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摘 要：写作的本质是表达。创意化写作教学的核心，是尊重学生的表达欲望，引导学生敢于表达、善于表达。教师在写作课上，要关注学生内心的自由表达，指导学生通过写回忆录、虚构等手段写出自己的故事，培养学生静心写作的习惯。使学生随心所欲地写出流畅的文字，突破传统写作教学中过度注重实用性与工具性、靠天赋才能写作的两大误区。
关键词：创意写作 自由表达 故事 静心写作
写作教学历来有两大误区：一是过分重视主旨是否明确，主题是否积极，用词是否得当，语法是否正确，表达方式和技巧是否合适，等等;二是认为写作需要天赋，光靠传授不管用，换言之，写作是教不会的。创意化教学，旨在突破写作教学这两大误区。教师不妨打破界限，跳出框架，远离误区，重新定义写作和写作者。
创意化写作观认为，写作的本质是表达。每一个人的表达欲望是与生俱来的，从这个角度来说，每个人都有当作家的潜质，都有写作的欲望。写作过程中表达才是最重要的，不用过分专心于遣词造句，也不必拘泥于主题、语法、写作的方式方法和技巧等。只要求写出来，自由地表达内心，自在地写故事，这正是写作课创意化教学的灵魂。
一、关注学生内心的自由表达
创意化写作教学的核心，是引导学生自由表达内心世界。创意之“创”，在于自由奔放地写作，无拘无束地创作，想怎么写就怎么写，写出灵魂的渴望。课堂内外，教师要引导学生抛弃传统写作的条条框框，不必过分关注语言本身，诸如用语是不是准确、句子是不是通顺等，最重要的是第一时间写出进入大脑的东西，记录一闪而过的灵感。换句话说，就是要关注学生的内心世界，关注学生灵魂的渴望，写出真实的感情。
对自由写作，教师可以在课堂上布置一些基本练习，诸如“家是……”“爱是……”“生活是……”“感情是……”“学习是……”对于这类的基本写作练习，教师无需作任何要求，只需要鼓励学生自由地写，写出自己的所思所想。基本练习限时10分钟，或者30分钟。在规定的时间内，学生写了多少算多少，哪怕只有简单的一行字，只要是表达了自己想说的话就行。
教师需要告诉学生，写作就是自由地表达自己内心的想法与灵魂的渴望，不必在乎别人的说法，不要被“文以载道”和“文章千古事”等宏大命题限制，应自由释放自己的写作激情。写作不是专门去获取名利的工具，其本质是让写作者体验到自由表达的快乐，而非通过刻意写作去赢得别人的鲜花和掌声。创意写作，就是要让学生用心探索艺术之美，大胆跳出实用主义的樊篱。总之，写作不是为了他人的期望，而是为了自由表达。
学生在自由写作阶段，更要专注于自由表达，让时间沉淀文字，用文字过滤世界。当学生能够自由自在地写出自己的感情和感觉，那么自由写作就算合格了。如此一来，学生就通过了创意化写作的第一关，为创意化写作教学夯实了基础。
二、指导学生写出自己的故事
通过完成自由写作阶段的各项任务，经历多次扎实的自由写作训练，学生就具备了初步的创意写作能力，可以进入下一个环节的练习：写出自己的故事。这也是创意写作的关键所在。
写故事，写出自己的好故事，是创意写作的重中之重。在这个世界上，每一天都会有无数个新故事发生，每一个人都有自己的故事，人生就是由一个故事接一个故事连接而成的。我们生存在这个世界，生命故事永不停歇。故事是文学的母核，写好故事不仅是文学创作的基本功，更是创意写作成败的关键。
（一）写回忆录
“回忆录？这不是退休老人写的么？不是大官员、大明星等大名人的专利吗？”在开始回忆录写作的时候，学生首先有一连串的怀疑。
回忆录的英文单词是Memoir（源于法文，法语字母组合oire加前缀），意思是写下来的回忆。从这个意义上说，不只是名人才可以写出回忆，每一个人都有写回忆录的权利。写回忆录，就是写遗落在光阴里的故事，挖掘过往生活的动人细节，注重生命本身的能量和意义而非别人的看法和社会的认可。总的说来，在创作故事之前，写出自己的故事更方便也更容易上手。在创作回忆录之前，笔者对学生的要求是：写10篇回忆录，或最初的，或最近的;或清晰的，或模糊的;或高兴的，或悲伤的;或自己的，或家族的……各种各样的记忆形态，都可流入笔端形成文字。
写回忆录，是让学生用心记录记忆深刻的故事。沿袭自由写作的方式，学生写回忆录时，可以从任何一个角度、任意的一个时间点和一件事情，或与自己有关的任何一个人都可以是写作的落笔点。写回忆录，写出自己的好故事，也是自由写作。一般而言，当学生写了10篇（段）回忆录后，就有了写故事的基础，可以过渡到下一个阶段，朝着“写出自己的好故事”的方向继续前进。
（二）虚构有趣的故事
写出自己的好故事的第二个步骤——虚构故事。好故事的标准，就是能让读者喜欢，让读者有兴趣读完并记忆深刻。如何构思一个故事，是不是有章可循？创意化写作教学的回答是肯定的。
笔者对故事有一个简单的概括：“一件事，两个人，三道弯，四结局。”具体说来，一件事，是故事发展的核心事件，展示出故事基本的脉络;两个人，就是正反两派的主人公，他们在事件中激烈对垒;三道弯，就是主人公为了完成那件事所经历的三道曲折——这里‘三’也有多的意思;四结局，就是事件结果有多种可能，诸如成功与失败，还有成功之后又失败，失败之后又成功，等等。一个故事写到最后，一定要构思多个结局，然后选择最合乎情理的那一种来收尾。学生虚构故事，写作故事，就从这四个简单特质开始。构思一个故事，学生需要经历多次头脑风暴：事是什么样的事，人是怎么样的人，如何让故事显得更加曲折艰难，如何让结局更合乎情理……
为了让学生写出自己的好故事，笔者给学生提出四条建议。首先，铺设好情境，即一个人不得不去做某件事，这事可能是爱一个人、恨某个人，可以是考大学，可以是做决定，等等。总之，一定要让主人公不得不去做这事，不做不行。其次，主人公在做这件事的过程中一定要有情感驱动，事件的每一个环节，都要具有高度的情感张力。再次，主人公在做这件事的时候，要体现他与众不同的性格。最后，事件、人物和情感等故事要素，都要引起读者的好奇心，好让读者有读下去的强烈欲望。吸引读者看完故事，有一大法宝——戏剧性冲突。教师教学生写故事，要着重引导他们在事件构思过程中营造冲突。冲突分三种：一是内心冲突，涉及思想、情绪、情感和心理等方面;二是个人冲突，即故事中各个人物之间的关系与矛盾;三是外界冲突，故事中的人与自然、人与社会之间的冲突。
从写回忆录，到虚构故事，完成这两个步骤后，学生基本上就能写出自己的好故事了。
三、培养学生静心写作的习惯
学生具备了创意写作能力后，如何保持还是一个很重要的问题。古人云：师傅领进门，修行靠个人。让学生靠自己的能力，在创意写作的道路上走得更稳、更远，是创意化写作教学题中应有之义。这就需要学生刻苦修炼了，静心投入写作。
创意，需要经历多次头脑风暴。让学生在一个特定时间段内写作，具体要求是：选定一个适合自己的时间，在这个时间段内，不要找任何借口，唯一的任务就是坐下来写作。自由写作也罢，故事写作也行，只要在写就行。把写作当成生活的一部分，保持写作节奏，坚持下去形成习惯。日久天长，学生就能够随心所欲地写出流畅的文字了。这也是创意化写作的终极教学目标。
参考文献：
[1]李华.写出心灵深处的故事[M].中国人民大学出版社，2014.
[2]Dorothea Brande（刁克利译）.成为作家[M].中国人民大学出版社，2011.
[3]陈鸣.创意写作[M].广西师范大学出版社，2011.
（本文系江西省高校教学改革研究省级课题——《写作》课创意化教学研究的成果之一。课题编号：JXJG—13—71—3）◆（作者单位：江西广播电视大学）
□责任编辑：张淑光
关键词：创意写作 自由表达 故事 静心写作
写作教学历来有两大误区：一是过分重视主旨是否明确，主题是否积极，用词是否得当，语法是否正确，表达方式和技巧是否合适，等等;二是认为写作需要天赋，光靠传授不管用，换言之，写作是教不会的。创意化教学，旨在突破写作教学这两大误区。教师不妨打破界限，跳出框架，远离误区，重新定义写作和写作者。
创意化写作观认为，写作的本质是表达。每一个人的表达欲望是与生俱来的，从这个角度来说，每个人都有当作家的潜质，都有写作的欲望。写作过程中表达才是最重要的，不用过分专心于遣词造句，也不必拘泥于主题、语法、写作的方式方法和技巧等。只要求写出来，自由地表达内心，自在地写故事，这正是写作课创意化教学的灵魂。
一、关注学生内心的自由表达
创意化写作教学的核心，是引导学生自由表达内心世界。创意之“创”，在于自由奔放地写作，无拘无束地创作，想怎么写就怎么写，写出灵魂的渴望。课堂内外，教师要引导学生抛弃传统写作的条条框框，不必过分关注语言本身，诸如用语是不是准确、句子是不是通顺等，最重要的是第一时间写出进入大脑的东西，记录一闪而过的灵感。换句话说，就是要关注学生的内心世界，关注学生灵魂的渴望，写出真实的感情。
对自由写作，教师可以在课堂上布置一些基本练习，诸如“家是……”“爱是……”“生活是……”“感情是……”“学习是……”对于这类的基本写作练习，教师无需作任何要求，只需要鼓励学生自由地写，写出自己的所思所想。基本练习限时10分钟，或者30分钟。在规定的时间内，学生写了多少算多少，哪怕只有简单的一行字，只要是表达了自己想说的话就行。
教师需要告诉学生，写作就是自由地表达自己内心的想法与灵魂的渴望，不必在乎别人的说法，不要被“文以载道”和“文章千古事”等宏大命题限制，应自由释放自己的写作激情。写作不是专门去获取名利的工具，其本质是让写作者体验到自由表达的快乐，而非通过刻意写作去赢得别人的鲜花和掌声。创意写作，就是要让学生用心探索艺术之美，大胆跳出实用主义的樊篱。总之，写作不是为了他人的期望，而是为了自由表达。
学生在自由写作阶段，更要专注于自由表达，让时间沉淀文字，用文字过滤世界。当学生能够自由自在地写出自己的感情和感觉，那么自由写作就算合格了。如此一来，学生就通过了创意化写作的第一关，为创意化写作教学夯实了基础。
二、指导学生写出自己的故事
通过完成自由写作阶段的各项任务，经历多次扎实的自由写作训练，学生就具备了初步的创意写作能力，可以进入下一个环节的练习：写出自己的故事。这也是创意写作的关键所在。
写故事，写出自己的好故事，是创意写作的重中之重。在这个世界上，每一天都会有无数个新故事发生，每一个人都有自己的故事，人生就是由一个故事接一个故事连接而成的。我们生存在这个世界，生命故事永不停歇。故事是文学的母核，写好故事不仅是文学创作的基本功，更是创意写作成败的关键。
（一）写回忆录
“回忆录？这不是退休老人写的么？不是大官员、大明星等大名人的专利吗？”在开始回忆录写作的时候，学生首先有一连串的怀疑。
回忆录的英文单词是Memoir（源于法文，法语字母组合oire加前缀），意思是写下来的回忆。从这个意义上说，不只是名人才可以写出回忆，每一个人都有写回忆录的权利。写回忆录，就是写遗落在光阴里的故事，挖掘过往生活的动人细节，注重生命本身的能量和意义而非别人的看法和社会的认可。总的说来，在创作故事之前，写出自己的故事更方便也更容易上手。在创作回忆录之前，笔者对学生的要求是：写10篇回忆录，或最初的，或最近的;或清晰的，或模糊的;或高兴的，或悲伤的;或自己的，或家族的……各种各样的记忆形态，都可流入笔端形成文字。
写回忆录，是让学生用心记录记忆深刻的故事。沿袭自由写作的方式，学生写回忆录时，可以从任何一个角度、任意的一个时间点和一件事情，或与自己有关的任何一个人都可以是写作的落笔点。写回忆录，写出自己的好故事，也是自由写作。一般而言，当学生写了10篇（段）回忆录后，就有了写故事的基础，可以过渡到下一个阶段，朝着“写出自己的好故事”的方向继续前进。
（二）虚构有趣的故事
写出自己的好故事的第二个步骤——虚构故事。好故事的标准，就是能让读者喜欢，让读者有兴趣读完并记忆深刻。如何构思一个故事，是不是有章可循？创意化写作教学的回答是肯定的。
笔者对故事有一个简单的概括：“一件事，两个人，三道弯，四结局。”具体说来，一件事，是故事发展的核心事件，展示出故事基本的脉络;两个人，就是正反两派的主人公，他们在事件中激烈对垒;三道弯，就是主人公为了完成那件事所经历的三道曲折——这里‘三’也有多的意思;四结局，就是事件结果有多种可能，诸如成功与失败，还有成功之后又失败，失败之后又成功，等等。一个故事写到最后，一定要构思多个结局，然后选择最合乎情理的那一种来收尾。学生虚构故事，写作故事，就从这四个简单特质开始。构思一个故事，学生需要经历多次头脑风暴：事是什么样的事，人是怎么样的人，如何让故事显得更加曲折艰难，如何让结局更合乎情理……
为了让学生写出自己的好故事，笔者给学生提出四条建议。首先，铺设好情境，即一个人不得不去做某件事，这事可能是爱一个人、恨某个人，可以是考大学，可以是做决定，等等。总之，一定要让主人公不得不去做这事，不做不行。其次，主人公在做这件事的过程中一定要有情感驱动，事件的每一个环节，都要具有高度的情感张力。再次，主人公在做这件事的时候，要体现他与众不同的性格。最后，事件、人物和情感等故事要素，都要引起读者的好奇心，好让读者有读下去的强烈欲望。吸引读者看完故事，有一大法宝——戏剧性冲突。教师教学生写故事，要着重引导他们在事件构思过程中营造冲突。冲突分三种：一是内心冲突，涉及思想、情绪、情感和心理等方面;二是个人冲突，即故事中各个人物之间的关系与矛盾;三是外界冲突，故事中的人与自然、人与社会之间的冲突。
从写回忆录，到虚构故事，完成这两个步骤后，学生基本上就能写出自己的好故事了。
三、培养学生静心写作的习惯
学生具备了创意写作能力后，如何保持还是一个很重要的问题。古人云：师傅领进门，修行靠个人。让学生靠自己的能力，在创意写作的道路上走得更稳、更远，是创意化写作教学题中应有之义。这就需要学生刻苦修炼了，静心投入写作。
创意，需要经历多次头脑风暴。让学生在一个特定时间段内写作，具体要求是：选定一个适合自己的时间，在这个时间段内，不要找任何借口，唯一的任务就是坐下来写作。自由写作也罢，故事写作也行，只要在写就行。把写作当成生活的一部分，保持写作节奏，坚持下去形成习惯。日久天长，学生就能够随心所欲地写出流畅的文字了。这也是创意化写作的终极教学目标。
参考文献：
[1]李华.写出心灵深处的故事[M].中国人民大学出版社，2014.
[2]Dorothea Brande（刁克利译）.成为作家[M].中国人民大学出版社，2011.
[3]陈鸣.创意写作[M].广西师范大学出版社，2011.
（本文系江西省高校教学改革研究省级课题——《写作》课创意化教学研究的成果之一。课题编号：JXJG—13—71—3）◆（作者单位：江西广播电视大学）
□责任编辑：张淑光