开拓出慧心校本课程，为学生实践与创新找到了一个突破口。
　　一、找准课程整合点
　　找准课程整合点，其实质就是找到课程性质的重合点，以此开拓新的课程体系。学校将《品德与生活（社会）》《劳动与技术》《综合实践活动》等课程与一项活动整合，整合后的课程属于校本拓展性课程，隶属综合实践活动课程范畴。整合时，我们发现这几门课程性质高度一致，都具有诸如实践性、开放性、探究性、过程性、综合性、创造性等特点；这些课程的目标、实施方式和评价均尊重综合性课程的特点，原则和操作方式基本相同。在科学分析课程性质的基础上，我们将品德、综合实践活动、劳技、“OM”的核心目标全部拎出，将它们的目标系统打散，研究其中的关联度并重构一个融合的目标体系，然后以此设计现行的慧心课程目标体系。接着，根据学生的认知规律，我们重新编排学习内容，设计学习方式，以利于发展学生的综合实践能力。
　　“慧心课程”秉承大综合概念，慧心是本课程的最高目标，意即“智慧的心灵”，用智慧（创造力、健全的人格）把世界变得更美好。本课程设计直接来源于学校“平衡发展、快乐成长” 的培养目标，力图打造学生心目中“最好玩”且終身受益的课程，以更好地促进“全人教育”的实施。
　　二、融合核心精神
　　“OM”鼓励学生创造性地思考问题、解决问题，其宗旨是开发和培养学生的创造力。问题源于社会生产和生活，学生要解决问题，必须学会观察社会、了解社会，通过观察收集信息来开拓思路、确定目标和选择解题方案。教学中，教师依据这一核心精神，重构教学单元。比如，鄂教版三年级《品德与社会》上册《我喜欢我的学校》单元，我们通过增删、调整、糅合，形成了以自主性、体验性、开放性、生成性、融合性为主要特征的“主题模块”式单元板块，化身为两大综合性学习主题，即校园探秘活动和校园故事创作。主题一包含四个篇章：一是观察学校、提出问题，接着自主探究解决问题；二是开展校园小主人体验活动以及即兴小辩论活动；三是戴上六顶思考帽进行“看附小变化，知附小历史”交流会；四是头脑风暴法，比如开展“我骄傲，我是附小人”广告设计。主题二则是三部曲：一是由熟悉的校园生活介入思维训练，二是多元智能下的校园连环故事创作，三是合作学习下的未来学校我设计。
　　通过将核心精神融合于课堂，学校各门学科界线模糊了，但活动更真实，更有效果了。新创设的目标和评价体系打破了原有的知识、技能、情感态度的分级界线，从体验与过程、品质与能力、协作与创意等方面去测评，更关注学生的参与度与表现的综合能力。学生有更多的机会去发现、表达、认同、质疑、思考、感悟，学习过程超越了知识本身，践行了以生为本的教育。
　　三、搭建实践平台
　　“慧心课程”一个重要目标是对实践能力的培养，“OM”项目任务能为学生创造大量的实践机会。“OM”的长期题是开放性的项目任务，每道题一般由七名学生通过几个月的实践来完成。学生在解题过程中，通过查阅相关资料、设计解题方案、确定主题、编写剧本、制作服装与道具、排练、艺术表演等诸多环节来完成项目任务。最初，在慧心课堂上，教师只是单纯地借用“OM”长期题培养学生的综合能力；随着课题研究的不断深入，教师巧妙地把年段品德课程的核心要求融入“OM”长期题中，合理地完成了长期题的改编。例如，把四年级的长期题《小小美食家》融入四年级上册品社课《我的家乡》和《家乡的变化》等单元核心要求，五年级的长期题《寓言》融入五上品社全册核心要求，六年级的《时光旅行者》则融入六下品社《我们一起走过》《只有一个地球》等单元核心要求。改编后的长期题，目标更具体、系统，更有针对性；改编后的内容则架起了学生真实生活与想象的桥梁，评价的维度更广泛、指向性更明确。
　　研究表明，我校以“OM”精神为核心的“慧心课程”，彰显了实践加创新、整合显智慧的魅力，是培养学生创新精神与实践能力不可多得的良好载体，我们将继续深化课题研究，并逐步物化研究成果。
　　（作者单位：华中科技大学附属小学）