【摘 要】
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“内容分析式”是阅读教学低效高耗的症结,这是反思阅读教学历史、审视教学现实后的结论.崔峦老师旗帜鲜明地提出,与“内容分析式”阅读教学说再见.广大老师逐渐认识到,“课
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“内容分析式”是阅读教学低效高耗的症结,这是反思阅读教学历史、审视教学现实后的结论.崔峦老师旗帜鲜明地提出,与“内容分析式”阅读教学说再见.广大老师逐渐认识到,“课文内容”不是“教学内容”.当下,统编教材清晰而又螺旋上升的“语言”“人文”双线结构,将语文教学引回专业化、精准化道路.我们在阅读教学设计中应具有长程的学科意识,清晰的文体意识,充分的学本意识,方得始终.
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