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【摘 要】有效的教师培训是教师成长的重要途径，切合教师个性化需求是提升培训质量的重要保障。本文拟总结“互联网+菜单式”教师培训的实践，提出“互联网+菜单式”教师培训模式的设想。
【关键词】教师培训;互联网+;菜单式
【基金项目】2015年度湖南省教育科学“十二五”规划课题“‘菜单式’教师培训体系建设的研究与实践”（XJK015BZXX043）。
【中图分类号】G451.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-02
《教师教育课程标准》中提出，在职教师教育课程要满足教师专业发展的多样化需求。开发多样化的的优质课程，提供灵活的学习方式是满足教师专业发展多样化需求的关键。当前，教师专业成长缺乏自主性、教师培训内容缺乏针对性、教师培训形式缺乏灵活性等问题使得一些教师培训陷入形式主义，制约着教师培训的绩效。在线教育的发展为在职教师培训提供了新的模式，“互联网+菜单式”教师培训模式是借助互联网平台，整合“线上”和“线下”师培训课程资源，为教师提供更多个性化的选择教师培训模式。
本文的“互联网+菜单式”培训模式内涵界定为：围绕教师专业发展，根据教育主管部门的要求，结合教师对培训的需求，秉承开放性和培训资源课程化理念，依托互联网平台整合各类培训资源，形成可灵活选择和订制的培训课程菜单，教师通过选课平台，自主选择培训课程，通过线上或线下参与培训。“互联网+菜单式”教师培训模式包括“课程菜谱”、“点菜系统”、“线上+线下餐厅”、“学习评估”等模块组成，具体如下：
一、多样化“课程菜单”
教师专业成长是一个动态的过程，具有阶段性、针对性和目的性，满足教师个性化需求的课程应该是“缺什么、补什么”，所以任何提升教师专业成长的有目的、有组织的学习过程都可以课程化。教师培训课程应该是一个开放化的理念，一个专题讲课、一个系列内容、一个教研活动，甚至一篇论文心得、一个微视频都可以是一个课程。课程开发应该标准化，应该具备目标、过程记录和评价三个基本要素。“课程菜单”是指可供选择的教师培训课程目录。既可以是一门单一的课程、解决某个具体问题的微课，也可以是课程组合。从课程形式上讲，课程可以分为在线课程、线下课程和O2O课程（共享课程）是指一些有教师培训机构、学校组织的专题讲座或者教研活动有富于的位置，通过在线培训平台向一定范围内教师开放的线下课程，实现课程共享。从课程建设方面讲，可以分为定制课程和生成课程。定制课程是指有目的、有针对性的开发课程。由教师培训主管部门提出课程目标和课程标准，发布课程需求菜单，通过自主开发、联合开发、招标购买（企业、机构和个人均可以参加）等方式开发的单一课程或者套餐课程;生成课程是秉承人人都是课程资源的观念，将教师或教师团队在自我成长、教学和研讨过程中生成的可以借鉴于其他教师专业的课程化资源，是教师培训的鲜活资源。
二、自主性的“点菜模式”
“点菜”是指教育主管部门、教师培训机构、学校和教师个体根据教师专业成长的目标和需求，选择一个、多个或系列课程的过程。自主性的“点菜模式”要求实现不同主体灵活自主选择课程和培训方式，以更好的满足个性化需求。根据点菜的主体、目标和对象的不同，可以有以下几种点菜或配餐模式：
自助餐：教师个体满足动态性、个性化需求，根据“要什么、找什么”的方式，通过网络平台在课程菜单中选择一个或者多个单一课程资源进行自主学习。
套餐：教师个体根据所处的发展阶段和个性化成长的需要，自主选择一个有组织、有针对性、有主题的课程套餐，在一定的时间范围内进行自主学习。
菜单推送：教师培训专家从在线课程平台中选择一些有针对性的、优质的课程资源，向不同培训对象进行重点推送，得到推送的教師采用自主学习的方式学习相关课程。
O2O抢单。教师通过网络平台，就近或者按需选择培训机构和学校发布的共享课程，然后通过线下参与的方式进行学习。共享课程采用抢座形式，主办方发布空缺人数，先抢先得、抢完为止，并对参与者按照一定规则进行登记和考核。
配菜模式：教师培训主体根据培训需求，从在课程菜单中选择部分课程组成一个系列，要求特定培训教师采用全选或者遴选的方式有组织的参与学习。
定制宴席模式：教师培训主体根据培训需求，采用全定制的方式，通过自主开发、购买、委托开发等方式获取课程资源，组织特定培训对象进行有组织的集中培训。
三、灵活性的“用餐平台”
“用餐平台”是指教师培训的场所所有要素的集合，可以分为在线学习平台和线下学习平台，“互联网+菜单式”教师培训平台不仅需要具体参与和学习课程的功能，还需要记录培训信息、进行培训考核等培训管理功能。一方面要整合线下场所、网络端和移动端三个学习通道，为教师自主选择培训时空提供更多选择，解决教师参与培训时间上的矛盾;另一方面要能详细记录教师培训时间、培训心得分享、作业提交等培训过程的全部信息，以便积累更多鲜活资源，提供培训效果评估保障。
四、实效化的“用餐评价”
保证教师培训的时间和参与程度是确保培训质量的重要因素。不管是线上培训还是线下培训，教师参与培训是还存在“磨洋工、刷学分”的情况，尤其是在线培训模式更为明显。教师缺乏专业成长的自主性、培训课程缺乏吸引力是导致这种现象的主要原因。要解决好这些问题，关键是要加强培训过程的监管、形成培训电子档案。培训前的资源分享、上课前的基于地理位置的微信签到、培训过程中“弹屏”交流和随即答题、培训后的心得交流等是确保培训参与度的有效方式;记录培训教师每次培训的所有过程信息，形成教师培训的电子档案能有效避免教师培训形式上的应付。
参考文献
[1]角色与教师发展新探.叶澜.甘肃教育.2015-02.
[2]教师专业发展的新挑战、新特征、新角色.郑金洲.人民教育.2014-04.
[3]运用信息化手段，优化菜单式培训.胡兵华.李岩.江苏教育研究.2014-08.
作者简介：姓名：张德军，出生年月：197809，性别：男，民族：汉，籍贯：湖南望城，单位：长沙教育学院邮编：410006，学历：本科，职称：副教授，研究方向：教师培训电子商务。
【关键词】教师培训;互联网+;菜单式
【基金项目】2015年度湖南省教育科学“十二五”规划课题“‘菜单式’教师培训体系建设的研究与实践”（XJK015BZXX043）。
【中图分类号】G451.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-02
《教师教育课程标准》中提出，在职教师教育课程要满足教师专业发展的多样化需求。开发多样化的的优质课程，提供灵活的学习方式是满足教师专业发展多样化需求的关键。当前，教师专业成长缺乏自主性、教师培训内容缺乏针对性、教师培训形式缺乏灵活性等问题使得一些教师培训陷入形式主义，制约着教师培训的绩效。在线教育的发展为在职教师培训提供了新的模式，“互联网+菜单式”教师培训模式是借助互联网平台，整合“线上”和“线下”师培训课程资源，为教师提供更多个性化的选择教师培训模式。
本文的“互联网+菜单式”培训模式内涵界定为：围绕教师专业发展，根据教育主管部门的要求，结合教师对培训的需求，秉承开放性和培训资源课程化理念，依托互联网平台整合各类培训资源，形成可灵活选择和订制的培训课程菜单，教师通过选课平台，自主选择培训课程，通过线上或线下参与培训。“互联网+菜单式”教师培训模式包括“课程菜谱”、“点菜系统”、“线上+线下餐厅”、“学习评估”等模块组成，具体如下：
一、多样化“课程菜单”
教师专业成长是一个动态的过程，具有阶段性、针对性和目的性，满足教师个性化需求的课程应该是“缺什么、补什么”，所以任何提升教师专业成长的有目的、有组织的学习过程都可以课程化。教师培训课程应该是一个开放化的理念，一个专题讲课、一个系列内容、一个教研活动，甚至一篇论文心得、一个微视频都可以是一个课程。课程开发应该标准化，应该具备目标、过程记录和评价三个基本要素。“课程菜单”是指可供选择的教师培训课程目录。既可以是一门单一的课程、解决某个具体问题的微课，也可以是课程组合。从课程形式上讲，课程可以分为在线课程、线下课程和O2O课程（共享课程）是指一些有教师培训机构、学校组织的专题讲座或者教研活动有富于的位置，通过在线培训平台向一定范围内教师开放的线下课程，实现课程共享。从课程建设方面讲，可以分为定制课程和生成课程。定制课程是指有目的、有针对性的开发课程。由教师培训主管部门提出课程目标和课程标准，发布课程需求菜单，通过自主开发、联合开发、招标购买（企业、机构和个人均可以参加）等方式开发的单一课程或者套餐课程;生成课程是秉承人人都是课程资源的观念，将教师或教师团队在自我成长、教学和研讨过程中生成的可以借鉴于其他教师专业的课程化资源，是教师培训的鲜活资源。
二、自主性的“点菜模式”
“点菜”是指教育主管部门、教师培训机构、学校和教师个体根据教师专业成长的目标和需求，选择一个、多个或系列课程的过程。自主性的“点菜模式”要求实现不同主体灵活自主选择课程和培训方式，以更好的满足个性化需求。根据点菜的主体、目标和对象的不同，可以有以下几种点菜或配餐模式：
自助餐：教师个体满足动态性、个性化需求，根据“要什么、找什么”的方式，通过网络平台在课程菜单中选择一个或者多个单一课程资源进行自主学习。
套餐：教师个体根据所处的发展阶段和个性化成长的需要，自主选择一个有组织、有针对性、有主题的课程套餐，在一定的时间范围内进行自主学习。
菜单推送：教师培训专家从在线课程平台中选择一些有针对性的、优质的课程资源，向不同培训对象进行重点推送，得到推送的教師采用自主学习的方式学习相关课程。
O2O抢单。教师通过网络平台，就近或者按需选择培训机构和学校发布的共享课程，然后通过线下参与的方式进行学习。共享课程采用抢座形式，主办方发布空缺人数，先抢先得、抢完为止，并对参与者按照一定规则进行登记和考核。
配菜模式：教师培训主体根据培训需求，从在课程菜单中选择部分课程组成一个系列，要求特定培训教师采用全选或者遴选的方式有组织的参与学习。
定制宴席模式：教师培训主体根据培训需求，采用全定制的方式，通过自主开发、购买、委托开发等方式获取课程资源，组织特定培训对象进行有组织的集中培训。
三、灵活性的“用餐平台”
“用餐平台”是指教师培训的场所所有要素的集合，可以分为在线学习平台和线下学习平台，“互联网+菜单式”教师培训平台不仅需要具体参与和学习课程的功能，还需要记录培训信息、进行培训考核等培训管理功能。一方面要整合线下场所、网络端和移动端三个学习通道，为教师自主选择培训时空提供更多选择，解决教师参与培训时间上的矛盾;另一方面要能详细记录教师培训时间、培训心得分享、作业提交等培训过程的全部信息，以便积累更多鲜活资源，提供培训效果评估保障。
四、实效化的“用餐评价”
保证教师培训的时间和参与程度是确保培训质量的重要因素。不管是线上培训还是线下培训，教师参与培训是还存在“磨洋工、刷学分”的情况，尤其是在线培训模式更为明显。教师缺乏专业成长的自主性、培训课程缺乏吸引力是导致这种现象的主要原因。要解决好这些问题，关键是要加强培训过程的监管、形成培训电子档案。培训前的资源分享、上课前的基于地理位置的微信签到、培训过程中“弹屏”交流和随即答题、培训后的心得交流等是确保培训参与度的有效方式;记录培训教师每次培训的所有过程信息，形成教师培训的电子档案能有效避免教师培训形式上的应付。
参考文献
[1]角色与教师发展新探.叶澜.甘肃教育.2015-02.
[2]教师专业发展的新挑战、新特征、新角色.郑金洲.人民教育.2014-04.
[3]运用信息化手段，优化菜单式培训.胡兵华.李岩.江苏教育研究.2014-08.
作者简介：姓名：张德军，出生年月：197809，性别：男，民族：汉，籍贯：湖南望城，单位：长沙教育学院邮编：410006，学历：本科，职称：副教授，研究方向：教师培训电子商务。