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【摘 要】在语文写作中，学生经常感到害怕，甚至厌恶。因此很多教师尝试将“快乐”渗透于作文教学之中。本文提出创设条件，重视积累，感情朗读和定性评价等方法来鼓励快乐作文。
【关键词】快乐 作文 小学生 写作
《新课程标准》指出：在小学写作教学中，要重视对学生写作的情感与态度进行评价，培养学生的写作兴趣和自信心。但在我们的实践教学中，作文往往被赋予学生更多的是苦恼与害怕，而且容易陷入恶性循环之中。介于此，许多教师已尝试把“快乐”渗透于作文教学之中，引导学生用快乐的心态感悟快乐，用快乐的笔调书写快乐。笔者在平常的作文教学中倡导“快乐作文”，并作如下尝试。
一、创设条件，引导学生迁移快乐
作文只有与丰富的生活实践相结合，才能变得鲜活起来，只有自己亲身经历，作文才能写出真实情感。但现实中，教师经常埋怨学生在生活中生龙活虎，一旦写作文就“无话可说，无事可写”，而产生这些矛盾的原因在于这些学生无法把多姿的生活转化为生动的文字。小学语文第七册“语文园地”习作中要求：写一次小制作。笔者经过两次对比实验，教习A班时，纸上谈兵，先大谈作文要求与技巧，再要学生凭空写作，结果学生写出来的作文东拼西凑，枯燥乏味、不知所云；教习B班时，先要求学生利用废弃的旧东西制作精美工艺品，并且开个展览会，班上顿时洋溢着快乐笑声，再因势利导要求学生把“快乐”书写下来。结果学生作文有条不紊，字里行间流露着学生的快乐之情。由此可见，与其天天对学生大谈写作技巧，不如先教会学生善于体验、善于感悟、善于迁移生活中的快乐。
二、重视积累，要求学生收集快乐
不同学段的学生写作都需要拥有具体、丰富、充满真情实感的素材。教师评价学生作文时不仅要看学生拥有素材的质量，更需要考察他们获取素材的方法与途径。如习作：要求学生选择一两件发生在童年最有趣的事写下来。许多學生作文开头时写着类似于“儿童的事渐已淡忘……”的句子，从表面上看这是一种表述技巧，其实这是学生对遗忘感到无奈地自然而然地流露，结果学生写出的作文既无童趣，又无意义。是不是学生就没有趣事发生呢？追溯起来最终结果只能归于学生平时不会积累。笔者针对这一现象，在班上建议学生写日记，并且开辟一个“快乐银行”专栏，要求学生把平时发生的事情随时记录下来，不必过于追求表达技巧，只需要事情与清楚即可。每月底进行评比，要求学生选择最使自己快乐的两三件事参与评议，从中选择若干名优胜学生，封以“开心果”称号。这样，极大地调动学生的收集热情，提高学生的收集效果，也给写作积累了宝贵的素材。另外，学生收集快乐的过程，也是树立乐观向上人生观的过程。
三、感情朗读，调动学生交流快乐
写作的兴趣和自信对于学生写好作文具有举足轻重的作用，因为可以促使学生“想写”、“敢写”。从心理学的角度上看，当学生写完一篇作文后大多数会自认为的作文写得不错，有强烈想与人分享的欲望，但也经受着害羞的压抑。那么，我们老师应该创设环境，让学生主动将自己的作文读出来。其一，读给自己听：独处一个环境中，大声朗读自己的作文来释放内心的快乐；其二，读给亲人听：亲人往往是最忠实听众，亲人在听孩子朗读时应该投入，多流露些赞许的神色；其三，读给密友听：好朋友之间交流无障碍，这样更可以得到最中肯的评价；其四，读给全班听：平时多举行读作文比赛，相信这种场合更会激起学生的表达欲望，从中你会发现学生的朗读水平表现得是那么的淋漓尽致。指导朗读时，老师鼓励学生之间互评作文、交流心得，沟通见解、分享快乐。
四、定性评价，帮助学生享受快乐
每一个孩子都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉，写作时也是如此。写好一篇作文后，经常在有学生问老师：作文什么时候能改下来。这时候，学生对作文评价的等待，已升华成一种对肯定和赞誉的渴望。那么我们评价作文时应围绕“态度”“是否进步”、“作文中的亮点”……进行定性评价，即便是定量评价也应建立于定性之上，甚至可以夸张，让学生从老师的评价中享受作文，即享受作文带来的成就感。一旦学生有此快乐体验后，那么最想的是如何延续这种快乐，这样就使作文教学驶入良性循环之中。
“快乐作文”这一理念，十分尊重学生写作过程中的情感态度，有待我们在教学中不断挖掘、完善、深化，相信“快乐作文”收获的必是作文成功的快乐。
参考文献：
[1]杨光云.正确应对小学生作文通病[J]. 新一代：理论版，2011.
[2]周运玉.小议学校在全民健身中的重要作用[J].中国体卫艺教育，2011.
作者简介：周啸涛，江西省安福县横龙镇枫塘小学，邮编：343200
【关键词】快乐 作文 小学生 写作
《新课程标准》指出：在小学写作教学中，要重视对学生写作的情感与态度进行评价，培养学生的写作兴趣和自信心。但在我们的实践教学中，作文往往被赋予学生更多的是苦恼与害怕，而且容易陷入恶性循环之中。介于此，许多教师已尝试把“快乐”渗透于作文教学之中，引导学生用快乐的心态感悟快乐，用快乐的笔调书写快乐。笔者在平常的作文教学中倡导“快乐作文”，并作如下尝试。
一、创设条件，引导学生迁移快乐
作文只有与丰富的生活实践相结合，才能变得鲜活起来，只有自己亲身经历，作文才能写出真实情感。但现实中，教师经常埋怨学生在生活中生龙活虎，一旦写作文就“无话可说，无事可写”，而产生这些矛盾的原因在于这些学生无法把多姿的生活转化为生动的文字。小学语文第七册“语文园地”习作中要求：写一次小制作。笔者经过两次对比实验，教习A班时，纸上谈兵，先大谈作文要求与技巧，再要学生凭空写作，结果学生写出来的作文东拼西凑，枯燥乏味、不知所云；教习B班时，先要求学生利用废弃的旧东西制作精美工艺品，并且开个展览会，班上顿时洋溢着快乐笑声，再因势利导要求学生把“快乐”书写下来。结果学生作文有条不紊，字里行间流露着学生的快乐之情。由此可见，与其天天对学生大谈写作技巧，不如先教会学生善于体验、善于感悟、善于迁移生活中的快乐。
二、重视积累，要求学生收集快乐
不同学段的学生写作都需要拥有具体、丰富、充满真情实感的素材。教师评价学生作文时不仅要看学生拥有素材的质量，更需要考察他们获取素材的方法与途径。如习作：要求学生选择一两件发生在童年最有趣的事写下来。许多學生作文开头时写着类似于“儿童的事渐已淡忘……”的句子，从表面上看这是一种表述技巧，其实这是学生对遗忘感到无奈地自然而然地流露，结果学生写出的作文既无童趣，又无意义。是不是学生就没有趣事发生呢？追溯起来最终结果只能归于学生平时不会积累。笔者针对这一现象，在班上建议学生写日记，并且开辟一个“快乐银行”专栏，要求学生把平时发生的事情随时记录下来，不必过于追求表达技巧，只需要事情与清楚即可。每月底进行评比，要求学生选择最使自己快乐的两三件事参与评议，从中选择若干名优胜学生，封以“开心果”称号。这样，极大地调动学生的收集热情，提高学生的收集效果，也给写作积累了宝贵的素材。另外，学生收集快乐的过程，也是树立乐观向上人生观的过程。
三、感情朗读，调动学生交流快乐
写作的兴趣和自信对于学生写好作文具有举足轻重的作用，因为可以促使学生“想写”、“敢写”。从心理学的角度上看，当学生写完一篇作文后大多数会自认为的作文写得不错，有强烈想与人分享的欲望，但也经受着害羞的压抑。那么，我们老师应该创设环境，让学生主动将自己的作文读出来。其一，读给自己听：独处一个环境中，大声朗读自己的作文来释放内心的快乐；其二，读给亲人听：亲人往往是最忠实听众，亲人在听孩子朗读时应该投入，多流露些赞许的神色；其三，读给密友听：好朋友之间交流无障碍，这样更可以得到最中肯的评价；其四，读给全班听：平时多举行读作文比赛，相信这种场合更会激起学生的表达欲望，从中你会发现学生的朗读水平表现得是那么的淋漓尽致。指导朗读时，老师鼓励学生之间互评作文、交流心得，沟通见解、分享快乐。
四、定性评价，帮助学生享受快乐
每一个孩子都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉，写作时也是如此。写好一篇作文后，经常在有学生问老师：作文什么时候能改下来。这时候，学生对作文评价的等待，已升华成一种对肯定和赞誉的渴望。那么我们评价作文时应围绕“态度”“是否进步”、“作文中的亮点”……进行定性评价，即便是定量评价也应建立于定性之上，甚至可以夸张，让学生从老师的评价中享受作文，即享受作文带来的成就感。一旦学生有此快乐体验后，那么最想的是如何延续这种快乐，这样就使作文教学驶入良性循环之中。
“快乐作文”这一理念，十分尊重学生写作过程中的情感态度，有待我们在教学中不断挖掘、完善、深化，相信“快乐作文”收获的必是作文成功的快乐。
参考文献：
[1]杨光云.正确应对小学生作文通病[J]. 新一代：理论版，2011.
[2]周运玉.小议学校在全民健身中的重要作用[J].中国体卫艺教育，2011.
作者简介：周啸涛，江西省安福县横龙镇枫塘小学，邮编：343200