数学课堂教学是教师与学生、学生与学生之间的多边活动。教育理论和实践告诉我们，教学效果的好坏都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少决定的。因此，在课堂教学中，只有让学生积极主动地参与教学过程，才能使他们得到发展。
　　一、创设问题情境，激发学习兴趣
　　宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”也就是说，做学问最怕的是没有疑问，只有有了疑问才会去思考，去探究，才能有所发现，有所创造，因此，在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，激发起学生的求知欲望，打开学生的思维“闸门”，从而促进学生积极思维，主动参与学习。
　　例如，我在教学“分数的基本性质”时，是这样做的。首先由教师谈话，由教材引出故事。师：“我知道同学们都喜欢看《西游记》，谁愿意把你知道的故事讲给大家听？”这时候同学们情绪激动，有的讲《大闹天宫》，有的讲《三打白骨精》……几分钟之后，我又说：“同学们说得很精彩，我们教材也有一个关于他们师徒四人的故事，请同学们看图，讲一讲书中这个故事。”看过之后，有同学说：“有一天，师徒四人准备吃一张饼。师傅说，把饼平均分成4份，每人一块吧！”贪吃的八戒流着口水说：“师傅，我吃的多，多给我一块吧！”悟空灵机一动，对师傅说：“那就平均分成8份，给他2块吧！”师傅一听，笑着说：“这个猴子……”学生讲完故事后，我趁机问：“同学们，从上面的故事中，你了解到了哪些数学信息？八戒到底多吃到饼了吗？为什么？”这一连串的问题，使学生产生了强烈的求知欲望，唤起了他们的学习兴趣。我抓住这个极好的教学时机，引导学生轻松地进入了新授课之中。
　　二、鼓励学生自主探索和合作交流
　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界，这种需要特别强烈，他们期望自己获得成功，期望通过自己智慧的力量，体会到创造的快乐。”这就告诉我们：创造性是人的本质特征，是自我发展，自我显示的需要。真理本身是枯燥的，但寻求真理的过程是其乐无穷的，好的教师应该懂得把这种乐趣留给孩子。实践证明，根据儿童的心理特点，引导学生通过小组合作的学习方式进行自主的探究性学习，使学生在相互交流的过程中，感受别人的思维方法和思维过程，以改变和完善自我的认知，能极大地调动学生学习的积极性，提高学生的参与度，使学生在课堂中真正的活起来，动起来，学起来。
　　如讲分数的基本性质时，在引入唐僧师徒四人分饼的故事情节后，我让学生试图用自己以前学过的知识来说明八戒到底多吃饼了没有，在给他们充足的思考时间后，我让他们交流思考和判断的方法。在这一过程中，出现了好几种方法。如，有的用两个相同的圆代表两张饼，先把第一个圆平均分成4份，剪下其中的1份，再把第二个圆平均分成8份，剪下其中的2份，然后把剪下的部分重叠，比一比，就发现他们大小相等，所以八戒没多吃到饼；有的是从书上的图中直接看出来的；有的通过画一条线段表示一张饼，第一次平均分成4份，取其中的1份，表示1/4；第二次平均分成8份，取其中的2份，表示2/8，结果看到1/4和2/8同样长，说明八戒没多吃到饼……看起来不好理解的问题，在同学们的探索和合作交流中比较容易地被解决了。之后，我利用学生已获得的知识引导学生逐步总结分数的基本性质。在这个过程中，每个学生都有机会提出解决问题的方法，同时又分享了别人解决问题的途径。这对拓宽学生的学习方法是非常有利的，也能增强学生的自信心。
　　三、注意及时反馈调整信息
　　反馈的信息如果达到原预定的教学目标，就证明教学实效好，反之，就需要及时调整。如教学“分数的基本性质”时，在引导学生总结出分数的基本性质后，我让他们进行了一组巩固练习，可是由于学生的理解能力、接受水平不一样，有的同学把分数的分子和分母都乘或除以相同的数（0除外）；而有的同学对分数的大小不变这一性质，误解为把分数的分子和分母都变成相同的分数，于是就出现了×=这样的情况。学生的信息反馈后，我及时调整了原预设方案，针对学生存在的问题，做出了必要的剖析，而且特别用彩粉笔标出分数的分子和分母同时乘或除以的这个相同的数，让学生加深了理解，杜绝了错误的再次发生。
　　總之，在教学过程中，教师要注重学生的发展，要把引导学生积极主动地参与教学过程作为一项重要内容来践行，这样，学生才能积极主动地获取知识，认识到数学的价值，从而喜欢数学，乐学数学。
　　（作者单位：浙江省乐清市北白象镇第一小学）