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摘 要： 通过“四环节”教学法的学习、实践、反思及再实践，本文作者深刻领悟教学法的精髓，理解其内涵，内化为自己的感悟，在“学”和“教”两方面都呈现出可喜的变化。
关键词： “四环节”教学法 学生的学 教师的教
2008年9月，我来到老庄中心小学任校长助理，努力践行着在平凡岗位上做实事，体验着苦与乐。课堂教学是提高教学质量的主阵地。在日常教学中我经常走进课堂，听随堂课，课后随堂诊断。通过一个学期的观察发现，我们的课堂实际上还有待于进一步变化，课堂的状态、面貌、文化特征和新课程的要求还有不少差距。近期，我区强力推进“四环节”教学法。我校积极行动，依据我校实际制定出了切实可行的“四环节”教学法实施方案，为四环节教学法实施奠定了坚实的基础。
通过“四环节”教学法的学习、实践、反思及再实践，我们深刻领悟教学法的精髓，理解其内涵，内化为自己的
感悟，在“学”和“教”两方面都呈现出可喜的变化。
一、学生的“学”
以前，学生以被动接受式学习为主，死记硬背、机械训练较多。“四环节”教学法实施后，在“分组学习”阶段，学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。在“合作交流”阶段，学生以问题作为学习的载体，自觉以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动，并在这样的活动中逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识，始终保持一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。整个教学过程，学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，从中掌握有关知识与技能，体验科学研究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神，逐步确立主体意识和观念，不断增强自我学习、自我发展的内在动力，最大限度地尊重和利用独特性，引导学生根据自身状况和实际需要，选择和采用自己喜欢并有效的学习方式；敢于认识和研究自己所不知道的问题，善于将新的学习内容灵活变通地纳入已有的认知结构。课堂基本成为学生主动、合作、探究学习的学堂。在教师们告别了乏味的讲述，将学习时间还给学生后，学生通过动口、动手、动脑，基本上做到了以下五个“凡是”。
（一）凡是课上需要探究的问题，无论是课的起始阶段还是在学习过程中，都要营造探究氛围，先让学生有探究的欲望，与学生认识一致后再进行探究，防止越俎代庖。在学生探究的过程中，要把大部分时间留给他们，使他们有足够的时间进行观察、实验、思考、分析和讨论，避免过多干预。学生提出的问题即使是非常“幼稚可笑”或“不着边际”，也是他们自己想出来的，是学生创新精神的表现，在课堂上应进一步引导，使学生获得更多、更深的知识。
（二）凡是探究计划的制订，教师都要大胆放手，先让学生猜想与假设，然后计划与组织，并进行表达与交流。经过探究、研讨、补充，探究方案逐步走向可行、科学。
（三）凡是学生的观察、实验探究活动，教师都不插手，而是提前与学生一起准备实验材料，或者自费购买物品，制作出符合实验要求的教学具，以保证全体学生能动手操作，让学生自主探究、研讨，体验成功的喜悦，总结失败的教训。
（四）凡是归纳总结活动，教师都要求学生汇报交流，耐心倾听，说出自己的见解，并說出得出结论的依据，谈谈自己是怎么想出来的。学生的思维过程得到关注，学生的思维能力便得以培养。
（五）凡是课上教学评价，教师都让不同层次的学生畅谈收获（可以是知识方面的收获，还可以是情感、态度价值观方面的收获），并对学习态度方面展开自评或互评，改变教师一言堂的习惯做法。
教学是一种师生之间、生生之间的交往行为，交往是媒介，是必不可少的手段。交往与互动的有效，学生获取的知识才是“内化”了的，增长的能力才是“货真价实”的，养成的情感才是“真真切切”的。课堂上，学生并不是不谙世事的被动的受体，接受教师指令的工具，而是个性鲜明、充满生命活力的富有独立人格的个体，他们有着自己的真实感受，有判断是非的能力，有一定的知识经验，有自己的成长背景，教师不能填鸭式地灌输知识，让学生去“克隆”出这些知识，而要从内部去激发他们的求知欲望，由内而外地引导学生认识周围的世界。
学生真正成了学习的主人，他们探究、研讨主动参与知识形成的过程，调动起了主动性、积极性，学习方式发生了较大的转变。
二、教师的“教”
（一）课堂是动态生成、不断变化的，教师备课不论多么充分，都很难料到课堂中会出现的各种各样的情况和事件。因此，在备课方面，不再过多考虑自己该如何教，而是多考虑学生会怎样学。教学预案，要依据学生各方面的能力和对学习的兴趣来设计，依据《课程标准》提出的目标整合要求来设计，考虑教材是否适合本校的学生，努力做到“用教材教，而不是教教材”。
（二）课堂是学生学习的主渠道，正如同古希腊的哲学家所讲的“一个人不能两次踏进同一条河流”一样，一个教师也不可能两次踏进同一个课堂，教师与学生的心态在变化，知识经验的积累状况在变化，课堂的物理空间也在变化。因此，在上课过程中，不再过多地采用讲述、演示等教学方式，而是学会倾听学生，给更多学生发言的机会；学会尊重学生，呵护学生的好奇心和求知欲；学会开发课程资源，充分利用资料信息；学会搜集或自制教具学具；尤其要学会学生思维能力的培养，促进学生良好思维品质和灵活思维方式的形成与发展。
（三）教的职责在于：①帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；③帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；④帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；⑤帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；⑦帮助学生发现自己的潜能和性向。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，而且包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。
（四）在课后总结时，不仅考虑教法的改进，而且根据学生在学习过程中遇到的障碍，研究排除的方法，探索探究学习的规律，养成经常写“课后小记”、和同事交流“教学设计”的习惯。
充分发挥教师自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，使课堂焕发勃勃生机，显现真正的活力。
重新诠释和界定课堂，也就是在重新认识教师生活的舞台和空间。我们的认识和观念改变了，课堂上的行为才能从根本上发生变革。课堂，从本质上讲，就是师生之间、生生之间心灵对话互动、情智同步发展的交往过程。这就意味着师生主体的共同参与，心灵的开放晤对，智慧的互通共享，精神的愉悦满足。或言之，教与学本身就是多向合作交流、个体主动建构生成、指向学生全面发展的互生互长的生命旅程。由此可见，课堂教学的基本形式是师生互动。学生只有通过与他人（教师、学生等）进行有效互动，才能更好地建构自身的主体结构，从而能动地发展其主体能力。
关键词： “四环节”教学法 学生的学 教师的教
2008年9月，我来到老庄中心小学任校长助理，努力践行着在平凡岗位上做实事，体验着苦与乐。课堂教学是提高教学质量的主阵地。在日常教学中我经常走进课堂，听随堂课，课后随堂诊断。通过一个学期的观察发现，我们的课堂实际上还有待于进一步变化，课堂的状态、面貌、文化特征和新课程的要求还有不少差距。近期，我区强力推进“四环节”教学法。我校积极行动，依据我校实际制定出了切实可行的“四环节”教学法实施方案，为四环节教学法实施奠定了坚实的基础。
通过“四环节”教学法的学习、实践、反思及再实践，我们深刻领悟教学法的精髓，理解其内涵，内化为自己的
感悟，在“学”和“教”两方面都呈现出可喜的变化。
一、学生的“学”
以前，学生以被动接受式学习为主，死记硬背、机械训练较多。“四环节”教学法实施后，在“分组学习”阶段，学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。在“合作交流”阶段，学生以问题作为学习的载体，自觉以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动，并在这样的活动中逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识，始终保持一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。整个教学过程，学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，从中掌握有关知识与技能，体验科学研究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神，逐步确立主体意识和观念，不断增强自我学习、自我发展的内在动力，最大限度地尊重和利用独特性，引导学生根据自身状况和实际需要，选择和采用自己喜欢并有效的学习方式；敢于认识和研究自己所不知道的问题，善于将新的学习内容灵活变通地纳入已有的认知结构。课堂基本成为学生主动、合作、探究学习的学堂。在教师们告别了乏味的讲述，将学习时间还给学生后，学生通过动口、动手、动脑，基本上做到了以下五个“凡是”。
（一）凡是课上需要探究的问题，无论是课的起始阶段还是在学习过程中，都要营造探究氛围，先让学生有探究的欲望，与学生认识一致后再进行探究，防止越俎代庖。在学生探究的过程中，要把大部分时间留给他们，使他们有足够的时间进行观察、实验、思考、分析和讨论，避免过多干预。学生提出的问题即使是非常“幼稚可笑”或“不着边际”，也是他们自己想出来的，是学生创新精神的表现，在课堂上应进一步引导，使学生获得更多、更深的知识。
（二）凡是探究计划的制订，教师都要大胆放手，先让学生猜想与假设，然后计划与组织，并进行表达与交流。经过探究、研讨、补充，探究方案逐步走向可行、科学。
（三）凡是学生的观察、实验探究活动，教师都不插手，而是提前与学生一起准备实验材料，或者自费购买物品，制作出符合实验要求的教学具，以保证全体学生能动手操作，让学生自主探究、研讨，体验成功的喜悦，总结失败的教训。
（四）凡是归纳总结活动，教师都要求学生汇报交流，耐心倾听，说出自己的见解，并說出得出结论的依据，谈谈自己是怎么想出来的。学生的思维过程得到关注，学生的思维能力便得以培养。
（五）凡是课上教学评价，教师都让不同层次的学生畅谈收获（可以是知识方面的收获，还可以是情感、态度价值观方面的收获），并对学习态度方面展开自评或互评，改变教师一言堂的习惯做法。
教学是一种师生之间、生生之间的交往行为，交往是媒介，是必不可少的手段。交往与互动的有效，学生获取的知识才是“内化”了的，增长的能力才是“货真价实”的，养成的情感才是“真真切切”的。课堂上，学生并不是不谙世事的被动的受体，接受教师指令的工具，而是个性鲜明、充满生命活力的富有独立人格的个体，他们有着自己的真实感受，有判断是非的能力，有一定的知识经验，有自己的成长背景，教师不能填鸭式地灌输知识，让学生去“克隆”出这些知识，而要从内部去激发他们的求知欲望，由内而外地引导学生认识周围的世界。
学生真正成了学习的主人，他们探究、研讨主动参与知识形成的过程，调动起了主动性、积极性，学习方式发生了较大的转变。
二、教师的“教”
（一）课堂是动态生成、不断变化的，教师备课不论多么充分，都很难料到课堂中会出现的各种各样的情况和事件。因此，在备课方面，不再过多考虑自己该如何教，而是多考虑学生会怎样学。教学预案，要依据学生各方面的能力和对学习的兴趣来设计，依据《课程标准》提出的目标整合要求来设计，考虑教材是否适合本校的学生，努力做到“用教材教，而不是教教材”。
（二）课堂是学生学习的主渠道，正如同古希腊的哲学家所讲的“一个人不能两次踏进同一条河流”一样，一个教师也不可能两次踏进同一个课堂，教师与学生的心态在变化，知识经验的积累状况在变化，课堂的物理空间也在变化。因此，在上课过程中，不再过多地采用讲述、演示等教学方式，而是学会倾听学生，给更多学生发言的机会；学会尊重学生，呵护学生的好奇心和求知欲；学会开发课程资源，充分利用资料信息；学会搜集或自制教具学具；尤其要学会学生思维能力的培养，促进学生良好思维品质和灵活思维方式的形成与发展。
（三）教的职责在于：①帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；③帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；④帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；⑤帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；⑦帮助学生发现自己的潜能和性向。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，而且包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。
（四）在课后总结时，不仅考虑教法的改进，而且根据学生在学习过程中遇到的障碍，研究排除的方法，探索探究学习的规律，养成经常写“课后小记”、和同事交流“教学设计”的习惯。
充分发挥教师自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，使课堂焕发勃勃生机，显现真正的活力。
重新诠释和界定课堂，也就是在重新认识教师生活的舞台和空间。我们的认识和观念改变了，课堂上的行为才能从根本上发生变革。课堂，从本质上讲，就是师生之间、生生之间心灵对话互动、情智同步发展的交往过程。这就意味着师生主体的共同参与，心灵的开放晤对，智慧的互通共享，精神的愉悦满足。或言之，教与学本身就是多向合作交流、个体主动建构生成、指向学生全面发展的互生互长的生命旅程。由此可见，课堂教学的基本形式是师生互动。学生只有通过与他人（教师、学生等）进行有效互动，才能更好地建构自身的主体结构，从而能动地发展其主体能力。