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【摘 要】小学美术教学的最终目的是让小学生尽情地发挥想象力，培养对美术和审美的兴趣，这就要求小学美术的评价标准不能以分数的高低来评定，这种分数制不利于学生提高对于美的追求和想象力。在小學美术的教学中要加强对学生想象力的激发，培养小学生发现不一样的美的能力，促进小学生的个性化发展。本文主要基于点燃童真激发兴趣来提一些针对小学低段美术课堂教学评价的策略，促进小学生对美术学习的热情。
【关键词】小学低段;美术课堂;评价
随着美术教学的不断优化，小学美术教学评价要摒弃传统的分数制的评价方法，这种评价方法很容易忽视学生的创作动机和想象力。在当前的小学美术低段教学评价中要加强对于小学生的个性化引导和综合性评价，让每个小学生都发挥自己的想象力去完成个性化的作品，当前美术教学最重要的就是提高小学生的审美能力和审美意趣，激发小学生的美术学习积极性，让每个小学生都展示出最好的自我。
一、采取个性化的评价标准
传统美术教学中更加注重对美术技巧和能力的训练，在最终的考核阶段也是一画定成绩的评价方式，这种方式不利于学生发挥想象力去发现生活中的美，也打击了小学生学习美术的兴趣。因此，在现今的美术教学过程中，老师要加强多元化、个性化的评价标准实施，让小学生可以充分发挥想象力来进行美术创作。老师可以根据每个小学生个体的差异性对其进行评价，这样可以很好地保护小学生的童心，激发小学生对于美术学习的热情和兴趣。此外，老师要帮助每个小学生找到自己的个性并将其表现在画作之中，在评价的过程中要尽可能从多方面对小学生进行评价，这样可以促进小学生美术学习的个性化发展。
例如，在人教版小学美术一年级下册学习《各式各样的水果》一课的时候，老师要根据学生的生活环境和想象力对学生进行多元评价。有些学生生活在乡村，见过最多的水果是一些野生水果，老师可能没有观察过，这时候老师就要用多元的评价方法来发现每个学生眼中的水果。老师还可以通过引导小学生画出自己最喜欢的或者最熟悉的水果，促进每个学生的个性化发展，而不是以同样的水果同样的标准来要求小学生，个性化的评价标准有利于学生想象力的发展。
二、遵循先交流后评价的原则
小学生与大人的想法是不同的，小学生的画作或者想法在老师看来可能是匪夷所思无法理解的，这就需要老师遵循先交流后评价的原则。如果老师以自己的观点对小学生的美术作品进行评价就很容易出现打击小学生学习积极性的后果，还有可能遏制学生的想象力。因此，老师在遇到一些不容易理解的美术作品时要先和小学生进行沟通了解学生的想法，然后再对作品进行评价，这样能够保护小学生的想象力和创作热情。遵循先交流后评价的原则能够很大程度上帮助老师加深对小学生美术学习规律的理解，促进美术教学水平的不断提高。
例如，在人教版二年级美术上册学习《风来了》一课的时候，老师鼓励学生想一想怎样表现风来了的画面。如果看到有些小学生没有展示与风有关的画作，而是在画人物画，老师可以先与学生进行沟通询问：“为什么在画人物，老师这节课不是说要画风吗？”在与小学生的沟通过程中会了解到学生想用大风来了，自己忙着往家跑来表现风的猛烈。在大人的世界里面可能想象不到小学生画作的想法，这时候要遵循先交流后评价的原则，这样能够保护小学生的想象力，提高教师对学生的了解，促进美术课堂评价的不断发展。
三、小组互评，增强评价的趣味性
在小学低段美术教学中增加小组互评环节能够让美术作品的评价更加具有趣味性，在小组互评的过程中同龄人之间更能够找到共同话题和对美术作品的认知。而且通过小组互评的方式可以帮助老师加强对于小学生的了解，了解小学生心中的美和善，并引导小学生找到更加具有吸引力的美感和观察点。因此，老师要构建小组互评环节，每个小组和其他小组互换作品进行评价，这样可以帮助小学生体会到美术评价的乐趣，增强学生对于美术学习的兴趣。
例如，在人教版二年级美术下册《脚印的联想》一课的学习过程中，老师可以让小组进行美术作品互评，在小组互评的过程中会发现一些用脚印拼接动物园的土地、用小鸡的脚印画成竹子、用小猫的脚印画成好看的蛋糕等，在小组互评的过程中要观察小学生对于这些作品的评价，在小组互评中更能够让小学生发现美术学习的乐趣，而小组互评的方式更加有利于学生与学生进行交流，分享自己对于美的追求和对脚印的联想过程，促进小学低段美术课堂的活跃，增加评价的趣味性。
四、结束语
总而言之，小学低段美术教学评价过程中老师要引导学生展示自己的个性并深入了解小学生的审美意趣，让小学生乐于在美术学习中发现美、探索美，引导小学生发挥出自己的个性，这样才能够提高小学生对美的追求和对美术的热爱。通过多种评价方法来促进小学生在美术学习中找到童真，激发对美术学习的兴趣和积极性，最终促进小学低段美术课堂的整体性发展，促进小学美术课堂评价方式的多元化。
【参考文献】
[1]高静.浅谈小学美术课堂教学评价策略——把握无形的力量[J].小学教学研究，2020（29）：90-92.
[2]周嘉珺.点燃童真 激发兴趣——浅谈小学低段美术课堂教学的评价策略[J].考试周刊，2020（07）：153-154.
【关键词】小学低段;美术课堂;评价
随着美术教学的不断优化，小学美术教学评价要摒弃传统的分数制的评价方法，这种评价方法很容易忽视学生的创作动机和想象力。在当前的小学美术低段教学评价中要加强对于小学生的个性化引导和综合性评价，让每个小学生都发挥自己的想象力去完成个性化的作品，当前美术教学最重要的就是提高小学生的审美能力和审美意趣，激发小学生的美术学习积极性，让每个小学生都展示出最好的自我。
一、采取个性化的评价标准
传统美术教学中更加注重对美术技巧和能力的训练，在最终的考核阶段也是一画定成绩的评价方式，这种方式不利于学生发挥想象力去发现生活中的美，也打击了小学生学习美术的兴趣。因此，在现今的美术教学过程中，老师要加强多元化、个性化的评价标准实施，让小学生可以充分发挥想象力来进行美术创作。老师可以根据每个小学生个体的差异性对其进行评价，这样可以很好地保护小学生的童心，激发小学生对于美术学习的热情和兴趣。此外，老师要帮助每个小学生找到自己的个性并将其表现在画作之中，在评价的过程中要尽可能从多方面对小学生进行评价，这样可以促进小学生美术学习的个性化发展。
例如，在人教版小学美术一年级下册学习《各式各样的水果》一课的时候，老师要根据学生的生活环境和想象力对学生进行多元评价。有些学生生活在乡村，见过最多的水果是一些野生水果，老师可能没有观察过，这时候老师就要用多元的评价方法来发现每个学生眼中的水果。老师还可以通过引导小学生画出自己最喜欢的或者最熟悉的水果，促进每个学生的个性化发展，而不是以同样的水果同样的标准来要求小学生，个性化的评价标准有利于学生想象力的发展。
二、遵循先交流后评价的原则
小学生与大人的想法是不同的，小学生的画作或者想法在老师看来可能是匪夷所思无法理解的，这就需要老师遵循先交流后评价的原则。如果老师以自己的观点对小学生的美术作品进行评价就很容易出现打击小学生学习积极性的后果，还有可能遏制学生的想象力。因此，老师在遇到一些不容易理解的美术作品时要先和小学生进行沟通了解学生的想法，然后再对作品进行评价，这样能够保护小学生的想象力和创作热情。遵循先交流后评价的原则能够很大程度上帮助老师加深对小学生美术学习规律的理解，促进美术教学水平的不断提高。
例如，在人教版二年级美术上册学习《风来了》一课的时候，老师鼓励学生想一想怎样表现风来了的画面。如果看到有些小学生没有展示与风有关的画作，而是在画人物画，老师可以先与学生进行沟通询问：“为什么在画人物，老师这节课不是说要画风吗？”在与小学生的沟通过程中会了解到学生想用大风来了，自己忙着往家跑来表现风的猛烈。在大人的世界里面可能想象不到小学生画作的想法，这时候要遵循先交流后评价的原则，这样能够保护小学生的想象力，提高教师对学生的了解，促进美术课堂评价的不断发展。
三、小组互评，增强评价的趣味性
在小学低段美术教学中增加小组互评环节能够让美术作品的评价更加具有趣味性，在小组互评的过程中同龄人之间更能够找到共同话题和对美术作品的认知。而且通过小组互评的方式可以帮助老师加强对于小学生的了解，了解小学生心中的美和善，并引导小学生找到更加具有吸引力的美感和观察点。因此，老师要构建小组互评环节，每个小组和其他小组互换作品进行评价，这样可以帮助小学生体会到美术评价的乐趣，增强学生对于美术学习的兴趣。
例如，在人教版二年级美术下册《脚印的联想》一课的学习过程中，老师可以让小组进行美术作品互评，在小组互评的过程中会发现一些用脚印拼接动物园的土地、用小鸡的脚印画成竹子、用小猫的脚印画成好看的蛋糕等，在小组互评的过程中要观察小学生对于这些作品的评价，在小组互评中更能够让小学生发现美术学习的乐趣，而小组互评的方式更加有利于学生与学生进行交流，分享自己对于美的追求和对脚印的联想过程，促进小学低段美术课堂的活跃，增加评价的趣味性。
四、结束语
总而言之，小学低段美术教学评价过程中老师要引导学生展示自己的个性并深入了解小学生的审美意趣，让小学生乐于在美术学习中发现美、探索美，引导小学生发挥出自己的个性，这样才能够提高小学生对美的追求和对美术的热爱。通过多种评价方法来促进小学生在美术学习中找到童真，激发对美术学习的兴趣和积极性，最终促进小学低段美术课堂的整体性发展，促进小学美术课堂评价方式的多元化。
【参考文献】
[1]高静.浅谈小学美术课堂教学评价策略——把握无形的力量[J].小学教学研究，2020（29）：90-92.
[2]周嘉珺.点燃童真 激发兴趣——浅谈小学低段美术课堂教学的评价策略[J].考试周刊，2020（07）：153-154.