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摘 要：评价是高等学校监控教师教学质量和确保人才培养质量的重要手段。在大众化高等教育时期，树立多元化教学质量观、构建多样化评价指标体系，分类评价综合性本科高校教师教学质量，尤其是“术科”专业的教师教学质量，引导不同专业办出自己的特色，有效满足社会各行各业对应用型人才的需求，具有重要的理论和实践意义。对综合性高校术科教师教学质量评价体系的研究应该从从现代教学质量观的理论视野出发，该文主要阐述了目前综合性高校术科教师教学质量评价存在的问题，并尝试将评价标准进行了细化和拓展，将视角落脚在对整个教学过程的关注上，重视美术教师以实践技能指导为主的教学环节，增强评价的实效性和可操作性。
关键词：综合性高校 美术教师 教学质量 评价体系
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（a）-0175-02
从理论的层面上来看，教育评价在现代教育实践活动中是不可或缺的，教学评价的许多问题在很大程度上源于理论创新不够，只有首先完善综合性高校教师教学质量评价理论体系，才能更好地指导特殊专业的教学评价实践。在广泛的教育评价研究领域中，教学质量评价占有极其重要的地位，是教育评价的核心内容，分析和探讨如何在分类的基础上，从多维的角度评价综合性本科高校“术科”教师的教学质量，可以丰富教育教学评价理论，指导教学评价实践活动有效开展。
从实践的层面上来看，一方面从学生、教师和学校管理者等不同的角度出发，研究教师的教学质量评价可以促进学生学习、改善教师教学、强化学校管理。对综合性高校“术科”教师教学质量评价相关问题的理论研究和案例分析，综合考虑不同教学利益相关者的观点和意见，体现了教学质量多元评价的时代必然性；另一方面通过实证研究，构建综合性高校美术类专业教师教学质量评价的基本指标和不同指标的权重，分类评价本科高校教师教学质量，体现了教学质量分类评价的现实必要性。
随着人们对教学质量评价认识的日益加深，各种形式的教师教学质量评价在高校中轰轰烈烈地开展。但源于对评价功能意义的追求上存在根本差异，研究者对于究竟怎样实施有效的教学评价往往各执一词，这在很大程度上影响了我们的研究走向深入。众所周知，教师教学质量评价由教学活动和评价管理两部分组成，这两个方面的因素对于判断教学活动价值实现程度的评价管理来说，理应综合来考虑。事实上，长期以来国内外通过各种方式对评价管理方面已经做了大量的研究工作，诸如各种量化精确技术等，总结出了一些有效的评价管理理论和方法。但由于受到传统评价观念的束缚，从教学活动本身来研究教学评价方面一直以来少有涉足，尤其是对于像“美术”这类侧重于教学技能指导环节的专业来讲，回归教学本身，研究教学理论，对教师进行科学有效的评价既能促进教师的专业化发展又能促进学生的主体性学习。因此，如何使评价真正成为沟通教师专业进步和学生成长发展的立交桥，使教师的“教”和学生的“学”相互促进，是目前教学评价领域一个迫切需要研究的课题。
从教育教学理论的视角来反思教师教学质量评价实践，国外早从20世纪20年代起就有了惯例。当时声势浩大的进步主义教育运动也严重影响了美国高校的教师教学评价活动，是否与杜威的教育哲学、教育心理学相一致是当时分析被评价教师的教学方法是否合理的依据，这是将教学理论运用于教学质量评价的初始。由于欧美等国家一贯重视学校教育，他们在对教学理论本身的研究方面硕果累累。
我国目前的高校教师教学评价研究主要局限在评价管理的范围内，多数从优化管理的角度，对教学评价技术层面存在的弊端进行研究。我国从教学理论的角度思考高校教师教学评价的研究寥寥无几，相比国外而言更缺乏对教学理论方面的系统关注。而关于“术科”专业教师教学质量的评价，国内的研究主要围绕体育专业展开，相关研究内容主要集中在体育教师评价的基本理论研究、体育教师教学工作评价的研究、体育教师能力、素质的评价研究、体育教师评价体系的研究、体育教师评价的实证类研究、体育教师绩效评价、考核等的研究、体育教师评价的改革与发展研究、发展性体育教师评价研究等方面。对于美术专业教师的关注，研究层面主要集中在中小学教育，研究内容主要集中在美术教师专业化发展的现状与对策研究，对于综合性高校美术类专业教师教学质量的评价则关注很少。
目前，综合性高校对美术教师的评价体系存在一些问题，比如：重视奖惩上的区分、重视绩效方面的管理，而忽视人文方面的关怀和系统的评价方案，尤为突出的是全校采用统一的评价标准，而没有根据学科的不同制定相应的评价体系。造成这些问题存在的原因有很多，主要的原因还是在于没有完善的术科教师评价制度和科学的评价体系，再加上评价主体的素质差别以及对术科教师不同程度的偏见，造成了评价结果的缺乏客观性，无法全面反映教学质量情况。要想改变这种局面，必须从根本上解决综合性大学术科教师评价体系的构建，本着科学性、可行性和发展性的原则，合理制定美术教师教学质量评价体系。
在制定美术教师质量评价体系的时候，一定要考虑到学科的特点和教学的特殊性，要充分依据美术教师的工作任务、教学特点、客观条件等因素，注重教学过程的评价、基本素质的评价和工作实效的评价。在评价体系的制定中，评价指标是最根本的依据，这些影响因子的选取是否科学直接决定了评价实施的有效性、可信度以及最终的质量和效果。影响因子的选取要符合美术专业的特点，能够做到对美术教师的教学质量做到客观的评价，而不是全校统一使用一个评价标准，无法体现美术教师的教学任务特点和学科的特性。
考虑到这些因素，我们可以把评价体系中的影响因子分为主要的几个部分，如：教师的基本素养、美术教学及指导的组织过程、各项工作的绩效、美术教师的专业发展。在此基础上再细化，尽可能的考虑到美术教师教学过程的各个组织环节。（见表1）
对综合性高校术科教师教学质量评价体系的研究应该从从现代教学质量观的理论视野出发，明确地将现代教学质量理论与教学评价实践联系起来，表中列出的各级指标拓展和细化了对美术教师教学质量评价的内容，重视美术教师以实践技能指导为主的教学环节，将视角落脚在对整个教学过程的关注上，增强了评价的实效性和可操作性。
参考文献
[1] 王健.新建地方本科院校课堂教学质量评价体系的研究[D].石家庄：石家庄铁道大学，2013.
[2] 连磊磊.术科教学中绩效管理模式的构建与应用研究[D].开封：河南大学，2011.
[3] 朱泓.高等学校教学质量评价体系的研究[D].大连：大连理工大学，2014.
[4] 徐继红.高校教师教学能力结构模型研究[D].长春：东北师范大学，2013.
[5] 冒荣.高等学校管理学[M].南京：南京大学出版社，1997.
[6] 顾琴轩.绩效管理[M].上海：上海交通大学出版社，2006.
[7] 王姝.学校教师的绩效管理研究[D].南宁：广西大学，2007.
[8] 王斌华.教师评价：绩效管理与专业发展[M].上海：上海教育出版社，2005.
关键词：综合性高校 美术教师 教学质量 评价体系
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（a）-0175-02
从理论的层面上来看，教育评价在现代教育实践活动中是不可或缺的，教学评价的许多问题在很大程度上源于理论创新不够，只有首先完善综合性高校教师教学质量评价理论体系，才能更好地指导特殊专业的教学评价实践。在广泛的教育评价研究领域中，教学质量评价占有极其重要的地位，是教育评价的核心内容，分析和探讨如何在分类的基础上，从多维的角度评价综合性本科高校“术科”教师的教学质量，可以丰富教育教学评价理论，指导教学评价实践活动有效开展。
从实践的层面上来看，一方面从学生、教师和学校管理者等不同的角度出发，研究教师的教学质量评价可以促进学生学习、改善教师教学、强化学校管理。对综合性高校“术科”教师教学质量评价相关问题的理论研究和案例分析，综合考虑不同教学利益相关者的观点和意见，体现了教学质量多元评价的时代必然性；另一方面通过实证研究，构建综合性高校美术类专业教师教学质量评价的基本指标和不同指标的权重，分类评价本科高校教师教学质量，体现了教学质量分类评价的现实必要性。
随着人们对教学质量评价认识的日益加深，各种形式的教师教学质量评价在高校中轰轰烈烈地开展。但源于对评价功能意义的追求上存在根本差异，研究者对于究竟怎样实施有效的教学评价往往各执一词，这在很大程度上影响了我们的研究走向深入。众所周知，教师教学质量评价由教学活动和评价管理两部分组成，这两个方面的因素对于判断教学活动价值实现程度的评价管理来说，理应综合来考虑。事实上，长期以来国内外通过各种方式对评价管理方面已经做了大量的研究工作，诸如各种量化精确技术等，总结出了一些有效的评价管理理论和方法。但由于受到传统评价观念的束缚，从教学活动本身来研究教学评价方面一直以来少有涉足，尤其是对于像“美术”这类侧重于教学技能指导环节的专业来讲，回归教学本身，研究教学理论，对教师进行科学有效的评价既能促进教师的专业化发展又能促进学生的主体性学习。因此，如何使评价真正成为沟通教师专业进步和学生成长发展的立交桥，使教师的“教”和学生的“学”相互促进，是目前教学评价领域一个迫切需要研究的课题。
从教育教学理论的视角来反思教师教学质量评价实践，国外早从20世纪20年代起就有了惯例。当时声势浩大的进步主义教育运动也严重影响了美国高校的教师教学评价活动，是否与杜威的教育哲学、教育心理学相一致是当时分析被评价教师的教学方法是否合理的依据，这是将教学理论运用于教学质量评价的初始。由于欧美等国家一贯重视学校教育，他们在对教学理论本身的研究方面硕果累累。
我国目前的高校教师教学评价研究主要局限在评价管理的范围内，多数从优化管理的角度，对教学评价技术层面存在的弊端进行研究。我国从教学理论的角度思考高校教师教学评价的研究寥寥无几，相比国外而言更缺乏对教学理论方面的系统关注。而关于“术科”专业教师教学质量的评价，国内的研究主要围绕体育专业展开，相关研究内容主要集中在体育教师评价的基本理论研究、体育教师教学工作评价的研究、体育教师能力、素质的评价研究、体育教师评价体系的研究、体育教师评价的实证类研究、体育教师绩效评价、考核等的研究、体育教师评价的改革与发展研究、发展性体育教师评价研究等方面。对于美术专业教师的关注，研究层面主要集中在中小学教育，研究内容主要集中在美术教师专业化发展的现状与对策研究，对于综合性高校美术类专业教师教学质量的评价则关注很少。
目前，综合性高校对美术教师的评价体系存在一些问题，比如：重视奖惩上的区分、重视绩效方面的管理，而忽视人文方面的关怀和系统的评价方案，尤为突出的是全校采用统一的评价标准，而没有根据学科的不同制定相应的评价体系。造成这些问题存在的原因有很多，主要的原因还是在于没有完善的术科教师评价制度和科学的评价体系，再加上评价主体的素质差别以及对术科教师不同程度的偏见，造成了评价结果的缺乏客观性，无法全面反映教学质量情况。要想改变这种局面，必须从根本上解决综合性大学术科教师评价体系的构建，本着科学性、可行性和发展性的原则，合理制定美术教师教学质量评价体系。
在制定美术教师质量评价体系的时候，一定要考虑到学科的特点和教学的特殊性，要充分依据美术教师的工作任务、教学特点、客观条件等因素，注重教学过程的评价、基本素质的评价和工作实效的评价。在评价体系的制定中，评价指标是最根本的依据，这些影响因子的选取是否科学直接决定了评价实施的有效性、可信度以及最终的质量和效果。影响因子的选取要符合美术专业的特点，能够做到对美术教师的教学质量做到客观的评价，而不是全校统一使用一个评价标准，无法体现美术教师的教学任务特点和学科的特性。
考虑到这些因素，我们可以把评价体系中的影响因子分为主要的几个部分，如：教师的基本素养、美术教学及指导的组织过程、各项工作的绩效、美术教师的专业发展。在此基础上再细化，尽可能的考虑到美术教师教学过程的各个组织环节。（见表1）
对综合性高校术科教师教学质量评价体系的研究应该从从现代教学质量观的理论视野出发，明确地将现代教学质量理论与教学评价实践联系起来，表中列出的各级指标拓展和细化了对美术教师教学质量评价的内容，重视美术教师以实践技能指导为主的教学环节，将视角落脚在对整个教学过程的关注上，增强了评价的实效性和可操作性。
参考文献
[1] 王健.新建地方本科院校课堂教学质量评价体系的研究[D].石家庄：石家庄铁道大学，2013.
[2] 连磊磊.术科教学中绩效管理模式的构建与应用研究[D].开封：河南大学，2011.
[3] 朱泓.高等学校教学质量评价体系的研究[D].大连：大连理工大学，2014.
[4] 徐继红.高校教师教学能力结构模型研究[D].长春：东北师范大学，2013.
[5] 冒荣.高等学校管理学[M].南京：南京大学出版社，1997.
[6] 顾琴轩.绩效管理[M].上海：上海交通大学出版社，2006.
[7] 王姝.学校教师的绩效管理研究[D].南宁：广西大学，2007.
[8] 王斌华.教师评价：绩效管理与专业发展[M].上海：上海教育出版社，2005.