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兴趣是人们积极认识某种事物,参加某种活动的心理倾向，它是调动学生积极思维探求知识的内在动力，而数学是一门比较抽象的学科，它往往以一些枯燥无味的数字，符合和抽象的概念、公式等形式出现，学生学起来很乏味，进而使学生产 生厌学情绪，所以在小学数学教学中应充分借助情感的力量，激发学生参与学习的兴趣，使学生积极主动得到全面发展。
一、创设情境，激发参与学习的动机
现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。因此，激发学生的参与动机是引导学生参与学习过程的前提。
1、建立融洽的师生关系，使学生想学、爱学
每个学生都需要同情和爱，当学生的这些需要得到满足时，它不仅能引发学生学习的良好兴趣，而且能转化为学生内部的学习动机。因此教师只有做学生的良师益友，对学生奉献一片爱心才能取得学生的爱和敬，学生才能心情愉快地学习。尤其在课堂上能时刻把握学生的心理状态，注意对学困生的关心、帮助，即使回答问题有些欠缺，在补充时尽量显示出满意、宽容的心情。对优等生的“别出心裁”的创造性回答同样应给予及 时的鼓励和表扬，使不同层次的学生都有所收获和发展。学生的心情自然愉悦，也就会更加喜欢教师，更乐于学习数学课，使学生想学、爱学。
2、导入新课要激趣引欲
“志从趣来”。教学中要注意培养和激发学生的学习兴趣。
首先要注意挖掘教材中的兴趣因素。根据学生的年龄特征和认知规律巧妙地设计新课的导入内容。教育家卢梭指出：“教育的艺术是使学生在认识、情感和意志上予以高度专注，吸引学生的注意力，使学生的认知活动更加敏锐”，想象力更加丰富，思维更加活跃。例如在教学乘法的初步认识时，可以先复习旧知识让学生观察①4 2 1 ②5 3 2 ③2 2 2④3 3 3 3这样一组题，进而引导学生发现③④这样的算式除了用加法计算外，还可以用一咱新的计算方法，这样就可以把学生学习新知识的欲望调动起来。
二、重视直观操作，激发学生学习兴趣
心理学家认为：思维是从动作開始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。现代教学论也认为，数学教学应当组织学生进行实践活动，因为只有活动，学生通过动手操作，手、脑并用，才能解决数学学科的抽象性与小学生思维的具体形象之间的矛盾。同时也是培养学生的技能、技巧，促进思维发展的一种有效手段。所以在教学中，尽量让学生随着动手操作而积极的参与到学习活动中来，使学生的思维始终处在积极的状态中。如：教学圆锥体体积时，首先让学生拿出自己准备好的学具，圆柱、圆锥和砂子，按事选分好的小组，按照老师要求，把圆锥装满砂子往圆柱里倒，一直装满为止，问学生发现了什么问题，经过同学们动 手操作及小组间 的共同讨论，得出圆柱、圆锥不等底等高时，圆锥的体积就不一定等于圆柱体积的1/3。
通过这样的操作活动，学生有“动”中感知，在“动”中领悟，他们既掌握了圆锥体积的真正含义，也培养了学生动手操作能力和主动探索新知识的能力，同时也活跃了课堂气氛，提高了学习的主动性。
三、创设情境，激发参与学习的动机
教学既是教与学的关系，又是师生间情感交流的过程。实践证明，老师自然庄重的教态、热情依赖的表情、准确精炼的语言，会使学生感到轻松愉快。学生就会对老师产生好感，依赖、尊重甚至崇拜的情感。对所教学科充满情趣而且主动参与学习。如果教师教态木然拘谨、表情呆板冷漠、语言枯燥乏味，学生在心理上就会感到压抑，精神上增加疲惫感，课堂气氛沉闷，从而阻碍学生的求知欲，甚至产生厌学情绪。教师只有处处体现对学生的爱，以亲切依赖、期待的心态，以情感人，才会使学生在宽松自然的环境中愉快地参与学习。
1、以情感人，缩短师生间的距离，调动学生的学习积极性
刚入学的一年级孩子，他们对学校有生疏感，对老师有陌生感，对学生存在着神秘感。教师要充分利用情感的力量，消除这些不利因素，让他们尽快适应学习环境，积极主动地投入到学习中。在教学中要多给学生输送情感，多与学生交流传递情感，既要让学生亲其师，还要让学生信其道。
例如教学“7的认识”、课初教师以点名的形式，叫出7组学生的名字。孩子们觉得老师能叫出自己的名字非常高兴，被爱的心 理得到满足。老师接着说：小朋友们都7岁了，对吧……这些贴近生活实际的谈话拉近了师生间的距离，情感得到了交流。然后教师出示形状各异、造型美丽、色彩鲜艳和各种教具，有七朵鲜花、七架飞机；有用七根彩棒摆成的房子等等。接着学生按老师的要求用7说一句话。再一次将抽象的数字7与生活实际挂起勾。整节课师生情绪高涨，愉快融洽，气氛活跃，教学效果突出。
2、热情诱导，耐心期待，增强学生参与学习的自信心
当学生独立探索知识时，老师要给以鼓励和信任的语言激励，如说：“反过来想一想”、“再从另一个角度想想看”、“举例试试”、“画图看看”、“联系前后变化仔细观察一下你一定会发现干什么”、“真聪明”、“说得真好”等等。这些富有信任和诱导性的语言使孩子们得到了疏通，他们的思维往往会迸发出智慧的火花而产生顿悟，思维豁然开朗。就连学习吃力的学生也会在这种宽松依赖的氛围中积极动脑，勇于参与。
四、让学生体会到成功的喜悦进一步发展学生的学习兴趣
心理学研究表明，学生深层次兴趣的发展需要获取知识的过程中完成。学生在学习过程中，通过自己的探索，由不知到知，由不会到会，体会到知识的价值，享受到成功的喜悦，从而使学生学习兴趣得到进一步的发展。
正如心理学家盖兹所说“没有什么东比成功更能增强满足的感觉”，也没有什么东西比让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发求知的欲望。例如在教学三角形面积时，可分成三步。一是使学生看到知识的联系。要求学生将两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形，再把一个平行四边形分成两个完全相同的三角形。经过多次“拼”与“分”，使学生体会到平行四边形和三角形在面积大小之间的关系，二是观察平行四边形的底与三角形的底，平行四边形的高与三角形的高有什么关系？三是启发学生从平行四边形面积计算分工推导出三角形面积公式。要求学生把实际操作得到的感知用数学语言概括出来，逐渐形成理性认识。在这一过程中，学生在教师的引导下，通过自身的努力获得成功，从而使学生兴趣得到一步的巩固和发展。
一、创设情境，激发参与学习的动机
现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。因此，激发学生的参与动机是引导学生参与学习过程的前提。
1、建立融洽的师生关系，使学生想学、爱学
每个学生都需要同情和爱，当学生的这些需要得到满足时，它不仅能引发学生学习的良好兴趣，而且能转化为学生内部的学习动机。因此教师只有做学生的良师益友，对学生奉献一片爱心才能取得学生的爱和敬，学生才能心情愉快地学习。尤其在课堂上能时刻把握学生的心理状态，注意对学困生的关心、帮助，即使回答问题有些欠缺，在补充时尽量显示出满意、宽容的心情。对优等生的“别出心裁”的创造性回答同样应给予及 时的鼓励和表扬，使不同层次的学生都有所收获和发展。学生的心情自然愉悦，也就会更加喜欢教师，更乐于学习数学课，使学生想学、爱学。
2、导入新课要激趣引欲
“志从趣来”。教学中要注意培养和激发学生的学习兴趣。
首先要注意挖掘教材中的兴趣因素。根据学生的年龄特征和认知规律巧妙地设计新课的导入内容。教育家卢梭指出：“教育的艺术是使学生在认识、情感和意志上予以高度专注，吸引学生的注意力，使学生的认知活动更加敏锐”，想象力更加丰富，思维更加活跃。例如在教学乘法的初步认识时，可以先复习旧知识让学生观察①4 2 1 ②5 3 2 ③2 2 2④3 3 3 3这样一组题，进而引导学生发现③④这样的算式除了用加法计算外，还可以用一咱新的计算方法，这样就可以把学生学习新知识的欲望调动起来。
二、重视直观操作，激发学生学习兴趣
心理学家认为：思维是从动作開始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。现代教学论也认为，数学教学应当组织学生进行实践活动，因为只有活动，学生通过动手操作，手、脑并用，才能解决数学学科的抽象性与小学生思维的具体形象之间的矛盾。同时也是培养学生的技能、技巧，促进思维发展的一种有效手段。所以在教学中，尽量让学生随着动手操作而积极的参与到学习活动中来，使学生的思维始终处在积极的状态中。如：教学圆锥体体积时，首先让学生拿出自己准备好的学具，圆柱、圆锥和砂子，按事选分好的小组，按照老师要求，把圆锥装满砂子往圆柱里倒，一直装满为止，问学生发现了什么问题，经过同学们动 手操作及小组间 的共同讨论，得出圆柱、圆锥不等底等高时，圆锥的体积就不一定等于圆柱体积的1/3。
通过这样的操作活动，学生有“动”中感知，在“动”中领悟，他们既掌握了圆锥体积的真正含义，也培养了学生动手操作能力和主动探索新知识的能力，同时也活跃了课堂气氛，提高了学习的主动性。
三、创设情境，激发参与学习的动机
教学既是教与学的关系，又是师生间情感交流的过程。实践证明，老师自然庄重的教态、热情依赖的表情、准确精炼的语言，会使学生感到轻松愉快。学生就会对老师产生好感，依赖、尊重甚至崇拜的情感。对所教学科充满情趣而且主动参与学习。如果教师教态木然拘谨、表情呆板冷漠、语言枯燥乏味，学生在心理上就会感到压抑，精神上增加疲惫感，课堂气氛沉闷，从而阻碍学生的求知欲，甚至产生厌学情绪。教师只有处处体现对学生的爱，以亲切依赖、期待的心态，以情感人，才会使学生在宽松自然的环境中愉快地参与学习。
1、以情感人，缩短师生间的距离，调动学生的学习积极性
刚入学的一年级孩子，他们对学校有生疏感，对老师有陌生感，对学生存在着神秘感。教师要充分利用情感的力量，消除这些不利因素，让他们尽快适应学习环境，积极主动地投入到学习中。在教学中要多给学生输送情感，多与学生交流传递情感，既要让学生亲其师，还要让学生信其道。
例如教学“7的认识”、课初教师以点名的形式，叫出7组学生的名字。孩子们觉得老师能叫出自己的名字非常高兴，被爱的心 理得到满足。老师接着说：小朋友们都7岁了，对吧……这些贴近生活实际的谈话拉近了师生间的距离，情感得到了交流。然后教师出示形状各异、造型美丽、色彩鲜艳和各种教具，有七朵鲜花、七架飞机；有用七根彩棒摆成的房子等等。接着学生按老师的要求用7说一句话。再一次将抽象的数字7与生活实际挂起勾。整节课师生情绪高涨，愉快融洽，气氛活跃，教学效果突出。
2、热情诱导，耐心期待，增强学生参与学习的自信心
当学生独立探索知识时，老师要给以鼓励和信任的语言激励，如说：“反过来想一想”、“再从另一个角度想想看”、“举例试试”、“画图看看”、“联系前后变化仔细观察一下你一定会发现干什么”、“真聪明”、“说得真好”等等。这些富有信任和诱导性的语言使孩子们得到了疏通，他们的思维往往会迸发出智慧的火花而产生顿悟，思维豁然开朗。就连学习吃力的学生也会在这种宽松依赖的氛围中积极动脑，勇于参与。
四、让学生体会到成功的喜悦进一步发展学生的学习兴趣
心理学研究表明，学生深层次兴趣的发展需要获取知识的过程中完成。学生在学习过程中，通过自己的探索，由不知到知，由不会到会，体会到知识的价值，享受到成功的喜悦，从而使学生学习兴趣得到进一步的发展。
正如心理学家盖兹所说“没有什么东比成功更能增强满足的感觉”，也没有什么东西比让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发求知的欲望。例如在教学三角形面积时，可分成三步。一是使学生看到知识的联系。要求学生将两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形，再把一个平行四边形分成两个完全相同的三角形。经过多次“拼”与“分”，使学生体会到平行四边形和三角形在面积大小之间的关系，二是观察平行四边形的底与三角形的底，平行四边形的高与三角形的高有什么关系？三是启发学生从平行四边形面积计算分工推导出三角形面积公式。要求学生把实际操作得到的感知用数学语言概括出来，逐渐形成理性认识。在这一过程中，学生在教师的引导下，通过自身的努力获得成功，从而使学生兴趣得到一步的巩固和发展。