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摘要：伴随着新课程改革的不断推进，新课程的教学理念越来越被教师认可。在教学过程中，很多教师也尝试新的教学方法，以求能提高教学质量，实现素质教育的目标。在此基础下，自主、合作、探究的学习方式涌现，其中讨论式教学已经被广泛地应用到课堂教学中。本文主要探讨的是讨论式教学在高中化学教学中的具体应用。
关键词：高中化学；讨论式教学；应用
讨论式教学的出现和应用，改变了传统教学模式中教师唱独角戏的状况。讨论式教學具有很强的灵活性，能够很好地调动学生的学习积极性和主动性。同时还能促进师生间的交流，因此讨论式教学受到了教师的广泛关注。那么，在实际的应用过程中，如何更有效地提高课堂讨论的效果，成为了教师需要面对的问题。掌握讨论式教学的应用方法，在课堂教学中灵活运用，如此才能提高学生的学习效率，提高教学质量。
一、 讨论式教学的独特优势
相较于传统的“填鸭式”“灌输式”教学，讨论式教学具有独特的优势。并且在高中化学，讨论式教学也得到了广泛的应用，是一种比较常用的教学方法。这种方法充分体现了以教师为主导、学生为主体的教学思想，讨论式教学主要有以下四方面的独特优势：（1）信息增容，反馈及时。（2）相互启迪，相互促进。（3）情知相融，以情促知。（4）促进学生各种能力的发展。这些独特的优势，致使讨论式教学能够深受广大教师的喜爱，被广泛地应用到各个学科的教学中。
二、 讨论式教学在高中化学课堂的重要性
为了调动学生的学习积极性，提高教学的质量，达到新课改教育要求，教师必须要采取创新的教学模式进行教学。而探究式教学以学生为主体，学生在教师的指导下进行有序的、有逻辑的探讨。讨论式教学通常由教师对学生提出一个或几个问题，让学生对问题进行思考或讨论。学生之间可以相互提观点，并对彼此的观点提出改进的意见。如此一来就能达到学生相互之间学习、促进彼此进步的目的。讨论式教学无论是对于教师还是学生，都有着重要的作用。对于教师，可以丰富教学手段，优化教学，实现教学目标。而对于学生，则可以相对地发表自己的意见，对问题有深入的思考，锻炼思考能力，有效地促进自身的进步。所以，在高中化学课堂教学中应用讨论式教学模式是很有必要的。
三、 讨论式教学在高中课堂的有效应用
（一） 优势互补，科学合理分组
由于不同的学生的学习情况不同，水平也有差距，所以在实施讨论式教学时，教师应根据不同学习水平的学生情况，进行优势互补，科学合理地分组。其次还要考虑不同学生的学习能力、思考能力和分析能力等综合能力，均匀分配。对于“学生资源”，教师宏观掌握，如此才能在分组时既快又准，人人都能活跃起来。例如，在教学《化学反应的速率和限度》过程中，先让学生积极讨论日常生活中我们常见的或观察到的化学反应有哪些。学生能想到“定点爆破”“钢铁腐蚀”“石油形成”“牛奶变质”等，这些反应有的较快，有的较慢，那么这些反应的快慢用什么来表示呢？教师提出问题后，对学生进行分组。可以是5～8个人一组，每组成员都分工合作，讨论完成教师的问题，然后汇总讨论结果，由小组代表进行表达。
（二） 创设问题情境
创设问题情境是讨论式教学的重要手段。一旦学生对某个知识点或问题有了兴趣，就会投身其中，仔细研究。一个让学生感兴趣的问题，是开展讨论式教学的关键所在。教师要对教材内容有充分的掌握和了解，明白哪些内容需要设置问题情境，哪些不需要设置问题情境，以及选择什么样的问题，怎么样设置问题情境等。教师只有熟练掌握教材内容，精心设计问题情境，才能使讨论式教学模式发挥出最佳的教学效果。例如，在教学《资源综合利用环境保护》过程中，教师可以让几位学生模仿地球爆炸的情境，进而创设问题情境，为什么地球会爆炸？是什么导致了地球资源的减少？如何才能进行地球资源的综合利用？环境保护有哪些有效措施？这一系列的问题，能够让学生对资源的利用以及环境的保护有深入的探究，并总结出资源综合利用的办法，增强他们保护环境的意识。一旦教师的问题引起学生的关注，那就离成功的课堂教学近了一步。学生在教师所创设的问题情境中畅所欲言，发表自己的见解，并在讨论中认识到自己不足的地方，及时调整自己的知识结构，从而促使学生进步。
（三） 及时梳理概括，总结评价
讨论式教学应该包括一个完整的教学流程，而不应该只注重学生的讨论。如若对于学生的讨论不进行有效的引导和控制，及时的梳理和概括，并总结给予评价，那么就难以达到讨论式教学的最优效果。所以教师在教学中设置问题、引导学生讨论、梳理概括、总结评价四个步骤缺一不可，只有牢牢抓住这四个教学步骤，才能把讨论式教学发挥出最好的效果，提高教学质量的同时又能提高学生的学习效率。例如，在教学《获取洁净的水》过程中，教师应首先根据教学内容设置问题。可设置如下问题：你认为水污染有哪些原因？如何获取洁净的水？然后分组讨论。接着对小组讨论的结果进行梳理和概括，最后予以评价。在肯定学生的讨论结果的同时，还应该指出不足之处，共同讨论结论。例如通过讨论可以得出：绿矾净水效果不如明矾。硬水软化的方法有煮沸法、离子交换法、石灰-纯碱法等。通过四个步骤的教学，完成了讨论式教学的基本目标，让学生在讨论中增加见识，学习到不同的知识，还能促进学生之间的共同进步。
四、 结语
新课改下，高中化学教师面临着机遇与挑战。新的教育目标对高中化学教师来说既存在压力，也有创新的机会。高中化学教师要在教学中勇于创新，不断尝试新的教学方法。利用讨论式教学提高学生的学习效率，让学生在学习过程中学会相互讨论，交换想法，从中迸发出新的见解和知识。讨论式教学也是新课改形式下一种新的教学手段，为提高教学质量作出重大的贡献。
参考文献：
[1] 童云国，沈素芳.讨论式教学法在高中化学教学中的应用[J].中学化学，2015（8）：7-8.
[2] 钱刚，李娜.讨论式教学法在高中化学教学中的应用探究[J].数理化解题研究，2017（03）.
[3] 杨春花.讨论式教学法在高中化学教学中的应用探析[J].新课程·下旬，2016（10）.
[4] 杨字海.讨论式教学法在高中化学教学中的应用研究[J].读写算：教育教学研究，2012（27）.
作者简介：丁进强，湖南省常德市西洞庭管理区第一中学。
关键词：高中化学；讨论式教学；应用
讨论式教学的出现和应用，改变了传统教学模式中教师唱独角戏的状况。讨论式教學具有很强的灵活性，能够很好地调动学生的学习积极性和主动性。同时还能促进师生间的交流，因此讨论式教学受到了教师的广泛关注。那么，在实际的应用过程中，如何更有效地提高课堂讨论的效果，成为了教师需要面对的问题。掌握讨论式教学的应用方法，在课堂教学中灵活运用，如此才能提高学生的学习效率，提高教学质量。
一、 讨论式教学的独特优势
相较于传统的“填鸭式”“灌输式”教学，讨论式教学具有独特的优势。并且在高中化学，讨论式教学也得到了广泛的应用，是一种比较常用的教学方法。这种方法充分体现了以教师为主导、学生为主体的教学思想，讨论式教学主要有以下四方面的独特优势：（1）信息增容，反馈及时。（2）相互启迪，相互促进。（3）情知相融，以情促知。（4）促进学生各种能力的发展。这些独特的优势，致使讨论式教学能够深受广大教师的喜爱，被广泛地应用到各个学科的教学中。
二、 讨论式教学在高中化学课堂的重要性
为了调动学生的学习积极性，提高教学的质量，达到新课改教育要求，教师必须要采取创新的教学模式进行教学。而探究式教学以学生为主体，学生在教师的指导下进行有序的、有逻辑的探讨。讨论式教学通常由教师对学生提出一个或几个问题，让学生对问题进行思考或讨论。学生之间可以相互提观点，并对彼此的观点提出改进的意见。如此一来就能达到学生相互之间学习、促进彼此进步的目的。讨论式教学无论是对于教师还是学生，都有着重要的作用。对于教师，可以丰富教学手段，优化教学，实现教学目标。而对于学生，则可以相对地发表自己的意见，对问题有深入的思考，锻炼思考能力，有效地促进自身的进步。所以，在高中化学课堂教学中应用讨论式教学模式是很有必要的。
三、 讨论式教学在高中课堂的有效应用
（一） 优势互补，科学合理分组
由于不同的学生的学习情况不同，水平也有差距，所以在实施讨论式教学时，教师应根据不同学习水平的学生情况，进行优势互补，科学合理地分组。其次还要考虑不同学生的学习能力、思考能力和分析能力等综合能力，均匀分配。对于“学生资源”，教师宏观掌握，如此才能在分组时既快又准，人人都能活跃起来。例如，在教学《化学反应的速率和限度》过程中，先让学生积极讨论日常生活中我们常见的或观察到的化学反应有哪些。学生能想到“定点爆破”“钢铁腐蚀”“石油形成”“牛奶变质”等，这些反应有的较快，有的较慢，那么这些反应的快慢用什么来表示呢？教师提出问题后，对学生进行分组。可以是5～8个人一组，每组成员都分工合作，讨论完成教师的问题，然后汇总讨论结果，由小组代表进行表达。
（二） 创设问题情境
创设问题情境是讨论式教学的重要手段。一旦学生对某个知识点或问题有了兴趣，就会投身其中，仔细研究。一个让学生感兴趣的问题，是开展讨论式教学的关键所在。教师要对教材内容有充分的掌握和了解，明白哪些内容需要设置问题情境，哪些不需要设置问题情境，以及选择什么样的问题，怎么样设置问题情境等。教师只有熟练掌握教材内容，精心设计问题情境，才能使讨论式教学模式发挥出最佳的教学效果。例如，在教学《资源综合利用环境保护》过程中，教师可以让几位学生模仿地球爆炸的情境，进而创设问题情境，为什么地球会爆炸？是什么导致了地球资源的减少？如何才能进行地球资源的综合利用？环境保护有哪些有效措施？这一系列的问题，能够让学生对资源的利用以及环境的保护有深入的探究，并总结出资源综合利用的办法，增强他们保护环境的意识。一旦教师的问题引起学生的关注，那就离成功的课堂教学近了一步。学生在教师所创设的问题情境中畅所欲言，发表自己的见解，并在讨论中认识到自己不足的地方，及时调整自己的知识结构，从而促使学生进步。
（三） 及时梳理概括，总结评价
讨论式教学应该包括一个完整的教学流程，而不应该只注重学生的讨论。如若对于学生的讨论不进行有效的引导和控制，及时的梳理和概括，并总结给予评价，那么就难以达到讨论式教学的最优效果。所以教师在教学中设置问题、引导学生讨论、梳理概括、总结评价四个步骤缺一不可，只有牢牢抓住这四个教学步骤，才能把讨论式教学发挥出最好的效果，提高教学质量的同时又能提高学生的学习效率。例如，在教学《获取洁净的水》过程中，教师应首先根据教学内容设置问题。可设置如下问题：你认为水污染有哪些原因？如何获取洁净的水？然后分组讨论。接着对小组讨论的结果进行梳理和概括，最后予以评价。在肯定学生的讨论结果的同时，还应该指出不足之处，共同讨论结论。例如通过讨论可以得出：绿矾净水效果不如明矾。硬水软化的方法有煮沸法、离子交换法、石灰-纯碱法等。通过四个步骤的教学，完成了讨论式教学的基本目标，让学生在讨论中增加见识，学习到不同的知识，还能促进学生之间的共同进步。
四、 结语
新课改下，高中化学教师面临着机遇与挑战。新的教育目标对高中化学教师来说既存在压力，也有创新的机会。高中化学教师要在教学中勇于创新，不断尝试新的教学方法。利用讨论式教学提高学生的学习效率，让学生在学习过程中学会相互讨论，交换想法，从中迸发出新的见解和知识。讨论式教学也是新课改形式下一种新的教学手段，为提高教学质量作出重大的贡献。
参考文献：
[1] 童云国，沈素芳.讨论式教学法在高中化学教学中的应用[J].中学化学，2015（8）：7-8.
[2] 钱刚，李娜.讨论式教学法在高中化学教学中的应用探究[J].数理化解题研究，2017（03）.
[3] 杨春花.讨论式教学法在高中化学教学中的应用探析[J].新课程·下旬，2016（10）.
[4] 杨字海.讨论式教学法在高中化学教学中的应用研究[J].读写算：教育教学研究，2012（27）.
作者简介：丁进强，湖南省常德市西洞庭管理区第一中学。