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【摘 要】课程是教学的基本单元，是培养学生知识、能力和素质的重要载体，直接影响到人才的培养质量。教师在课堂上所使用的教学方法会直接影响到课程的教学质量关系，因此选择一种适合于中职专业课程的教学方法至关重要。 经过教学实施验证，任务驱动教学法在中职专业课程的教学应用是有效的，具有一定的教学实用价值，并且能够凸显职业教育自身的特色，值得推广。
【关键词】职业教育；专业课程；任务驱动；教学方法
课程是教学的基本单元，是培养学生知识、能力和素质的重要载体，直接影响到人才的培养质量。这个定义不仅适用于普通教育，同样适用于职业教育，中等职业教育人才培养与课程有着密切联系。教师在课堂上所使用的教学方法会直接影响到课程的教学质量关系，因此选择一种适合于中职专业课程的教学方法至关重要。
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。传统的中职专业课程分为专业理论课程和专业实训课程。在理论课程教学方法的运用上，相当多的教师还是以传统的讲授法、问答法为主，偏重于对知识的系统讲解，而缺乏指导学生对知识进行具体应用，教师把学生简单地当成知识的灌输对象，学生在教学活动中处于被动接受的地位，很难体现出现代职业教育思想中“学生为中心”的主体地位。中职学生的理论基础本就薄弱，学习起来比较困难，学习兴趣也不高，这种教学方法只会使学生参与教学活动的主动性变差，导致学生的学习效果也会不好。在实训课程教学方法方面，传统的教学方法主要是学徒训练法，基本步骤是“教学准备—教师示范—学生模仿—教师指导—教师总结”，在此教学过程中学生仍然处于被动接受的地位。学生经过机械地重复技能操作，虽有益于提高技能操作的熟练性，但是缺乏解决工作问题的能力，缺乏主动建构技能和知识的能力。笔者在调研部分中职学校的课程改革时发现，像行为引导教学法、任务驱动教学法等现代教育教学方法使用的尚且不多，用老方法上新课程的情况并不少见，这说明中职学校对教学方法的改革和创新还远远不够。
教学方法是教学改革的关键和切入点，积极进行教学方法改革，能使学生从被动学习向主动学习转变，从而提高学生的学习效率，培养学生自主学习的能力。教学方法的选择首先应该是在合适的教学模式下进行的，而比较适合中职教育的教学模式是情境建构主义职业教育教学模式。简单地说，情境建构主义教学模式就是尽可能地在真实的职业环境中进行教学活动以获得真实的工作经验，学生主动地学习，主动地建构起自己的知识和技能体系。在这种教学模式下，可以根据课程内容和特点采用启发式、讨论式、项目式、案例式、任务驱动式等先进、灵活的教学方法。任务驱动教学法是目前在国内引起广泛重视的一种教学方法，其核心思想是建立真实化的职业环境，将知识隐含在任务之中，学生通过对任务的分析和讨论，找出完成任务所涉及到的知识和技能，然后在老师的指导下找到完成任务时所要解决问题的方法，最后通过完成工作任务来使学生实现知识和技能的主动建构。这种教学方法的特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，强调工作任务情境的真实化和团队协作能力的培养，从而激发了学生的学习兴趣，提高了学生解决实际问题的能力，是一种符合现代职业教育发展潮流的教学方法。
笔者认为在专业课程教学实施过程中，我们应当使用任务驱动教学法，并进行适当的改造，最终采用“项目驱动、任务引领”的教学方法。“任务引领”是通过工作任务来实施教学，训练学生的操作技能，同时建构理论知识。“项目驱动法”（Project-Based Learning）是通过完成一个完整的项目来实现知识间的联系，建构完整的技能和知识体系，发展学生的职业综合能力。具体的教学方法是把专业课程分成由简单到复杂的若干教学项目，每个教学项目下分成若干任务，每一个教学任务包含“任务目标呈现”、“零件图分析”、“工艺分析”、“制作工艺卡片”、“提示操作注意事项”、“技能训练”、“考核评价”几部分，形成一个完整的任务模块，也就是一个完整的工作任务过程。在每个工作任务完成的过程中，对原先的学科理论知识以工作过程为导向进行重组，以够用、实用为原则，所学即所用，最大化地激发学生的学习动机和学习兴趣。各个任务从易到难，循序渐进，不仅培养了学生的操作及生产能力，同时又培养了他们的协作及分析判断等关键能力。
下面以笔者在中职《金属切削加工与实训》精品课程“车工”实训模块的教学实施过程为例，说明任务驱动教学法在专业课程中的实际运用。笔者认为应重视学生在校学习与实际工作的一致性，课程模式采用理实一体化课程，教学模式运用情境建构主义职业教育教学模式，教学过程基于“工作过程导向”，教学方法采用项目教学法进行课程组织教学和任务教学法进行课堂教学相结合的方式，教学手段上注重使用多媒体辅助教学（CAI），借助现代教育技术进行教学，提高学生的学习兴趣，提升精品课程的教学质量。具体的教学实施过程为：一、呈现工作任务。教师讲解本次课的工作任务内容、条件和目标，给出具体的零件图形及尺寸、技术要求。教师通过展示工作任务产品（零件），激发学生的学习动机。二、学生尝试完成任务。教师可以简单演示如何完成任务，并把任务布置给各个学习小组，由小组成员讨论方案并设计出工艺卡片，尝试着完成工作任务。教师在此过程中进行巡视指导。三、提出问题。教师根据各组提供的工艺卡片和学生完成任务的情况提出问题，即要完成任务需要哪些基本技能和知识。四、讲解理论知识和动作示范。教师引导学生阅读教材，讲解完成工作任务所需要的理论知识，并使学生充分理解。对于完成任务所需的技能操作，教师应进行示范性操作，并提示安全注意事项。五、回到工作任务。学生将所学理论知识和技能操作应用于解决实际问题，完成工作任务。六、对学生完成工作任务情况进行考核评价，可以采用学生自评、再互评，最后教师评价的过程。整个教学实施环境应放在实训基地，且设备摆放遵循车间生产规律，模拟现场工作过程，同时实训基地内应配备投影仪、屏幕以及讲台、课桌等教学设备。
与传统的教学方法比较，任务驱动教学法的优点在于：1.改变了学生在教学活动中的被动地位，通过任务实施使学生主动参与教学活动，体现了“以学生为中心”的现代职业教育思想。2.改变了简单进行重复型技能训练的教学模式，在技能操作中加入了相关理论知识的学习，帮助学生养成主动建构知识和技能体系的习惯，增强学生分析问题和解决问题的能力。3.教学环境模拟真实的生产环境，有利于学生获得真实的工作经验，将来更容易适应工作岗位。4.学生在小组讨论、制定加工方案的过程中，锻炼了沟通能力、团队协作能力以及写作能力，有利于培养学生的职业综合能力。5.通过工作任务技能考核标准，教师对每个学生掌握知识和技能的情况以及学生在完成工作过程中形成的职业能力素养会有准确把握，并做出客观真实的评价。因此，“任务驱动”教学法在中职专业课程的教学应用是有效的，具有一定的教学实用价值，并且能够凸显职业教育自身的特色，值得推广。
【关键词】职业教育；专业课程；任务驱动；教学方法
课程是教学的基本单元，是培养学生知识、能力和素质的重要载体，直接影响到人才的培养质量。这个定义不仅适用于普通教育，同样适用于职业教育，中等职业教育人才培养与课程有着密切联系。教师在课堂上所使用的教学方法会直接影响到课程的教学质量关系，因此选择一种适合于中职专业课程的教学方法至关重要。
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。传统的中职专业课程分为专业理论课程和专业实训课程。在理论课程教学方法的运用上，相当多的教师还是以传统的讲授法、问答法为主，偏重于对知识的系统讲解，而缺乏指导学生对知识进行具体应用，教师把学生简单地当成知识的灌输对象，学生在教学活动中处于被动接受的地位，很难体现出现代职业教育思想中“学生为中心”的主体地位。中职学生的理论基础本就薄弱，学习起来比较困难，学习兴趣也不高，这种教学方法只会使学生参与教学活动的主动性变差，导致学生的学习效果也会不好。在实训课程教学方法方面，传统的教学方法主要是学徒训练法，基本步骤是“教学准备—教师示范—学生模仿—教师指导—教师总结”，在此教学过程中学生仍然处于被动接受的地位。学生经过机械地重复技能操作，虽有益于提高技能操作的熟练性，但是缺乏解决工作问题的能力，缺乏主动建构技能和知识的能力。笔者在调研部分中职学校的课程改革时发现，像行为引导教学法、任务驱动教学法等现代教育教学方法使用的尚且不多，用老方法上新课程的情况并不少见，这说明中职学校对教学方法的改革和创新还远远不够。
教学方法是教学改革的关键和切入点，积极进行教学方法改革，能使学生从被动学习向主动学习转变，从而提高学生的学习效率，培养学生自主学习的能力。教学方法的选择首先应该是在合适的教学模式下进行的，而比较适合中职教育的教学模式是情境建构主义职业教育教学模式。简单地说，情境建构主义教学模式就是尽可能地在真实的职业环境中进行教学活动以获得真实的工作经验，学生主动地学习，主动地建构起自己的知识和技能体系。在这种教学模式下，可以根据课程内容和特点采用启发式、讨论式、项目式、案例式、任务驱动式等先进、灵活的教学方法。任务驱动教学法是目前在国内引起广泛重视的一种教学方法，其核心思想是建立真实化的职业环境，将知识隐含在任务之中，学生通过对任务的分析和讨论，找出完成任务所涉及到的知识和技能，然后在老师的指导下找到完成任务时所要解决问题的方法，最后通过完成工作任务来使学生实现知识和技能的主动建构。这种教学方法的特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，强调工作任务情境的真实化和团队协作能力的培养，从而激发了学生的学习兴趣，提高了学生解决实际问题的能力，是一种符合现代职业教育发展潮流的教学方法。
笔者认为在专业课程教学实施过程中，我们应当使用任务驱动教学法，并进行适当的改造，最终采用“项目驱动、任务引领”的教学方法。“任务引领”是通过工作任务来实施教学，训练学生的操作技能，同时建构理论知识。“项目驱动法”（Project-Based Learning）是通过完成一个完整的项目来实现知识间的联系，建构完整的技能和知识体系，发展学生的职业综合能力。具体的教学方法是把专业课程分成由简单到复杂的若干教学项目，每个教学项目下分成若干任务，每一个教学任务包含“任务目标呈现”、“零件图分析”、“工艺分析”、“制作工艺卡片”、“提示操作注意事项”、“技能训练”、“考核评价”几部分，形成一个完整的任务模块，也就是一个完整的工作任务过程。在每个工作任务完成的过程中，对原先的学科理论知识以工作过程为导向进行重组，以够用、实用为原则，所学即所用，最大化地激发学生的学习动机和学习兴趣。各个任务从易到难，循序渐进，不仅培养了学生的操作及生产能力，同时又培养了他们的协作及分析判断等关键能力。
下面以笔者在中职《金属切削加工与实训》精品课程“车工”实训模块的教学实施过程为例，说明任务驱动教学法在专业课程中的实际运用。笔者认为应重视学生在校学习与实际工作的一致性，课程模式采用理实一体化课程，教学模式运用情境建构主义职业教育教学模式，教学过程基于“工作过程导向”，教学方法采用项目教学法进行课程组织教学和任务教学法进行课堂教学相结合的方式，教学手段上注重使用多媒体辅助教学（CAI），借助现代教育技术进行教学，提高学生的学习兴趣，提升精品课程的教学质量。具体的教学实施过程为：一、呈现工作任务。教师讲解本次课的工作任务内容、条件和目标，给出具体的零件图形及尺寸、技术要求。教师通过展示工作任务产品（零件），激发学生的学习动机。二、学生尝试完成任务。教师可以简单演示如何完成任务，并把任务布置给各个学习小组，由小组成员讨论方案并设计出工艺卡片，尝试着完成工作任务。教师在此过程中进行巡视指导。三、提出问题。教师根据各组提供的工艺卡片和学生完成任务的情况提出问题，即要完成任务需要哪些基本技能和知识。四、讲解理论知识和动作示范。教师引导学生阅读教材，讲解完成工作任务所需要的理论知识，并使学生充分理解。对于完成任务所需的技能操作，教师应进行示范性操作，并提示安全注意事项。五、回到工作任务。学生将所学理论知识和技能操作应用于解决实际问题，完成工作任务。六、对学生完成工作任务情况进行考核评价，可以采用学生自评、再互评，最后教师评价的过程。整个教学实施环境应放在实训基地，且设备摆放遵循车间生产规律，模拟现场工作过程，同时实训基地内应配备投影仪、屏幕以及讲台、课桌等教学设备。
与传统的教学方法比较，任务驱动教学法的优点在于：1.改变了学生在教学活动中的被动地位，通过任务实施使学生主动参与教学活动，体现了“以学生为中心”的现代职业教育思想。2.改变了简单进行重复型技能训练的教学模式，在技能操作中加入了相关理论知识的学习，帮助学生养成主动建构知识和技能体系的习惯，增强学生分析问题和解决问题的能力。3.教学环境模拟真实的生产环境，有利于学生获得真实的工作经验，将来更容易适应工作岗位。4.学生在小组讨论、制定加工方案的过程中，锻炼了沟通能力、团队协作能力以及写作能力，有利于培养学生的职业综合能力。5.通过工作任务技能考核标准，教师对每个学生掌握知识和技能的情况以及学生在完成工作过程中形成的职业能力素养会有准确把握，并做出客观真实的评价。因此，“任务驱动”教学法在中职专业课程的教学应用是有效的，具有一定的教学实用价值，并且能够凸显职业教育自身的特色，值得推广。