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摘 要：在新课程改革背景下，随着社会的发展和教育改革的不断推进，人们越来越认识到口语交际教学的重要性，迫切要求摆正口语交际教学的位置，采取得力的措施，强化口语训练，为提高学生适应社会需要的口语交际能力而努力。这是出于儿童语言发展、实现语文课程目标、促进语文能力全面发展、着眼未来社会发展的需要。
关键词：新课程；农村小学语文；口语交际；教学策略
口语交际能力是交流和沟通的重要手段，也是小学语文教学的重要目标。因此，在语文教学过程中，教师要认识到口语交际能力的重要性，采取合理措施提高口语交际教学水平。有些农村小学的语文教师对于口语交际不够重视，在进行语文教学时，没有将其纳入其中，影响了学生口语交际水平的提升。
一、当前农村小学语文口语交际现状
（一）教材存在缺陷
教材是师生教、学的基本依据。一套好的口语交际教材内容应该贴近生活、符合学生的实际，能使学生有感而发。同时，教材编写应具体、系统、有序，帮助教师指导学生，成为教师教学的拐杖。然而现行教材却不尽如人意。其一内容范围还是显得狭窄，对口语交际教学内容在呈现方式上，还是比较的单调，交际性还不够突显。这些话题看起来与学生的生活相联系，说的是他们自己的事，但这些口语交际内容或介绍同学、介绍风俗文化，或说故事、说观察心得，几乎没有人际交往、沟通类的话题。
（二）口语交际教学方法欠丰富
“口语交际是在特定的情境中发生的一种交际现象，其交谈的话题、交际的对象、交际的场合都是特定的，并受情境的控制。然而，小学语文口语交际教学采用情景教学法还没达成共识。究其原因，如何创设有效的交际情境，对广大教师而言还存在一定困难。教师在课堂上方法简单，缺少科学的设计和方法。交际方式呈现为提问——老师问一句，学生答一句，让学生跟着老师转，把一个完整的意思回答得支离破碎，养成了学生被动的“应答行为”。或偏重独自言语练习，且很少关心听者的感受。
（三）口语交际教学评价片面单一
在口语交际教学中恰当地运用评价手段，选择有效的评价策略，运用良好的评价方式，对上好口语交际课十分重要。但新的语文课程标准关于口语交际教学的评价建议几乎没有实质性的内容，它只笼统地提出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情景中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。在这建议中只提出要求，而对如何评价只字未提，可操作性较差，因此在实际的教学中，不少教师对如何有效运用评价手段进行科学评价，显得不够重视和无能为力。
二、提高农村小学语文口语交际教学的对策
（一）选择适当的教学内容
小学生有着较强的表达欲望，但是他们在认识方面还有着一些限制，表达能力较差，这就需要话题的引导。适当的教学内容能够提高学生的学习兴趣，锻炼学生的思维能力，为口语交际训练打下基础。教师在选择教学内容时，要与学生的实际生活相结合，让他们说出自己所经历的故事或者自己对事物的看法，从而激发他们的学习积极性，提高教学效果。
（二）增强教学形式的多样性
多样化的教学形式能够增强课堂教学的生动性，让学生更加主动地参与到口语交际学习当中去。小学语文教师要创设多种多样的口语交际情境，通过倾听、提问、读写、表演、评价等方式，让学生通过图画、实物、音乐等形式将交际内容表达出来，培养他们的自主学习能力和创造力。在语文教学过程中，要融入口语交际的内容，选择具有反思性的教学内容，对于高年级的学生更要重视反思性课程的开展。例如，打电话这项口语交际方式是我们在日常生活中经常用到的交流和沟通方式，教师在进行口语交际教学时，可以将这种方式引入到课堂教学当中，设置不同的交际场景，让学生自己想象在电话交流过程中可能碰到的状况，并且做出反应。这种教学形式能够培养学生的反应能力，帮助他们及时发现平常口语交际时存在的问题，然后进行及时改善。
（三）建立和完善教学评价体系
口语交际教学的重要目的是使学生的口语交际能力得到提升，但是在进行教学评价时，不能将这一指标作为唯一标准，要从多方面出发，实现评价体系的多元整合。在新课程改革背景下，总结性评价和发展性评价的结合是教育部门大力倡导的，因此，小学语文教师要转变以往单一化的评价方式，完成向多元化评价模式的转化，并且尊重学生的个性特征，培养学生的创新能力和自主学习能力。可以从以下两个方面出发对教学评价体系进行完善：一方面，要将评价的多元整合特征反映出来。多元整合指的是评价主体和评价方式的多样化，教师要转变以往单一的评价模式，通过教师点评、同学互评、学生自我评价、家长參与评价等途径，实现对学生口语交际水平的综合评价。另一方面，要将评价体系的多维综合特性反映出来。教学过程和方法、教学效果、学生的学习能力、情感态度等都要选入评价范围，从多维性的角度实现对学生的综合评价。
三、小结
小学语文口语交际是新课程标准规定的内容，对学生交际能力的培养起着重要作用，但是受到多种因素的影响，我国农村小学语文口语交际教学中还存在着一些问题。因此，学校和小学语文教师要了解口语交际的重要性，分析教学过程中出现问题的原因，并且结合学生的实际情况，采用合理对策，提高口语交际教学效果，培养学生的交际能力，促进学生的全面发展。才能真正提高农村学生的口语交际能力，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
参考文献：
[1]郁存军.新课程背景下小学语文口语交际教学的问题与对策[J].学生之友（小学版），2012（07）.
[2]陈晓兰.新课程背景下小学语文口语交际教学的思考与探索[J].小学时代（教育研究），2014（05）.
[3]语文课程标准研制组.语文课程标准解读[M].湖北教育出版社，2002.
关键词：新课程；农村小学语文；口语交际；教学策略
口语交际能力是交流和沟通的重要手段，也是小学语文教学的重要目标。因此，在语文教学过程中，教师要认识到口语交际能力的重要性，采取合理措施提高口语交际教学水平。有些农村小学的语文教师对于口语交际不够重视，在进行语文教学时，没有将其纳入其中，影响了学生口语交际水平的提升。
一、当前农村小学语文口语交际现状
（一）教材存在缺陷
教材是师生教、学的基本依据。一套好的口语交际教材内容应该贴近生活、符合学生的实际，能使学生有感而发。同时，教材编写应具体、系统、有序，帮助教师指导学生，成为教师教学的拐杖。然而现行教材却不尽如人意。其一内容范围还是显得狭窄，对口语交际教学内容在呈现方式上，还是比较的单调，交际性还不够突显。这些话题看起来与学生的生活相联系，说的是他们自己的事，但这些口语交际内容或介绍同学、介绍风俗文化，或说故事、说观察心得，几乎没有人际交往、沟通类的话题。
（二）口语交际教学方法欠丰富
“口语交际是在特定的情境中发生的一种交际现象，其交谈的话题、交际的对象、交际的场合都是特定的，并受情境的控制。然而，小学语文口语交际教学采用情景教学法还没达成共识。究其原因，如何创设有效的交际情境，对广大教师而言还存在一定困难。教师在课堂上方法简单，缺少科学的设计和方法。交际方式呈现为提问——老师问一句，学生答一句，让学生跟着老师转，把一个完整的意思回答得支离破碎，养成了学生被动的“应答行为”。或偏重独自言语练习，且很少关心听者的感受。
（三）口语交际教学评价片面单一
在口语交际教学中恰当地运用评价手段，选择有效的评价策略，运用良好的评价方式，对上好口语交际课十分重要。但新的语文课程标准关于口语交际教学的评价建议几乎没有实质性的内容，它只笼统地提出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情景中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。在这建议中只提出要求，而对如何评价只字未提，可操作性较差，因此在实际的教学中，不少教师对如何有效运用评价手段进行科学评价，显得不够重视和无能为力。
二、提高农村小学语文口语交际教学的对策
（一）选择适当的教学内容
小学生有着较强的表达欲望，但是他们在认识方面还有着一些限制，表达能力较差，这就需要话题的引导。适当的教学内容能够提高学生的学习兴趣，锻炼学生的思维能力，为口语交际训练打下基础。教师在选择教学内容时，要与学生的实际生活相结合，让他们说出自己所经历的故事或者自己对事物的看法，从而激发他们的学习积极性，提高教学效果。
（二）增强教学形式的多样性
多样化的教学形式能够增强课堂教学的生动性，让学生更加主动地参与到口语交际学习当中去。小学语文教师要创设多种多样的口语交际情境，通过倾听、提问、读写、表演、评价等方式，让学生通过图画、实物、音乐等形式将交际内容表达出来，培养他们的自主学习能力和创造力。在语文教学过程中，要融入口语交际的内容，选择具有反思性的教学内容，对于高年级的学生更要重视反思性课程的开展。例如，打电话这项口语交际方式是我们在日常生活中经常用到的交流和沟通方式，教师在进行口语交际教学时，可以将这种方式引入到课堂教学当中，设置不同的交际场景，让学生自己想象在电话交流过程中可能碰到的状况，并且做出反应。这种教学形式能够培养学生的反应能力，帮助他们及时发现平常口语交际时存在的问题，然后进行及时改善。
（三）建立和完善教学评价体系
口语交际教学的重要目的是使学生的口语交际能力得到提升，但是在进行教学评价时，不能将这一指标作为唯一标准，要从多方面出发，实现评价体系的多元整合。在新课程改革背景下，总结性评价和发展性评价的结合是教育部门大力倡导的，因此，小学语文教师要转变以往单一化的评价方式，完成向多元化评价模式的转化，并且尊重学生的个性特征，培养学生的创新能力和自主学习能力。可以从以下两个方面出发对教学评价体系进行完善：一方面，要将评价的多元整合特征反映出来。多元整合指的是评价主体和评价方式的多样化，教师要转变以往单一的评价模式，通过教师点评、同学互评、学生自我评价、家长參与评价等途径，实现对学生口语交际水平的综合评价。另一方面，要将评价体系的多维综合特性反映出来。教学过程和方法、教学效果、学生的学习能力、情感态度等都要选入评价范围，从多维性的角度实现对学生的综合评价。
三、小结
小学语文口语交际是新课程标准规定的内容，对学生交际能力的培养起着重要作用，但是受到多种因素的影响，我国农村小学语文口语交际教学中还存在着一些问题。因此，学校和小学语文教师要了解口语交际的重要性，分析教学过程中出现问题的原因，并且结合学生的实际情况，采用合理对策，提高口语交际教学效果，培养学生的交际能力，促进学生的全面发展。才能真正提高农村学生的口语交际能力，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
参考文献：
[1]郁存军.新课程背景下小学语文口语交际教学的问题与对策[J].学生之友（小学版），2012（07）.
[2]陈晓兰.新课程背景下小学语文口语交际教学的思考与探索[J].小学时代（教育研究），2014（05）.
[3]语文课程标准研制组.语文课程标准解读[M].湖北教育出版社，2002.