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摘 要： 随着教学改革的逐步深入，如何让小学生的数学学习效果更好，学习过程更轻松，学习成绩更高，成为教师不断思考的问题。教学是教师通过一定的组织，引导学生探究的活动，所以教师应灵活运用多种教学手段，营造适合学生学习的课堂气氛，从情感上激发学生的探究欲望，培养学生爱数学的情感。
关键词： 小学数学 情境教学 有效性探究
小学生的思维特点是比较直观，以形象思维为主，教师的教学要考虑到学生的这些特点，恰当地实施情境教学能收到良好的教学效果。教师在课堂上的活动直接影响着教学的实际效果和学生的学习成效。特别是在小学数学教学中，新课程强调学生的高效学习，要求学生在教师的有效引导下积极建构知识框架，提高自我能力，树立科学的情感态度与价值观，促进学生主动全面地发展。
一、创设乐学的教学情境，使枯燥不再出现
在小学数学教学中，如果方法使用不当，就很容易陷入沉闷的课堂氛围中。尤其对于小学生来说，给他们创设乐学的教学情境，引导学生轻松进入学习状态。小学生特别喜欢以游戏的形式上课，教师可以“投其所好”，把教学内容融入游戏中，让学生在玩中学。例如，教学“1—10的认识”时，我让一部分学生参与到游戏中，然后问他们：“在这个游戏中，有多少个男同学参加，多少个女同学参加？”学生一看要做游戏，都积极、迅速地回答教师地问题，期待着游戏快快开始。这样一个过程，就让学生实现了对数字的认识。我又问：“小红是排在第几位呢？”这个问题比刚才那个问题又延伸了一些，涉及了序数的概念，但是学生依然兴趣浓厚，争着回答问题。这样的课堂学生很喜欢，教师教得也愉快。学生在轻松、活跃的课堂氛围中学会了知识。
二、将生活情境引入课堂，使学生不再陌生
小学数学中有一节课是教学生认识人民币的。为了让学生感受到数学学习是来源于生活，更应用于生活的，我设计了一个学生自主探究活动，让学生自己拿着钱去购物。让他们选出一个人做售货员，其余人扮演顾客去买东西。假设每个人都有10元钱，看看能买哪些东西，买完还剩多少钱。学生有的说：我花2元买了一个笔记本，还剩8元。有的说：“我如果把这10元钱都花完，可以买5个笔记本。”学生都争相发言，我对学生的学习热情表示肯定，并表扬了他们的积极发言。通过自主探究的过程，学生不仅了解了元、角、分的关系，还知道了人民币的意义，了解了它们的使用价值。这种教学方式与学生的生活息息相关，让学生感觉学到的知识非常有用，激发了他们继续学习的愿望。
又如，教师在教学“平行四边形面积的计算”时，由于对平行四边形面积的计算公式的学习是教学的重点，其中对平行四边形面积公式进行推导的过程又是教学的难点，怎样突破难点？我在课堂教学中是这样做的：我拿出提前准备好的长方形框架，并告诉他们长方形的长是3分米，宽是2分米，求它的面积。学生边计算，我继续操作，捏住长方形框架的一组对角向外拉，把长方形变成了平行四边形。这时我又问：同学们，它的面积发生变化了吗？一个学生回答：“它的面积不变，还是6平方分米。”另一个学生回答：它的面积变了，比5平方分米小。此刻，我并不急着评价这两位学生的答案正确与否，而是给学生留一个悬念。反而问学生：“这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？”根据小学生喜欢追问为什么的心理特点，他们肯定会想要探索其中的缘由。这就是我想要达到的效果，我放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生的求知欲望空前高涨，学习效果要比教师直接告诉他们公式的效果要好得多。
三、创设问题情境，让学生兴趣盎然
创设问题情境，让学生敢问、想问。良好的学习环境不仅能够提高学生在学习过程中的注意力的集中程度，还能激发学生的竞争意识、展现意识、成就意识等。这些心理需求得到激发后学生才能打破不敢说、不敢想、教师说什么就是什么、教师让干什么就干什么的陈旧思想。学生才能喜欢思考，喜欢问问题。这一点，对于数学教学来说尤为重要。有了良好的学习环境，那么学生在教师的引导下就会积极主动地分析问题，各种问题就会接踵而来。在这种情况下，我们一定要保证课堂的开放性，不放弃任何一个学生提出的问题。针对学生提出的较浅层次的问题，可以让学生通过交流讨论的形式加以解决，对于学生提出的较困难的问题，教师可以集中进行讲解。
总之，小学阶段是学生刚刚开始接触数学的阶段，对数学的印象也从小学开始形成，如果在刚开始时学生就不对数学感兴趣，那么势必会影响到他们未来的数学学习。小学数学教师一定要充分利用情境教学，让学生对数学产生兴趣，并喜欢探究数学问题，这样才能为以后的进一步学习打下基础。
参考文献：
[1]蒋国民.创设数学教学情境激发小学生学习兴趣——以《体积和体积单位》教学为例[J].华夏教师，2014（12）.
[2]魏国宁.基于问题解决能力培养的初中数学情境教学探究[J].求知导刊，2014（12）.
[3]陈娟.激发童趣，满足童心、放飞想象——谈小学数学童趣、意趣与知识的整合[J].读与写：教育教学刊，2014（12）.
关键词： 小学数学 情境教学 有效性探究
小学生的思维特点是比较直观，以形象思维为主，教师的教学要考虑到学生的这些特点，恰当地实施情境教学能收到良好的教学效果。教师在课堂上的活动直接影响着教学的实际效果和学生的学习成效。特别是在小学数学教学中，新课程强调学生的高效学习，要求学生在教师的有效引导下积极建构知识框架，提高自我能力，树立科学的情感态度与价值观，促进学生主动全面地发展。
一、创设乐学的教学情境，使枯燥不再出现
在小学数学教学中，如果方法使用不当，就很容易陷入沉闷的课堂氛围中。尤其对于小学生来说，给他们创设乐学的教学情境，引导学生轻松进入学习状态。小学生特别喜欢以游戏的形式上课，教师可以“投其所好”，把教学内容融入游戏中，让学生在玩中学。例如，教学“1—10的认识”时，我让一部分学生参与到游戏中，然后问他们：“在这个游戏中，有多少个男同学参加，多少个女同学参加？”学生一看要做游戏，都积极、迅速地回答教师地问题，期待着游戏快快开始。这样一个过程，就让学生实现了对数字的认识。我又问：“小红是排在第几位呢？”这个问题比刚才那个问题又延伸了一些，涉及了序数的概念，但是学生依然兴趣浓厚，争着回答问题。这样的课堂学生很喜欢，教师教得也愉快。学生在轻松、活跃的课堂氛围中学会了知识。
二、将生活情境引入课堂，使学生不再陌生
小学数学中有一节课是教学生认识人民币的。为了让学生感受到数学学习是来源于生活，更应用于生活的，我设计了一个学生自主探究活动，让学生自己拿着钱去购物。让他们选出一个人做售货员，其余人扮演顾客去买东西。假设每个人都有10元钱，看看能买哪些东西，买完还剩多少钱。学生有的说：我花2元买了一个笔记本，还剩8元。有的说：“我如果把这10元钱都花完，可以买5个笔记本。”学生都争相发言，我对学生的学习热情表示肯定，并表扬了他们的积极发言。通过自主探究的过程，学生不仅了解了元、角、分的关系，还知道了人民币的意义，了解了它们的使用价值。这种教学方式与学生的生活息息相关，让学生感觉学到的知识非常有用，激发了他们继续学习的愿望。
又如，教师在教学“平行四边形面积的计算”时，由于对平行四边形面积的计算公式的学习是教学的重点，其中对平行四边形面积公式进行推导的过程又是教学的难点，怎样突破难点？我在课堂教学中是这样做的：我拿出提前准备好的长方形框架，并告诉他们长方形的长是3分米，宽是2分米，求它的面积。学生边计算，我继续操作，捏住长方形框架的一组对角向外拉，把长方形变成了平行四边形。这时我又问：同学们，它的面积发生变化了吗？一个学生回答：“它的面积不变，还是6平方分米。”另一个学生回答：它的面积变了，比5平方分米小。此刻，我并不急着评价这两位学生的答案正确与否，而是给学生留一个悬念。反而问学生：“这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？”根据小学生喜欢追问为什么的心理特点，他们肯定会想要探索其中的缘由。这就是我想要达到的效果，我放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生的求知欲望空前高涨，学习效果要比教师直接告诉他们公式的效果要好得多。
三、创设问题情境，让学生兴趣盎然
创设问题情境，让学生敢问、想问。良好的学习环境不仅能够提高学生在学习过程中的注意力的集中程度，还能激发学生的竞争意识、展现意识、成就意识等。这些心理需求得到激发后学生才能打破不敢说、不敢想、教师说什么就是什么、教师让干什么就干什么的陈旧思想。学生才能喜欢思考，喜欢问问题。这一点，对于数学教学来说尤为重要。有了良好的学习环境，那么学生在教师的引导下就会积极主动地分析问题，各种问题就会接踵而来。在这种情况下，我们一定要保证课堂的开放性，不放弃任何一个学生提出的问题。针对学生提出的较浅层次的问题，可以让学生通过交流讨论的形式加以解决，对于学生提出的较困难的问题，教师可以集中进行讲解。
总之，小学阶段是学生刚刚开始接触数学的阶段，对数学的印象也从小学开始形成，如果在刚开始时学生就不对数学感兴趣，那么势必会影响到他们未来的数学学习。小学数学教师一定要充分利用情境教学，让学生对数学产生兴趣，并喜欢探究数学问题，这样才能为以后的进一步学习打下基础。
参考文献：
[1]蒋国民.创设数学教学情境激发小学生学习兴趣——以《体积和体积单位》教学为例[J].华夏教师，2014（12）.
[2]魏国宁.基于问题解决能力培养的初中数学情境教学探究[J].求知导刊，2014（12）.
[3]陈娟.激发童趣，满足童心、放飞想象——谈小学数学童趣、意趣与知识的整合[J].读与写：教育教学刊，2014（12）.