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【摘要】在英语教学中，帮助学困生提升成绩，促使学困生转化一直是教师所关注的重点问题，本文作者基于和合视角进行学困生转化的积极尝试，在教学中关注学生的情绪引导与兴趣发扬，通过引导其探究问题、建构知识体系、开展情感对话、促进其主动合作等四种方式，有效地促进了学困生能力与素养的提升。
【关键词】学困生;和合视角;小学英语;英语教学;情感教学
由于学习条件、自身条件等不足，容易出现学困生现象。笔者在实际教学中应用“和合”视角进行实践：通过师生之间的和睦相处，让学生愿意在教师的指导下展开学习，学生愿与教师进行合作。这种视角的应用强调了学生个体的价值，极大提升学生的学习兴趣，学生的主体意愿增强，有效促进了学困生成绩的提高与性质的转化。
一、制惑，引导探究
制惑是指运用合理方法制造问题，引导学生深入问题情景进行探究，基于和合视角的制惑能够以生动问题激起学生的学习意愿，让学生以积极态度在教师的带领下进行问题解答，开展问答合作。通过这样多次、长期的问题情景训练，学生对知识进行了深层次的理解与应用，能够帮助农村学困生的成绩逐步提高。
如，教学五年级上册“Hobbies”这一模块，笔者首先带领学生进行教材的阅读与浏览，在学生大致理解教材内容后，再制造问题让学生探究：“如何询问别人的兴趣爱好？”学生听到这一提问后，思维会被自动带入问题情景进行思考。当多数学生已找到答案“What’s somebody’s hobby”后，学困生可能尚未发现答案，此时笔者会进行短暂的等待，待其发现答案后再让学生回答问题。在学困生探究的过程中，可能存在直接搬运课本“What’s Janet’s hobby”等原句，而未将人名转化的现象，此时就要纠正学困生的错误，让学困生理解这里应当用your而不是课本中具体某个人的名字，并能够替换主语的对象进行提问，这就使学生理解了这一单元的主要知识点。
教师在制造问题引导学生进行探究时，要注意问题情景的难度不应过高，应视平常教学中学困生所体现的英语能力进行问题设置。通过这样的问题设置，学困生本能的求知欲被激发，有效完成了对英语知识点的学习与理解。
二、汰劣，建构体系
汰劣指教师带领学生将思维中存在的非优质元素打碎，重新组合成新元素，以新元素构建相关知识体系。在和合的视角下，学生能够将自己所想所知与教师进行深入交流，在教师的积极引导下进行知识体系的构建，促进学困生转化。
如，在五年级上册“Foods and drinks”这一模块中，学生要学习到有关饮食的英语表达知识，其中最重要的语句就是如何询问他人的饮食喜好，在这一知识点中存在两个问句：“What do you like to drink/eat？”“Do you like to eat/drink something？”笔者首先向学生询问如何表示“你喜欢吃什么？”在发现学困生将“do”遗漏后，要强调了do的重要性，并反复向学生提及，让学生将原有思维打破，建立带有助动词的完整特殊疑问句知识体系。在一般疑问句中，更常见的情况是学生遗漏“like”后的“to”。在多次向学生讲述此知识后，学生的脑中会自动构建出有关询问他人饮食喜好的知识体系，在体系中将我所讲述的要点牢记。
“为了达到事物间最大限度的和谐，并不断促进事物的发展，需要通过择优汰劣来实现。”通过“汰劣”，学生思维中的非积极因素转化为了积极正确的因子，众多因子合在一起构成了学生脑中的知识体系，促进了其对英语知识点的理解与吸收。
三、和乐，对话情感
和乐是指教师在开展教学是要与学生形成其乐融融的教学氛围，让学生与教师的交流蕴含真情实感，与学生进行心灵上的对话。通过这样的情感交流与对话，教师可以与学生的关系更加亲密，对学困生的引导力更加突出，使其有效吸收课本知识。
如，六年级上册“Country Life”这一节主要学习乡村生活的相关英语表达知识，笔者此时就利用这一主题与学生开展情感上的交流与对话，让学生在和乐的氛围中学习。笔者首先让学生讲述自己的农村生活，允许学生用中文回答，当学生讲述到自己家庭所种植的作物时，笔者就可以询问学生：“你知道种水稻的‘种’与摘果实的‘摘’用英语如何表达吗？”待学生思考之后再给出正确的答案“grow”与“pick”。然后，笔者再讲述自己在农村生活的体会，引发学生的情感共鸣，在这个过程中笔者有意识地提及课本知识：喂马应当表达为“cut grass to feed the horses”，并询问学生谁的家中有“goats”或“pigs”，让学生讲述动物的特点以及养殖的方法，这样就可以有效地提升学生对这一单元知识的兴趣。
通过和乐氛围的营造，学生对知识的学习在与教师的深入交流中进行，学生对知识的兴趣在情感对话中提升，这极大激励了学困生的学习热情，让学困生能够产生持续的学习动力，弥補自身存在的知识漏洞，实现学困生的转化。
四、存异，主动合作
学困生与普通学生之间存在差异属于正常现象，和合视角下教师关注的重点在于让学困生与普通学生开展合作，让学困生以积极态度融入到团体对问题的探讨中去。通过与其他学生主动合作，可以有效转化学困生。
如，在五年级下册“Season”这一节中，笔者提问：“我们学完了有关四季的英语知识，你能在小组内询问其他同学的季节爱好，并展开讨论吗？”此时笔者选择了一位学困生及其同桌进行回答。学生首先要询问对方的季节爱好：“Do you like summer？”另一位学生则给出是否的回答，如，回答否则需要回答自己所喜爱的季节。此时另一位学生则根据其回答继续提问：“What do you want to do in this season？”同学则给出回答如“play outdoors”“go camping”等语句，这样通过两人之间的互动与合作，完成了对课本内容的相互提问与学习。笔者此时则向学生提出以这两位同学为标准，让全体学生再进行细致的互动对话，以加深对知识的理解。
合作策略的运用要注意使用环境，避免生搬硬套地把小组合作贯穿始终。只有找准时机对症下药，才能发挥合作的作用，促进学生的学习。
基于和合视角的学困生转化方法，已经得到了实践的有效验证，在教学中发挥着重要作用。未来期待有更多的学者针对学困生提出更多的转化方法，让学困生体会到学习的乐趣所在，为他们的人生插上翅膀。
参考文献：
[1]吴敏.“和合”视角下小学英语和乐课堂的构建[J].小学教学研究，2020（11）：53-55.
[2]黄慧.例谈小学英语故事教学中合作学习的研究[J].小学教学研究，2020（11）：43-46.
【关键词】学困生;和合视角;小学英语;英语教学;情感教学
由于学习条件、自身条件等不足，容易出现学困生现象。笔者在实际教学中应用“和合”视角进行实践：通过师生之间的和睦相处，让学生愿意在教师的指导下展开学习，学生愿与教师进行合作。这种视角的应用强调了学生个体的价值，极大提升学生的学习兴趣，学生的主体意愿增强，有效促进了学困生成绩的提高与性质的转化。
一、制惑，引导探究
制惑是指运用合理方法制造问题，引导学生深入问题情景进行探究，基于和合视角的制惑能够以生动问题激起学生的学习意愿，让学生以积极态度在教师的带领下进行问题解答，开展问答合作。通过这样多次、长期的问题情景训练，学生对知识进行了深层次的理解与应用，能够帮助农村学困生的成绩逐步提高。
如，教学五年级上册“Hobbies”这一模块，笔者首先带领学生进行教材的阅读与浏览，在学生大致理解教材内容后，再制造问题让学生探究：“如何询问别人的兴趣爱好？”学生听到这一提问后，思维会被自动带入问题情景进行思考。当多数学生已找到答案“What’s somebody’s hobby”后，学困生可能尚未发现答案，此时笔者会进行短暂的等待，待其发现答案后再让学生回答问题。在学困生探究的过程中，可能存在直接搬运课本“What’s Janet’s hobby”等原句，而未将人名转化的现象，此时就要纠正学困生的错误，让学困生理解这里应当用your而不是课本中具体某个人的名字，并能够替换主语的对象进行提问，这就使学生理解了这一单元的主要知识点。
教师在制造问题引导学生进行探究时，要注意问题情景的难度不应过高，应视平常教学中学困生所体现的英语能力进行问题设置。通过这样的问题设置，学困生本能的求知欲被激发，有效完成了对英语知识点的学习与理解。
二、汰劣，建构体系
汰劣指教师带领学生将思维中存在的非优质元素打碎，重新组合成新元素，以新元素构建相关知识体系。在和合的视角下，学生能够将自己所想所知与教师进行深入交流，在教师的积极引导下进行知识体系的构建，促进学困生转化。
如，在五年级上册“Foods and drinks”这一模块中，学生要学习到有关饮食的英语表达知识，其中最重要的语句就是如何询问他人的饮食喜好，在这一知识点中存在两个问句：“What do you like to drink/eat？”“Do you like to eat/drink something？”笔者首先向学生询问如何表示“你喜欢吃什么？”在发现学困生将“do”遗漏后，要强调了do的重要性，并反复向学生提及，让学生将原有思维打破，建立带有助动词的完整特殊疑问句知识体系。在一般疑问句中，更常见的情况是学生遗漏“like”后的“to”。在多次向学生讲述此知识后，学生的脑中会自动构建出有关询问他人饮食喜好的知识体系，在体系中将我所讲述的要点牢记。
“为了达到事物间最大限度的和谐，并不断促进事物的发展，需要通过择优汰劣来实现。”通过“汰劣”，学生思维中的非积极因素转化为了积极正确的因子，众多因子合在一起构成了学生脑中的知识体系，促进了其对英语知识点的理解与吸收。
三、和乐，对话情感
和乐是指教师在开展教学是要与学生形成其乐融融的教学氛围，让学生与教师的交流蕴含真情实感，与学生进行心灵上的对话。通过这样的情感交流与对话，教师可以与学生的关系更加亲密，对学困生的引导力更加突出，使其有效吸收课本知识。
如，六年级上册“Country Life”这一节主要学习乡村生活的相关英语表达知识，笔者此时就利用这一主题与学生开展情感上的交流与对话，让学生在和乐的氛围中学习。笔者首先让学生讲述自己的农村生活，允许学生用中文回答，当学生讲述到自己家庭所种植的作物时，笔者就可以询问学生：“你知道种水稻的‘种’与摘果实的‘摘’用英语如何表达吗？”待学生思考之后再给出正确的答案“grow”与“pick”。然后，笔者再讲述自己在农村生活的体会，引发学生的情感共鸣，在这个过程中笔者有意识地提及课本知识：喂马应当表达为“cut grass to feed the horses”，并询问学生谁的家中有“goats”或“pigs”，让学生讲述动物的特点以及养殖的方法，这样就可以有效地提升学生对这一单元知识的兴趣。
通过和乐氛围的营造，学生对知识的学习在与教师的深入交流中进行，学生对知识的兴趣在情感对话中提升，这极大激励了学困生的学习热情，让学困生能够产生持续的学习动力，弥補自身存在的知识漏洞，实现学困生的转化。
四、存异，主动合作
学困生与普通学生之间存在差异属于正常现象，和合视角下教师关注的重点在于让学困生与普通学生开展合作，让学困生以积极态度融入到团体对问题的探讨中去。通过与其他学生主动合作，可以有效转化学困生。
如，在五年级下册“Season”这一节中，笔者提问：“我们学完了有关四季的英语知识，你能在小组内询问其他同学的季节爱好，并展开讨论吗？”此时笔者选择了一位学困生及其同桌进行回答。学生首先要询问对方的季节爱好：“Do you like summer？”另一位学生则给出是否的回答，如，回答否则需要回答自己所喜爱的季节。此时另一位学生则根据其回答继续提问：“What do you want to do in this season？”同学则给出回答如“play outdoors”“go camping”等语句，这样通过两人之间的互动与合作，完成了对课本内容的相互提问与学习。笔者此时则向学生提出以这两位同学为标准，让全体学生再进行细致的互动对话，以加深对知识的理解。
合作策略的运用要注意使用环境，避免生搬硬套地把小组合作贯穿始终。只有找准时机对症下药，才能发挥合作的作用，促进学生的学习。
基于和合视角的学困生转化方法，已经得到了实践的有效验证，在教学中发挥着重要作用。未来期待有更多的学者针对学困生提出更多的转化方法，让学困生体会到学习的乐趣所在，为他们的人生插上翅膀。
参考文献：
[1]吴敏.“和合”视角下小学英语和乐课堂的构建[J].小学教学研究，2020（11）：53-55.
[2]黄慧.例谈小学英语故事教学中合作学习的研究[J].小学教学研究，2020（11）：43-46.