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当前语文教学“讲”风不息,一篇课文,掰开、揉碎、嚼烂喂给学生的现象屡见不鲜;一问一答的“启发”之风更是越刮越盛;一堂课“十万个为什么”几乎成了语文教学的顽症。语文课的第一任务是让学生学习语言,而读是学习语言的重要途径之一。背诵被冷落了,取而代之的是为了应试而去追求知识点的落实,把完整的课文内容变为印证知识点的语言片段。背是语文教育的主要形式,对少年儿童的母语基础训练有重要的心理学价值。现在有些教师上课过分强调理性分析,忽视形象感染和情感熏陶,忽视直觉、感悟、意会、体验,忽视语感的培养,因而导致少年儿童学习语言的错位,使语文教学进入单纯强调理解内容的误区。
通过熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而在小学语文教学中必须重视学生朗读的训练,并加强对学生朗读的指导与训练,体验艺术魅力,陶冶思想情操,提高审美能力,养成高雅气质。
一、朗读和背诵有助于发展学生的个性语言
教师在指导学生朗读课文的时候,要求学生读准字音,不添减文字,不读破词句,即要读通句子。学生在各种形式的朗读中,与字词多次“见面”,牢固掌握字的读音,强化识记字形,从而有效地识字、识词。反复地朗读,能使学生读得正确,读得流畅,增强语感。教师在此基础上加强指导,可进一步增强学生的朗读兴趣,培养他们自觉朗读的习惯。
在课堂教学中,教师如能充分利用教材,指导学生朗读,对学生理解语言文字,掌握规范的语言文字大有益处。对方言区的学生使用规范的语言文字更能收到事半功倍的效果。
二、朗读和背诵有助于提高学生的个性审美能力
书读百遍,其意自见。朗读能够加深对课文的理解与感受。苏轼的“故书不厌百回读,熟读深思子自知”即是强调在反复吟咏中加深理解。背是熟读的结果,学生对课文每读一遍都是一个感知的过程。在反复诵读中既有诵读者感情的投入,又有诵读者的思维参与,因此,随着诵读遍数的增加直至成诵,诵读者的理解、体会也在层层加深,对文章的精义、脉络、文采也会融会贯通。
《语文课程标准》提出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”同样,朗读也是带有个人浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”,“设身处地的、激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉……”所以,读书并不是“染之苍则苍,染之黄则黄”的过程。有人说:“一千个人读《哈姆雷特》,就有一千个哈姆雷特”,不同的学生,由于生活经验和理解水平,所站角度不同,会对文本有不同的情感产生。因此,在朗读训练中,教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会,有意而巧妙地引导学生、点悟学生,使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中,完成对文字符号所承载的思想内容,文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。
小学中高年级的课文是经过选择、锤炼的文章,有的还是脍炙人口的名篇,课文的语言也是规范的书面语言。在背诵的过程中,学生通过反复诵读书上的规范化语言,受到潜移默化的影响。久而久之,原来不规范的方言土语和不良的语言习惯逐渐地被规范的语言所代替,促进了少年儿童语言的发展。
三、朗读和背诵有助于发展学生的个性思维
朗读是学生与文本之间的对话过程,是每位学生感悟文本之后的真情倾诉,它是学生用心体验作品的情境和情感后用有声语言来表达自己感受的个体行为。朗读中所体现的情感来自于学生对课文的个性化理解。因此,在朗读训练过程中,教师不应以自己对文本的处理或其他学生的体会来代替学生自己对课文的理解,而应该珍视每位学生独特的感受、体验,鼓励学生大胆读出来。
背诵是有意识记的过程,学生通过反复熟读,逐步加深大脑皮层的神经联系,继而产生持久稳固的记忆,从而锻炼了记忆能力。通过背诵积累的大量材料,不仅有储存的作用,而且还有供检索的作用,长期利用这些积累起来的材料,可以发展思维的敏捷性、灵活性和创造性。
教师要充分信任学生,把读的权利还给学生,发挥学生的主体作用。教师要鼓励学生进行个性化的多元朗读,允许学生用自己喜欢的方式,选择自己认可的语气,读出自己对课文的感受。教师引导学生把握朗读语气时,不宜过多地强求划一。只要学生对语意有自己的理解,对语情有自己的领悟,就要让学生大胆地读出来:“你觉得哪几句写得最美?”“你最想读哪几句、哪几段?”“你认为该怎么读就怎么读,要把你所想的通过朗读表达出来。”然后用一点时间让学生练读,最后读给大家听。此时,学生读得最带劲、最用情。
在教学中,由于学生认识水平和心理特点的差异,各年级的训练要求不大相同,其侧重点也不同。但从训练手段上来说,都应当突出学生读书的训练,其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导,能使学生从中受到感染,能调动学习的积极性,能让学生养成良好的朗读习惯,这对培养学生的阅读习惯,也能起到很好的促进作用。所以,在语文课堂教学中,重视并加强学生朗读训练,培养学生的创新精神和实践能力,对提高课堂教学效率,是非常必要的。
总而言之,朗读和背诵是对语文学科本质属性的回归,忽视对语言材料的背诵积累,语言训练必然成为无源之水,无本之木。因此,我们必须让学生养成日诵千言的多读习惯、虚心涵咏的诵读习惯、娴熟于心的熟读习惯、熟读成诵的背诵习惯。
通过熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而在小学语文教学中必须重视学生朗读的训练,并加强对学生朗读的指导与训练,体验艺术魅力,陶冶思想情操,提高审美能力,养成高雅气质。
一、朗读和背诵有助于发展学生的个性语言
教师在指导学生朗读课文的时候,要求学生读准字音,不添减文字,不读破词句,即要读通句子。学生在各种形式的朗读中,与字词多次“见面”,牢固掌握字的读音,强化识记字形,从而有效地识字、识词。反复地朗读,能使学生读得正确,读得流畅,增强语感。教师在此基础上加强指导,可进一步增强学生的朗读兴趣,培养他们自觉朗读的习惯。
在课堂教学中,教师如能充分利用教材,指导学生朗读,对学生理解语言文字,掌握规范的语言文字大有益处。对方言区的学生使用规范的语言文字更能收到事半功倍的效果。
二、朗读和背诵有助于提高学生的个性审美能力
书读百遍,其意自见。朗读能够加深对课文的理解与感受。苏轼的“故书不厌百回读,熟读深思子自知”即是强调在反复吟咏中加深理解。背是熟读的结果,学生对课文每读一遍都是一个感知的过程。在反复诵读中既有诵读者感情的投入,又有诵读者的思维参与,因此,随着诵读遍数的增加直至成诵,诵读者的理解、体会也在层层加深,对文章的精义、脉络、文采也会融会贯通。
《语文课程标准》提出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”同样,朗读也是带有个人浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”,“设身处地的、激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉……”所以,读书并不是“染之苍则苍,染之黄则黄”的过程。有人说:“一千个人读《哈姆雷特》,就有一千个哈姆雷特”,不同的学生,由于生活经验和理解水平,所站角度不同,会对文本有不同的情感产生。因此,在朗读训练中,教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会,有意而巧妙地引导学生、点悟学生,使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中,完成对文字符号所承载的思想内容,文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。
小学中高年级的课文是经过选择、锤炼的文章,有的还是脍炙人口的名篇,课文的语言也是规范的书面语言。在背诵的过程中,学生通过反复诵读书上的规范化语言,受到潜移默化的影响。久而久之,原来不规范的方言土语和不良的语言习惯逐渐地被规范的语言所代替,促进了少年儿童语言的发展。
三、朗读和背诵有助于发展学生的个性思维
朗读是学生与文本之间的对话过程,是每位学生感悟文本之后的真情倾诉,它是学生用心体验作品的情境和情感后用有声语言来表达自己感受的个体行为。朗读中所体现的情感来自于学生对课文的个性化理解。因此,在朗读训练过程中,教师不应以自己对文本的处理或其他学生的体会来代替学生自己对课文的理解,而应该珍视每位学生独特的感受、体验,鼓励学生大胆读出来。
背诵是有意识记的过程,学生通过反复熟读,逐步加深大脑皮层的神经联系,继而产生持久稳固的记忆,从而锻炼了记忆能力。通过背诵积累的大量材料,不仅有储存的作用,而且还有供检索的作用,长期利用这些积累起来的材料,可以发展思维的敏捷性、灵活性和创造性。
教师要充分信任学生,把读的权利还给学生,发挥学生的主体作用。教师要鼓励学生进行个性化的多元朗读,允许学生用自己喜欢的方式,选择自己认可的语气,读出自己对课文的感受。教师引导学生把握朗读语气时,不宜过多地强求划一。只要学生对语意有自己的理解,对语情有自己的领悟,就要让学生大胆地读出来:“你觉得哪几句写得最美?”“你最想读哪几句、哪几段?”“你认为该怎么读就怎么读,要把你所想的通过朗读表达出来。”然后用一点时间让学生练读,最后读给大家听。此时,学生读得最带劲、最用情。
在教学中,由于学生认识水平和心理特点的差异,各年级的训练要求不大相同,其侧重点也不同。但从训练手段上来说,都应当突出学生读书的训练,其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导,能使学生从中受到感染,能调动学习的积极性,能让学生养成良好的朗读习惯,这对培养学生的阅读习惯,也能起到很好的促进作用。所以,在语文课堂教学中,重视并加强学生朗读训练,培养学生的创新精神和实践能力,对提高课堂教学效率,是非常必要的。
总而言之,朗读和背诵是对语文学科本质属性的回归,忽视对语言材料的背诵积累,语言训练必然成为无源之水,无本之木。因此,我们必须让学生养成日诵千言的多读习惯、虚心涵咏的诵读习惯、娴熟于心的熟读习惯、熟读成诵的背诵习惯。