【摘要】在深入推进课程改革的过程中，新的教学思想、教学理念以及新课标也被农村小学教师们在学习、观摩、领悟中认可，他们也在跃跃欲试，但在实践中却感到困惑、迷茫和困难重重。如何将课程改革深入到农村，笔者以为首先加强教研组建设，并应从改革教研模式，创新教研制度入手。
　　【关键词】教研模式；教研品位；教研文化【中图分类号】G620在深入推进新课改的过程中，以积极的姿态、满腔的热情去挑战新课程，运用新理念，实践新课堂，培育新成果，是教师的历史使命，也是课程改革对教师的热切期待。近几年，新的教育思想、新课程的理论、理念、标准等，在学习、观摩、领悟、实践中，逐步被广大教师所认同、所接受。然而作为农村的小学教师们在跃跃欲试中，却发现在他校他人课堂教学中表现出来的和谐、宽松、民主的教学氛围，科学、合理、新颖的教学设计，丰富生动，活跃的教学情景，热烈有激情，令人激动的师生、生生互动等等，在自己学校教师的课堂上都显得黯然失色，因而感到困惑，感到迷茫，困难重重。面对课改在农村地区出现的这种状况，我们不能不去深思，农村小学的课程改革将如何开展？能否顺利，有效地进行下去？这是值得我们深思和关注的问题。笔者认为关键要从教研组建设入手，因此在农村小学一定要加强教研组建设，使教研组不仅是教学常规的落实者，日常教学活动的组织者，更应该是教学创新的"孵化器"。为了有效提高校本教研的"含金量"，农村小学教研组的建设应从改革教研模式、创新教研制度入手。一、以制度为保障
　　规范教研活动
　　根据农村小学的实际，教研组的建设要制订相应的制度，以保证教研活动的规范开展。为使教师全身心参与活动，还可以调换课程，制定"半天教研制"，即每个教研组每周安排半天时间开展活动。这样，教师精力相对集中，活动时间也较为宽裕、充足，效果才能得到保证。为此，学校领导班子要有专人负责指导、跟踪、检查各教研组活动。同时，学校要逐步树立教研组长的威信，帮助其提高号召力，调动教师教研的主动性和积极性，从而形成一个团结奋进的教研团队。 二、以活动为载体
　　拓展教研资源
　　随着新课改的大力推进，教师教学方式和学生学习方式的变化，正潜移默化地影响和改变着教师的专业成长。只有用富有活力的教研模式才能促进教师的发展。教研组活动可将课堂教学改革作为切入点，努力激发教师的参与意识，结合不同层次教师的培养目标，安排一系列既有特色又有成效的教研活动。具体方式可以有以下几种：对比式教研，针对同一教学内容，采用不同的教学设计分别上研究课，再进行集体评课，促进教师在原有基础上得到不同程度的发展；主题式教研，列举日常教学中存在的疑难杂症，进行梳理归类，围绕有共性的问题展开研讨活动，集思广益，共商对策，指导实践；案例分析式教研，在教研活动中，各成员可以将自己的教学故事与同伴分享，对典型案例展开讨论，促进教师对教学理念和方法的感悟，使自身的课堂教学进一步走向理智；跨校教研，针对农村小学教师人数不多，各学科老师各自为阵的现状，开展地域附近校联片教研，城乡学校"结对子"活动，学校之间共同合作，相互开放，相互交流，实现优势资源共享与互补，谋求共同发展；网络教研，利用网络的优势，成立备课组，实行电子备课，建立备课包、课件包、资源包，并将资源放于校园网上，做到分工合作、定期交流、资源共享。 三、以课题为抓手
　　提升教研品位
　　教研和科研的紧密结合，可以提高教研活动的针对性、系统性、可操作性和实效性，促使教研组向研究型、学习型转化，促进教师业务和科研水平以及学科教学质量的全面提高。学校可在一段时间内围绕同一专题反复研讨，探寻教学对策，逐步解决问题。沿着"计划-行动-观察-反思"这一互联互动的螺旋式的渐进过程不断思考，进一步反思，以期提升教研活动的品位，提高教师的教育教学水平。
　　四、以和谐为追求
　　发展教研文化
　　有效的教研活动需要深度研讨，也需要和谐、民主的教研氛围。因此，教师之间真诚地交流与对话、沟通、协调与合作，互相之间建立积极的合作伙伴关系，共同分享经验与成功非常重要。所以，教研组建设不能忽视构建和谐的教研文化。活动时尽量做到：各施所长，各显其功；团结协作，互帮互学；尊重差异，共同发展。组织全组教师从研读教材、安排课堂结构、探讨教学方法、检查教学效果等方面互相交流，使教研活动每次都有所收获，形成和谐的教研氛围，促进教师的专业成长。
　　总之，农村教研组的建设必须以新课程理念为指导，以课堂教学研究与课改为切入口，加大教研、教改力度，深入开展教研活动，以达到开发教师教与学生学的潜能，让教师在研究性的日常教育改革实践中达到个体发展与群体发展相长，促进农村小学教师群体健康、持续发展的同时推出发展的领头羊作用，带动学校整体科研教研的建设，营造学校的教学文化，让学生得到健康发展。