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作文是学生意识活动的产物，不管是对现实生活的纪实叙事，还是议论抒情，从根本上说，只有让学生受到来源于生活外部和内部的刺激时，才能激发其倾吐的欲望、写作的动机和创造性表达的热情。基于此，教师在进行作文教学时，理应从激发学生写作兴趣入手。
一、诱发学生写作兴趣
我们知道，诱为诱导、引导，发为启发，诱发的意思就是启发诱导。让学生喜欢写作文，对写作有兴趣，这是写好作文的第一步。
1.利用课本里的好文章，唤起学生的写作兴趣。例如：《麻雀》《雷雨》《背影》等课文，都是作者亲身经历的事。生活中有许多事看似小事，如果我们不细心观察，这些写作的好素材就会从自己的眼皮子底下溜过去。可是作者却不一样，很小一件事经他这么一写，便成了多少人诵读的好文章。因此，只要我们平时留心观察周围的事物并注意细节，作文的材料是取之不尽，用之不竭的。
2.观察学生的言谈举止，掌握学生的心理活动规律，激发学生的写作兴趣。为了让学生学会观察周围的生活，我有意识地利用课间、上学放学路上、劳动、活动等一切可以利用的时机去观察学生，捕捉他们生活中的闪光点及精彩片段，然后利用自习课，将某一同学的活动情况口头描述出来，告诉他们这就是很好的作文材料，可以写成一篇很好的文章。同学们听得津津有味，他们一则发现老师在观察自己，心理上得到满足；二则明白只要善于发现，勤于观察，生活处处皆作文。这样一来，学生的写作兴趣自然便被诱发出来了。
3.启发回忆，触动积蓄，唤起写作兴趣。叶圣陶先生曾经说过：“教师命题的时候，必须排除自己的成见与偏好，唯据平时对学生的观察，测知他们胸中当积蓄些什么，而就再这范围内拟定题目，学生遇见这种题目，正触着他们胸中所积蓄，便有了表达的欲望。”在作文课上，我尤其重视作文前的指导，我首先做到心中有数。教师可将自己的经历讲给他们听，然后让会选材、思路广、口头表达能力强的同学先讲述自己要写的内容，所选事例不得重复，以给思路狭窄的同学引路，启发他们回忆，从自己的生活积蓄中选择自己要写的内容。当学生大都已“胸有成竹”、急于一吐为快时，再让他们动笔。
4.以玩促写，乐在其中。为了让学生写出内容新颖、题材广泛、语言生动、感染力强的文章，我常常让他们走出封闭的教室，给他们提供广泛接触大自然、接触社会的机会。我们在完成《美丽的校园一角》习作时，我带领学生走出教室，来到校园里，我们漫步在绿意盎然、鸟语花香的世界里，学生眼里的美景就会成为他们笔下那些生动鲜活的文字。丰富多彩的生活，会成为学生写作永不枯竭的源泉。
二、强化学生写作兴趣
学生有了兴趣，只是为写作创造了一个良好的开端，如果不注意培养，不注意發展巩固，他们就很可能会失去写作的兴趣。
1.讲评课上推荐佳品。我们做教师的都当过学生，在学生时期，我们每写一篇作文，如果能让教师在课堂上当众宣读，那简直是一种最高的奖赏。辛勤的劳动受到老师同学的高度评价，内心自然会产生要把文章写得再好些的欲望，越写越想写，越写越爱写，争取再次受到老师的表扬。那么这种动力是什么呢？不是别的，正是兴趣。兴趣可以从表扬、鼓励中得到强化。人同此心，心同此理。在讲评文章时，我经常将好的作品当堂念给同学听，但不说出作者是谁。然后让同学们充分发表见解，说出好在哪里。学生会从不同角度去评论、欣赏，评论的过程其实也是学习互动促进的过程。评讲结束后，我再让大家猜猜作者是谁。猜的过程其实也是赞誉的过程，是相互激励的过程。望着一双双羡慕的眼睛，小作者是何等的自豪和满足啊！这样做既增强了作者的自信心，使他越写越想写，越写越出色，又使全班同学受到了鼓舞，写出好文章便成为同学们自觉追求的目标。
2.批改作文，评语要有鼓励性和启发性。在批改作文时，我注意对学生的劳动给予高度的评价和肯定，采用低标准、高分数来激励学生，以保证学生的写作兴趣能够经久不衰，使他们充分认识到写作文并不难，只要认真写都能写好。
3.保护学生的自尊心。对于某一篇习作中存在的问题甚至闹出的笑话，我绝不在大庭广众之中指出，而是与学生个别交换意见，提出修改意见让其再写再改，直到满意为止，以免伤了他们的自尊心。而对共性的问题，则尽量对事不对人，只把现象、错误罗列出来，不指名道姓，让同学们一起讨论修改意见，使其明确错在何处，如何去改。
4.帮助学生掌握写作技巧。在指导学会写作时，我常常注意引导他们对同一事物，从不同角度、不同侧面去观赏、去描写。在观察时要善于用画家的眼光，善于表现事物的细小差别，抓住特点去写。因为只有抓住事物的特点，才能写出内容新颖、别具一格的文章。在要求学生重点写好记叙文的同时，我还让其逐渐了解并初步掌握书信、游记、读后感等不同文体的特点和写法，使写作成为学生学习和工作中不可缺少的工具。在提高学生写作技巧的同时，教师应引导学生多看课外书，多读报刊上的优秀作品，边学习，边模仿，边创新。要让学生懂得，只有“读书破万卷”，才能“下笔如有神”，从而逐步实现以读促写、以写导读的良性循环。
总而言之，教师从激发学生习作兴趣入手，再进一步地进行强化，学生就会始终保持高昂的写作激情，这样离写好作文的目标就不远了。
一、诱发学生写作兴趣
我们知道，诱为诱导、引导，发为启发，诱发的意思就是启发诱导。让学生喜欢写作文，对写作有兴趣，这是写好作文的第一步。
1.利用课本里的好文章，唤起学生的写作兴趣。例如：《麻雀》《雷雨》《背影》等课文，都是作者亲身经历的事。生活中有许多事看似小事，如果我们不细心观察，这些写作的好素材就会从自己的眼皮子底下溜过去。可是作者却不一样，很小一件事经他这么一写，便成了多少人诵读的好文章。因此，只要我们平时留心观察周围的事物并注意细节，作文的材料是取之不尽，用之不竭的。
2.观察学生的言谈举止，掌握学生的心理活动规律，激发学生的写作兴趣。为了让学生学会观察周围的生活，我有意识地利用课间、上学放学路上、劳动、活动等一切可以利用的时机去观察学生，捕捉他们生活中的闪光点及精彩片段，然后利用自习课，将某一同学的活动情况口头描述出来，告诉他们这就是很好的作文材料，可以写成一篇很好的文章。同学们听得津津有味，他们一则发现老师在观察自己，心理上得到满足；二则明白只要善于发现，勤于观察，生活处处皆作文。这样一来，学生的写作兴趣自然便被诱发出来了。
3.启发回忆，触动积蓄，唤起写作兴趣。叶圣陶先生曾经说过：“教师命题的时候，必须排除自己的成见与偏好，唯据平时对学生的观察，测知他们胸中当积蓄些什么，而就再这范围内拟定题目，学生遇见这种题目，正触着他们胸中所积蓄，便有了表达的欲望。”在作文课上，我尤其重视作文前的指导，我首先做到心中有数。教师可将自己的经历讲给他们听，然后让会选材、思路广、口头表达能力强的同学先讲述自己要写的内容，所选事例不得重复，以给思路狭窄的同学引路，启发他们回忆，从自己的生活积蓄中选择自己要写的内容。当学生大都已“胸有成竹”、急于一吐为快时，再让他们动笔。
4.以玩促写，乐在其中。为了让学生写出内容新颖、题材广泛、语言生动、感染力强的文章，我常常让他们走出封闭的教室，给他们提供广泛接触大自然、接触社会的机会。我们在完成《美丽的校园一角》习作时，我带领学生走出教室，来到校园里，我们漫步在绿意盎然、鸟语花香的世界里，学生眼里的美景就会成为他们笔下那些生动鲜活的文字。丰富多彩的生活，会成为学生写作永不枯竭的源泉。
二、强化学生写作兴趣
学生有了兴趣，只是为写作创造了一个良好的开端，如果不注意培养，不注意發展巩固，他们就很可能会失去写作的兴趣。
1.讲评课上推荐佳品。我们做教师的都当过学生，在学生时期，我们每写一篇作文，如果能让教师在课堂上当众宣读，那简直是一种最高的奖赏。辛勤的劳动受到老师同学的高度评价，内心自然会产生要把文章写得再好些的欲望，越写越想写，越写越爱写，争取再次受到老师的表扬。那么这种动力是什么呢？不是别的，正是兴趣。兴趣可以从表扬、鼓励中得到强化。人同此心，心同此理。在讲评文章时，我经常将好的作品当堂念给同学听，但不说出作者是谁。然后让同学们充分发表见解，说出好在哪里。学生会从不同角度去评论、欣赏，评论的过程其实也是学习互动促进的过程。评讲结束后，我再让大家猜猜作者是谁。猜的过程其实也是赞誉的过程，是相互激励的过程。望着一双双羡慕的眼睛，小作者是何等的自豪和满足啊！这样做既增强了作者的自信心，使他越写越想写，越写越出色，又使全班同学受到了鼓舞，写出好文章便成为同学们自觉追求的目标。
2.批改作文，评语要有鼓励性和启发性。在批改作文时，我注意对学生的劳动给予高度的评价和肯定，采用低标准、高分数来激励学生，以保证学生的写作兴趣能够经久不衰，使他们充分认识到写作文并不难，只要认真写都能写好。
3.保护学生的自尊心。对于某一篇习作中存在的问题甚至闹出的笑话，我绝不在大庭广众之中指出，而是与学生个别交换意见，提出修改意见让其再写再改，直到满意为止，以免伤了他们的自尊心。而对共性的问题，则尽量对事不对人，只把现象、错误罗列出来，不指名道姓，让同学们一起讨论修改意见，使其明确错在何处，如何去改。
4.帮助学生掌握写作技巧。在指导学会写作时，我常常注意引导他们对同一事物，从不同角度、不同侧面去观赏、去描写。在观察时要善于用画家的眼光，善于表现事物的细小差别，抓住特点去写。因为只有抓住事物的特点，才能写出内容新颖、别具一格的文章。在要求学生重点写好记叙文的同时，我还让其逐渐了解并初步掌握书信、游记、读后感等不同文体的特点和写法，使写作成为学生学习和工作中不可缺少的工具。在提高学生写作技巧的同时，教师应引导学生多看课外书，多读报刊上的优秀作品，边学习，边模仿，边创新。要让学生懂得，只有“读书破万卷”，才能“下笔如有神”，从而逐步实现以读促写、以写导读的良性循环。
总而言之，教师从激发学生习作兴趣入手，再进一步地进行强化，学生就会始终保持高昂的写作激情，这样离写好作文的目标就不远了。