美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师。“那么，如何培养学生的学习兴趣呢？笔者在教学实践中体会到可以分三个阶段进行。第一阶段，通过精心设计导言课来激发学生学习兴趣；第二阶段，在互动中激发兴趣；第三阶段，注重实践发展学习兴趣。
　　一、精心设计导言激发兴趣
　　苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“任何—个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣，确立自己课程吸引力的教师。”而一学年中的每一堂课能否吸引学生，是能否激起学生对自己所教课程产生兴趣的前提。因为每一堂课学生往往具有好奇和期待的心理，如果教师能抓住学生这一特殊心理，精心设计导言课，使学生觉得教师的讲课“有味”，学科的内容“有意思”，就会激发起学生强烈的求知欲，这对以后的教学无疑会有很大的帮助。例如，初三《思想品德》课，上课伊始，教师不要急于讲课本内容，而可以先让学生讲讲在假期里的所见所闻，讲讲我们这个社会、这个世界有哪些重大新闻、重大事件发生。大家各抒己见，气氛非常活跃。在此基础上，教师可以提出一些问题。如：造成2008年特大雪灾的原因有哪些？这对我国今后经济发展有什么启示？在世界金融危机的影响下，我国还能保持较快的经济增长速度说明了什么？当今世界国际政治形势如何？等等。通过提问，学生就会产生急于获得知识的心理，第一堂課就体会到小小的课堂讲的都是大千世界的事情，思想品德课不单纯是圈圈重难点，背背知识点，而是一门紧密联系实际的课程，从而使学生对《思想品德》课产生极大的学习兴趣。
　　二、加强互动，激发兴趣。
　　《思想品德课程标准》在教学建议中明确指出：“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”因此，新课程中学生的学习要体现出以下五性：即主动性、独立性、独特性、体验性、合作性。毋庸置疑，活动课在发挥学生主体地位、凸现学生能力、彰显学生个眭等方面起着重要的作用。广大教师在教学中对活动课进行了尝试，然而一些教师由于理解偏差、操作不当等，使活动课更多地浮于表面、流于形式，甚至用“满堂动”代替了“满堂灌”，不仅没有起到应有的作用，反而降低了课堂效率。
　　如教师设计的活动课中的问题没有一定的深度，也缺乏一定的难度；而且出示问题后，马上组织讨论，并没有给学生独立思考的时间和空间。导致结果或者因为问题简单易懂、无需讨论；或者因为学生觉得高不可攀，“无功而返”。并且学生因没有一个“缓冲”的时间和空间，课堂出现冷场或东拉西扯，往往成了空热闹、假正经。另一种情况是在活动时，学生们往往“各自为政”。有的学生搞“一言堂”，其他学生一言不发故作沉默状；有的“你争我夺”，谁也不听谁，只顾发表自己的“意见”；还有的干脆天南海北高谈阔论，游离于教学内容之外，偏离主题。这热闹的课堂背后是只“作”不“合”、只“议”不“思”、只“说”不“听”。还有一种情况是学生进入课堂活动后，很多教师并没有真正参与和投入到课堂活动的过程中去，更没有对学生进行指导和调控。有的像蝴蝶般地穿梭在每个小组之间，看似很忙，而实际上大多在摆样子，做表面工作；有的不知所措地在讲台边等待；有的正在准备下一环节的教学等。
　　三、注重实践，发展学生学习兴趣。
　　思想政治课教学的生命力就在于理论联系实际。教师除了利用课堂教学这种途径外，还可以利用丰富多彩、形式活泼的课外活动，使学生跃出课本，走出课堂，融入社会主义建设的实践中。通过自己的多方实践来加深学生对课本知识的理解，并用所学知识去认识问题、解决问题。这样不但达到了学以致用的目的，也使学生深深体会到思想政治课有用、有价值，从而真正爱学、要学这门学科。在教学实践中，我主要采取成立兴趣小组和开展社会小调查。在兴趣小组里，我组织学生学习有关报刊，让大家了解、熟悉国内外大事、社会热点，并开展时事知识竞赛、新闻背景分析等活动。另外，也适时地开展了社会小调查，如在讲到我国现阶段的所有制形式和分配制度时，我要求学生调查父母所在单位的所有制形式、分配方式等内容，并在课堂上发言交流。又如，在讲我国的人民代表大会制度和政党制度时，我组织学生调查本校的人大代表及政协委员，请他们介绍有关情况，然后让学生写出调查体会，在课堂上演讲。通过这些活动，很多同学已养成了读书看报、关心国内外大事、积极思考的好习惯。这样就把学生对学科的兴趣发展为更为广泛的兴趣爱好，从而更加稳定对思想政治课的兴趣。
　　总之，只要我们善于激发学生的学习兴趣，并通过多种方法和途径，不断地巩固和发展这种兴趣，思想政治课教学就会收到意想不到的效果。