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摘 要：在高校的应用型本科院校的英语课堂上重点是进行英语口语表达的训练，同时也是为了能够有效地提高大学生的英语交际能力，因此在高校的应用型英语课堂中，可以将亲验式的教学方法融入其中，通过学生的体验将生活中的英语交流融入到课堂的教学当中。因此，本文以《新视界大学英语第二册》第二单元部分教学内容为例，通过亲验式的教学方法进行英语口语的教学分析与研究。
关键词：亲验式教学法；应用型大学；口语交际能力
引言
亲验式教学，也称体验式教学，是以学生为中心，让学生通过亲身体验不同情景，将所学知识应用到实际生活交流中的教学方法。大学英语的亲验式教学旨在加强实用性英语教学、提高大学生英语综合运用能力、注重培养学生的听说能力。由于英语是一种交流的工具，大学英语学习的有效途径是“边学边用”。David Nunan指出，对教学理念各个方面都有深远影响的变化就是知识从“传授式”的模式向“体验式”模式的转变。
研究目的与意义
在实际教学中，笔者发现，学生的英语基础水平参差不齐，统一的教材对于基础较差的本科学生略有难度。本研究的目的是为了探究亲验式教学法的应用对于基础薄弱的学生来说，是否能有效提高听说能力，并流利地用英语进行交际。本研究将对增强学生学习英语兴趣，提高学生的英语口语水平，营造良好的互动环境，培养应用型人才有积极的现实意义。
理论基础与国内外现状
亲验式英语教学的理论基础是建构主义，强调以学生为中心，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。在建构主义理论基础上如何结合大学英语教学的目标和特点，形成亲验式教学的理论和教学模式是目前和今后亲验式教学重要的研究问题。体验式教学来源于体验式学习，Kolb提出：体验学习模式包含有四个阶段：具体经历、思维观察、抽象概念和主动实践。具体指学习者首先应该体验新的情景，然后观察、思考并总结知识，最后将获得的知识应用到实际生活中。目前，Kolb的学习模式已应用于一些领域中，笔者认为，这种教学方式有助于激发学生对英语的热情，摆脱传统“应试”型的学习方法，真正学会在实际情景中运用英语，因此可以尝试用于大学英语的课堂教学中。
体验式教学模式的应用
笔者选取《新视界大学英语第二册》第二单元的教学安排为例阐述体验式教学模式的应用。该单元的教学目的是使学生掌握体育运动相关的基本词汇和表达方式，学会讨论体育运动的话题。
课前材料准备：北京奥运会和雅典奥运会开幕式；奥运会各项运动的表达方式；电影《神奇凯尔》片段；常用句型总结。
教学步骤：首先以两段奥运会视频片段导入本单元话题，引起学生对该话题的兴趣。然后进行课堂情景体验，设计观看好朋友参加篮球比赛的情景，将学生5-6个人分为一组，利用字典和网络资源，展开想象力，构思英文短句表演，教师走到各组，适当点拨。随后，进行课堂知识归纳。播放《神奇凯尔》中有关体育运动的片段，让学生们记录常用的表达方式，如视频中出现的：This will be a close game.How did he play this season？ Are you ready for the match？等。然后与学生们一起总结体育运动相关的词汇和表达方式，并做适当补充。最后，设置小组作业，让他们用本单元所整理的用语，以小组为单位，在课后录制视频，将所学知识，融会贯通，争取达到自由交流的效果。
在课堂情景体验的环节，学生们的求知欲激增，能够积极主动地搜索地道的表达方式，基本上实现了以“学生为主体”和“在做中学”这两个目标。在课堂知识归纳环节，老师摆脱了传统的角色，而转换成课堂协调者和组织者的角色，将同学们记录的知识总结、归纳，进一步锻炼了学生自主学习的能力。最后的作业是整个教学过程的关键，学生们在录制视频的过程中，会把已输入的相关知识，通过大脑的转换、吸收，在适当的情境中自然地输出，实现提高口语能力的教学目标。整个过程中，学生们在相关词汇的应用和口头表达等方面得到了锻炼。
结语
亲验式教学使学生在具体的情境中掌握学习内容，并学会在类似的情境中自然地应用出来，很大程度上提高了口语能力，增强了学生们学习英语的信心。此外，亲验式教学培养了学生学习英语的主动性。实现了在“做中学”的目的。然而任何一种教学法都有其不足。由于该教学法侧重于语言的应用能力，所选材料略微简单，在培养学生阅读能力方面略微欠缺。针对这种情况，可以将传统教学法与亲验式教学法结合起来，在精讲文章的同时，围绕每一个单元的主题设计丰富多彩的学习活动和体验情境，实现更好的教学效果。
参考文献：
[1] 孔庆炎，胡壮麟，桂诗春，贾国栋.关注《大学体验英语》[J].中国大学教育，2003，（8）.
[2] Nunan，D. Tradition and Change in the ELT Curriculum. ELT in China 2001— Papers presented at the 3rd International Symposium on ELT in China[C]. Foreign Language Teaching and Research Press， 2003.
[3] 郭佳，包蘭宇，王晓娟，李凇. 大学英语体验式教学探讨[J]. 北京交通大学学报社会版，2005，4（3）.
[4] David Kolb， The Theory of Experiential Learning and ESL[J]. The Internet TESL Journal， Vol. III， No. 9， September 1997.8.
关键词：亲验式教学法；应用型大学；口语交际能力
引言
亲验式教学，也称体验式教学，是以学生为中心，让学生通过亲身体验不同情景，将所学知识应用到实际生活交流中的教学方法。大学英语的亲验式教学旨在加强实用性英语教学、提高大学生英语综合运用能力、注重培养学生的听说能力。由于英语是一种交流的工具，大学英语学习的有效途径是“边学边用”。David Nunan指出，对教学理念各个方面都有深远影响的变化就是知识从“传授式”的模式向“体验式”模式的转变。
研究目的与意义
在实际教学中，笔者发现，学生的英语基础水平参差不齐，统一的教材对于基础较差的本科学生略有难度。本研究的目的是为了探究亲验式教学法的应用对于基础薄弱的学生来说，是否能有效提高听说能力，并流利地用英语进行交际。本研究将对增强学生学习英语兴趣，提高学生的英语口语水平，营造良好的互动环境，培养应用型人才有积极的现实意义。
理论基础与国内外现状
亲验式英语教学的理论基础是建构主义，强调以学生为中心，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。在建构主义理论基础上如何结合大学英语教学的目标和特点，形成亲验式教学的理论和教学模式是目前和今后亲验式教学重要的研究问题。体验式教学来源于体验式学习，Kolb提出：体验学习模式包含有四个阶段：具体经历、思维观察、抽象概念和主动实践。具体指学习者首先应该体验新的情景，然后观察、思考并总结知识，最后将获得的知识应用到实际生活中。目前，Kolb的学习模式已应用于一些领域中，笔者认为，这种教学方式有助于激发学生对英语的热情，摆脱传统“应试”型的学习方法，真正学会在实际情景中运用英语，因此可以尝试用于大学英语的课堂教学中。
体验式教学模式的应用
笔者选取《新视界大学英语第二册》第二单元的教学安排为例阐述体验式教学模式的应用。该单元的教学目的是使学生掌握体育运动相关的基本词汇和表达方式，学会讨论体育运动的话题。
课前材料准备：北京奥运会和雅典奥运会开幕式；奥运会各项运动的表达方式；电影《神奇凯尔》片段；常用句型总结。
教学步骤：首先以两段奥运会视频片段导入本单元话题，引起学生对该话题的兴趣。然后进行课堂情景体验，设计观看好朋友参加篮球比赛的情景，将学生5-6个人分为一组，利用字典和网络资源，展开想象力，构思英文短句表演，教师走到各组，适当点拨。随后，进行课堂知识归纳。播放《神奇凯尔》中有关体育运动的片段，让学生们记录常用的表达方式，如视频中出现的：This will be a close game.How did he play this season？ Are you ready for the match？等。然后与学生们一起总结体育运动相关的词汇和表达方式，并做适当补充。最后，设置小组作业，让他们用本单元所整理的用语，以小组为单位，在课后录制视频，将所学知识，融会贯通，争取达到自由交流的效果。
在课堂情景体验的环节，学生们的求知欲激增，能够积极主动地搜索地道的表达方式，基本上实现了以“学生为主体”和“在做中学”这两个目标。在课堂知识归纳环节，老师摆脱了传统的角色，而转换成课堂协调者和组织者的角色，将同学们记录的知识总结、归纳，进一步锻炼了学生自主学习的能力。最后的作业是整个教学过程的关键，学生们在录制视频的过程中，会把已输入的相关知识，通过大脑的转换、吸收，在适当的情境中自然地输出，实现提高口语能力的教学目标。整个过程中，学生们在相关词汇的应用和口头表达等方面得到了锻炼。
结语
亲验式教学使学生在具体的情境中掌握学习内容，并学会在类似的情境中自然地应用出来，很大程度上提高了口语能力，增强了学生们学习英语的信心。此外，亲验式教学培养了学生学习英语的主动性。实现了在“做中学”的目的。然而任何一种教学法都有其不足。由于该教学法侧重于语言的应用能力，所选材料略微简单，在培养学生阅读能力方面略微欠缺。针对这种情况，可以将传统教学法与亲验式教学法结合起来，在精讲文章的同时，围绕每一个单元的主题设计丰富多彩的学习活动和体验情境，实现更好的教学效果。
参考文献：
[1] 孔庆炎，胡壮麟，桂诗春，贾国栋.关注《大学体验英语》[J].中国大学教育，2003，（8）.
[2] Nunan，D. Tradition and Change in the ELT Curriculum. ELT in China 2001— Papers presented at the 3rd International Symposium on ELT in China[C]. Foreign Language Teaching and Research Press， 2003.
[3] 郭佳，包蘭宇，王晓娟，李凇. 大学英语体验式教学探讨[J]. 北京交通大学学报社会版，2005，4（3）.
[4] David Kolb， The Theory of Experiential Learning and ESL[J]. The Internet TESL Journal， Vol. III， No. 9， September 1997.8.