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《如何突出中心》是部编教材七年级上册第五单元的写作内容。所谓中心，是文章传达的作者的观点、态度、情感和意图，就是文章的主旨。每篇文章都要有一个相对集中而明确的中心。有了中心，写文章也就有了主心骨;没有中心，或者中心不明确，文章就会像一盘散沙，不知所云。
中考作文评分标准分为四个等级：一等：中心突出;二等：中心明确;三等：中心基本明确;四等：中心不明或立意不当。可见，中心突出对于写作有着举足轻重的作用。
在教授《如何突出中心》时，我借鉴了郑振铎的《猫》这篇课文，让学生“踩着《猫》步”学如何突出中心;由课内延伸到课外，由单篇阅读延伸到群文阅读，然后让学生当堂修改习作，讲练结合，达到突出中心的目的。
一、回顾中心，寻找中心
清代学者王夫之说：“意犹帅也;无帅之兵，谓之乌合。”“意”就是文章的中心思想或主题。这句话的意思是说：“中心思想好比统帅，材料、词句好比士兵，没有统帅的士兵是乌合之众，一篇文章如果没有明确的中心，无论材料多么充足，遣词造句多么讲究，都算不上好文章。
《猫》这篇文章主要通过三次养猫并最终失去猫的故事，表达了凡事要实事求是，对人对事都别存偏见，要宽容、仁爱的观点。我让学生借鉴《猫》这篇课文，试着寻找习作《我的书包》的文章中心，这篇文章叙述了小黄鸭书包承载了“我”许多童年的记忆，表达了“我”对书包的珍爱。
我们发现，《我的书包》这篇文章中心还算明确，但离中心突出还有差距。那么，如何突出文章的中心呢？课堂上，我指导学生用“他山之石，可以攻玉” 的方法，以课文《猫》为例，回顾在课文中学到的方法。
二、回顾方法
1.明确线索
文章《猫》围绕着猫带给人的情感波澜这一线索，叙述了三次养猫的经历：第一只猫活泼可爱，作者感到愉悦，对它的死亡表示难过;第二只猫更有趣，所以作者感到更快乐，对于它的走失感到悲伤 ;第三只猫忧郁、懒惰，作者厌恶、不喜欢它，它的受屈与死亡却引起了“我”深深的自责和反思。可见，为了突出中心，可以设置一条贯穿全文的线索。
2.精心选材
课文《猫》围绕中心叙写了三个故事。每个故事都以“养猫”和“亡失”展开，都有事情发生、发展和结局，相对完整。三个故事又按时间顺序排列，组成一段家庭养猫的悲剧史。可见，写作者要根据确定的中心选择合适的材料，舍弃无关的内容，并对选定的材料进行剪裁和加工，安排好先后顺序。
3.确定详略
前两只猫虽然可爱，但它们的亡失都是因为偶然因素，对“我”的情感冲击较浅，所以略写;而第三只猫不讨人喜欢，但在文中占的篇幅和分量最重。这是为什么呢？因为文章的中心与第三只猫有直接关系。第三只猫的受屈与死亡引起了“我”深深的自责和反思，让“我”明白凡事要实事求是，对人对事别存偏见、私心，要宽容、仁爱。所以作者以最多的篇幅详写。可见，为了突出中心，还要注意安排好内容的主次和详略。
4.对比烘托
既然第三只猫与中心有着直接关系，那为何不只写第三只猫，写前两只猫的用意是什么呢？作者对前两只猫和第三只猫截然不同的态度形成了对比。前两只猫的受宠反衬了第三只猫的遭冷遇，而第三只猫遭冷遇的地位，是酿成它悲剧的直接原因。我意识到了自己的过失，反省开悟，作品的寓意和主题就此揭示。所以，为了鲜明地揭示作品的寓意和主题，作者运用了对比、烘托的手法。
5.首尾呼应
《猫》在结构上首尾呼应，过渡自然。文章开篇：“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡。”先交代几次养猫的结局，总领全文，点明题意。篇末以“自此，我家永不养猫”收尾，呼应开篇，总结全文，整篇文章浑然一体。
三、诊断习作
我的书包
书包，可以说是我们最亲密的伙伴，我们每天背着它上学、放学。我的书包用了好几年了，我却舍不得扔掉，因为它承载着我童年的记忆。
那是我的第一个书包，它是黄色的，有两只耳朵，一个大嘴巴，可以装些小东西，还有一个大肚子，可以装好多书。它很可爱，是我最喜欢的书包，不过对于上初中的我来说它显得有些小，但我还是没有扔掉它，而是把它珍藏了起来。
一年级时，我经常把小黄鸭书包弄得脏兮兮的，也不经常给它洗澡，还有一次险些把它弄丢。一天放学后，我看见路边有卖棉花糖的，便吵着妈妈买，拿棉花糖时，顺手就把书包放在一旁，然后开开心心地拿着棉花糖离开了。走到一半时，我正吃得不亦乐乎，妈妈问我小黄鸭书包哪里去了，我才想起来书包扔在卖棉花糖的地方了。于是，我和妈妈返回去寻找，还好，卖棉花糖的叔叔很细心，帮我把书包收好了。书包失而复得，从此，我便更加珍惜我的小黄鸭书包了。
还有一次。周末，我和几个小伙伴相约去家后面那条浅浅的小溪洗书包。洗完后，我们便赤着脚开始捉小蝌蚪、小鱼，薅水草，玩得不亦乐乎。书包随着水流漂走了，发现时，已经漂出去很远了，我们追了好久才找到，险些又弄丢了。
这个小黄鸭书包，还装着我许多童年趣事呢，我可舍不得扔掉。
1.首尾不完全呼应
开头说不忍心扔掉书包，“因为它承载着我童年的记忆 ”，结尾说“这个小黄鸭书包，还装着我许多的童年趣事呢，我可舍不得扔掉。”其中的“记忆”和“趣事”不是一回事，记忆当中不一定全是趣事，所以在首尾呼应时要注意用词。
2.未突出书包的“来历不凡”
第一段材料介绍了书包的外形、功能，但仅仅因为它可爱，可以装好多书就能凸显书包的珍贵吗？我觉得不足以突出作者对书包的“珍爱”之情。可以抓住“那是我的第一个书包”这句话，详细叙述书包的来历，突出书包的珍贵。
3.未突出书包的“经历不凡”
第二段叙述中只有事件，只是叙述因买棉花糖丢失了书包，后来失而复得的故事，但我们很难从这个故事中感受到作者对书包的珍爱之情，没有具体的细节描写，尤其是没有心理描写。应该把丢失书包时的心情和失而复得的心情描写出来，从而通过书包的“经历不凡”突出对书包的珍爱。
4.未突出书包的“意义不凡”
第三段材料和第二段材料重复了，选材重复时，要么另外选择一些典型的材料，要么注意相似材料间的逻辑关系，比如可以让文章内容、意义上有递进关系，同样是书包失而复得，第一次是自己找到的，第二次能不能换成是小伙伴，朋友帮你找到的？可以着重刻画小伙伴为你找书包的动作等，这样，书包就承载了你和朋友之间的友情，更能突出中心，显示你对书包的珍爱之情。
四、修改习作（片段）
①记得我上一年级时，经常会把我的小黄鸭书包弄得脏兮兮的，也不经常给它洗澡，还有一次险些把它弄丢。一天放学后，我看见路边有卖棉花糖的，便吵着要妈妈买，拿棉花糖时，我顺手把书包放在一旁，然后开开心心地拿着棉花糖离开了。我边走边吃，正吃得不亦樂乎，妈妈问我小黄鸭书包哪儿去了。我猛然一惊，额头顿时冒出了冷汗，脊背也一阵阵发凉，焦急地回想刚才的一幕，我突然想起把书包扔在买棉花糖的地方了。于是，我迅速飞奔回去，跑的时候心里像揣着一只小兔子，七上八下的，就怕被人拿了去。幸好，卖棉花糖的叔叔帮我把书包收好了，我心里的大石头顿时落了地，身心无比轻松，比吃了棉花糖还要甜。书包失而复得，从此，我更加珍惜它了。
②还有一次。周末，我和几个小伙伴相约去家后面那条浅浅的小溪洗书包。洗完后，我们便赤着脚开始捉小蝌蚪、小鱼，薅水草，玩得不亦乐乎。书包随着水流漂走了，发现时，已经漂出去很远了。我和伙伴小刚顺着小溪找了好久，小刚又是探身到水里摸，又是俯身去岸边的草丛和石头缝里寻，衣服和裤子都湿透了，好几次差点摔倒。终于，皇天不负有心人，书包找到了。上了岸，看着小刚脚上被石头划破的伤痕，再看看手中湿乎乎的书包，我顿时觉得书包变得好重，好重。从此以后，我更加珍爱我的小黄鸭书包了，因为它承载了我和小伙伴沉甸甸的友情。
“踩着《猫》步”学突出文章的中心，让学生学有所依，写有所依，改有所依。
中考作文评分标准分为四个等级：一等：中心突出;二等：中心明确;三等：中心基本明确;四等：中心不明或立意不当。可见，中心突出对于写作有着举足轻重的作用。
在教授《如何突出中心》时，我借鉴了郑振铎的《猫》这篇课文，让学生“踩着《猫》步”学如何突出中心;由课内延伸到课外，由单篇阅读延伸到群文阅读，然后让学生当堂修改习作，讲练结合，达到突出中心的目的。
一、回顾中心，寻找中心
清代学者王夫之说：“意犹帅也;无帅之兵，谓之乌合。”“意”就是文章的中心思想或主题。这句话的意思是说：“中心思想好比统帅，材料、词句好比士兵，没有统帅的士兵是乌合之众，一篇文章如果没有明确的中心，无论材料多么充足，遣词造句多么讲究，都算不上好文章。
《猫》这篇文章主要通过三次养猫并最终失去猫的故事，表达了凡事要实事求是，对人对事都别存偏见，要宽容、仁爱的观点。我让学生借鉴《猫》这篇课文，试着寻找习作《我的书包》的文章中心，这篇文章叙述了小黄鸭书包承载了“我”许多童年的记忆，表达了“我”对书包的珍爱。
我们发现，《我的书包》这篇文章中心还算明确，但离中心突出还有差距。那么，如何突出文章的中心呢？课堂上，我指导学生用“他山之石，可以攻玉” 的方法，以课文《猫》为例，回顾在课文中学到的方法。
二、回顾方法
1.明确线索
文章《猫》围绕着猫带给人的情感波澜这一线索，叙述了三次养猫的经历：第一只猫活泼可爱，作者感到愉悦，对它的死亡表示难过;第二只猫更有趣，所以作者感到更快乐，对于它的走失感到悲伤 ;第三只猫忧郁、懒惰，作者厌恶、不喜欢它，它的受屈与死亡却引起了“我”深深的自责和反思。可见，为了突出中心，可以设置一条贯穿全文的线索。
2.精心选材
课文《猫》围绕中心叙写了三个故事。每个故事都以“养猫”和“亡失”展开，都有事情发生、发展和结局，相对完整。三个故事又按时间顺序排列，组成一段家庭养猫的悲剧史。可见，写作者要根据确定的中心选择合适的材料，舍弃无关的内容，并对选定的材料进行剪裁和加工，安排好先后顺序。
3.确定详略
前两只猫虽然可爱，但它们的亡失都是因为偶然因素，对“我”的情感冲击较浅，所以略写;而第三只猫不讨人喜欢，但在文中占的篇幅和分量最重。这是为什么呢？因为文章的中心与第三只猫有直接关系。第三只猫的受屈与死亡引起了“我”深深的自责和反思，让“我”明白凡事要实事求是，对人对事别存偏见、私心，要宽容、仁爱。所以作者以最多的篇幅详写。可见，为了突出中心，还要注意安排好内容的主次和详略。
4.对比烘托
既然第三只猫与中心有着直接关系，那为何不只写第三只猫，写前两只猫的用意是什么呢？作者对前两只猫和第三只猫截然不同的态度形成了对比。前两只猫的受宠反衬了第三只猫的遭冷遇，而第三只猫遭冷遇的地位，是酿成它悲剧的直接原因。我意识到了自己的过失，反省开悟，作品的寓意和主题就此揭示。所以，为了鲜明地揭示作品的寓意和主题，作者运用了对比、烘托的手法。
5.首尾呼应
《猫》在结构上首尾呼应，过渡自然。文章开篇：“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡。”先交代几次养猫的结局，总领全文，点明题意。篇末以“自此，我家永不养猫”收尾，呼应开篇，总结全文，整篇文章浑然一体。
三、诊断习作
我的书包
书包，可以说是我们最亲密的伙伴，我们每天背着它上学、放学。我的书包用了好几年了，我却舍不得扔掉，因为它承载着我童年的记忆。
那是我的第一个书包，它是黄色的，有两只耳朵，一个大嘴巴，可以装些小东西，还有一个大肚子，可以装好多书。它很可爱，是我最喜欢的书包，不过对于上初中的我来说它显得有些小，但我还是没有扔掉它，而是把它珍藏了起来。
一年级时，我经常把小黄鸭书包弄得脏兮兮的，也不经常给它洗澡，还有一次险些把它弄丢。一天放学后，我看见路边有卖棉花糖的，便吵着妈妈买，拿棉花糖时，顺手就把书包放在一旁，然后开开心心地拿着棉花糖离开了。走到一半时，我正吃得不亦乐乎，妈妈问我小黄鸭书包哪里去了，我才想起来书包扔在卖棉花糖的地方了。于是，我和妈妈返回去寻找，还好，卖棉花糖的叔叔很细心，帮我把书包收好了。书包失而复得，从此，我便更加珍惜我的小黄鸭书包了。
还有一次。周末，我和几个小伙伴相约去家后面那条浅浅的小溪洗书包。洗完后，我们便赤着脚开始捉小蝌蚪、小鱼，薅水草，玩得不亦乐乎。书包随着水流漂走了，发现时，已经漂出去很远了，我们追了好久才找到，险些又弄丢了。
这个小黄鸭书包，还装着我许多童年趣事呢，我可舍不得扔掉。
1.首尾不完全呼应
开头说不忍心扔掉书包，“因为它承载着我童年的记忆 ”，结尾说“这个小黄鸭书包，还装着我许多的童年趣事呢，我可舍不得扔掉。”其中的“记忆”和“趣事”不是一回事，记忆当中不一定全是趣事，所以在首尾呼应时要注意用词。
2.未突出书包的“来历不凡”
第一段材料介绍了书包的外形、功能，但仅仅因为它可爱，可以装好多书就能凸显书包的珍贵吗？我觉得不足以突出作者对书包的“珍爱”之情。可以抓住“那是我的第一个书包”这句话，详细叙述书包的来历，突出书包的珍贵。
3.未突出书包的“经历不凡”
第二段叙述中只有事件，只是叙述因买棉花糖丢失了书包，后来失而复得的故事，但我们很难从这个故事中感受到作者对书包的珍爱之情，没有具体的细节描写，尤其是没有心理描写。应该把丢失书包时的心情和失而复得的心情描写出来，从而通过书包的“经历不凡”突出对书包的珍爱。
4.未突出书包的“意义不凡”
第三段材料和第二段材料重复了，选材重复时，要么另外选择一些典型的材料，要么注意相似材料间的逻辑关系，比如可以让文章内容、意义上有递进关系，同样是书包失而复得，第一次是自己找到的，第二次能不能换成是小伙伴，朋友帮你找到的？可以着重刻画小伙伴为你找书包的动作等，这样，书包就承载了你和朋友之间的友情，更能突出中心，显示你对书包的珍爱之情。
四、修改习作（片段）
①记得我上一年级时，经常会把我的小黄鸭书包弄得脏兮兮的，也不经常给它洗澡，还有一次险些把它弄丢。一天放学后，我看见路边有卖棉花糖的，便吵着要妈妈买，拿棉花糖时，我顺手把书包放在一旁，然后开开心心地拿着棉花糖离开了。我边走边吃，正吃得不亦樂乎，妈妈问我小黄鸭书包哪儿去了。我猛然一惊，额头顿时冒出了冷汗，脊背也一阵阵发凉，焦急地回想刚才的一幕，我突然想起把书包扔在买棉花糖的地方了。于是，我迅速飞奔回去，跑的时候心里像揣着一只小兔子，七上八下的，就怕被人拿了去。幸好，卖棉花糖的叔叔帮我把书包收好了，我心里的大石头顿时落了地，身心无比轻松，比吃了棉花糖还要甜。书包失而复得，从此，我更加珍惜它了。
②还有一次。周末，我和几个小伙伴相约去家后面那条浅浅的小溪洗书包。洗完后，我们便赤着脚开始捉小蝌蚪、小鱼，薅水草，玩得不亦乐乎。书包随着水流漂走了，发现时，已经漂出去很远了。我和伙伴小刚顺着小溪找了好久，小刚又是探身到水里摸，又是俯身去岸边的草丛和石头缝里寻，衣服和裤子都湿透了，好几次差点摔倒。终于，皇天不负有心人，书包找到了。上了岸，看着小刚脚上被石头划破的伤痕，再看看手中湿乎乎的书包，我顿时觉得书包变得好重，好重。从此以后，我更加珍爱我的小黄鸭书包了，因为它承载了我和小伙伴沉甸甸的友情。
“踩着《猫》步”学突出文章的中心，让学生学有所依，写有所依，改有所依。