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中图分类号：G623.5 文献标识码：A文章编号：1673-1875（2008）05-162-01
一、创造性思维能力
创造力是人们根据一定的目的，运用以有的知识，通过思维活动产生新识，创造新事物的能力。创造力有两个层次的表现：一是具有社会价值的创造；二是具有个人价值的创造。
创造力是一种高层次的心理品质，基本结构包括创新精神、创造思维能力和创造性个性品质三个方面。
1、创造性思维及其特征
创造性思维是一种具有主动性、独特性的思维方式。这种思维突破了习惯性思维束缚，在解决问题的过程中，或是提出了具有新意的观点，或是解决前人尚未解决的问题。创造性思维能力具有三个主要特征：一是创造性，即思维具有不同寻常的独特见解。二是变通性（灵活性），即思维发散的范围大、维度大，思维灵活，能够举一反三，触类旁通。三是流畅性，即表现为思路敏捷、开阔，很少停顿，在单位时间里能表达出较强的思想。
2、创造性思维是一种复杂的心理活动
（1）创造性思维是发散思维与聚合思维的统一。发散思维是一种沿着不同方向思考、探索追求多样性的开发式思维；聚合思维是通过对已有信息的分析，从中找到一个最佳答案的集中式思维。在教学中我们既要重视发散思维、求异思维的培养，又不可忽视聚合思维、求同思维的训练。
（2）创造性思维与形象思维和抽象思维是互补的。瓦特受到壶盖被蒸汽顶起的现象，产生联想，发明了蒸汽机。在这一过程中，形象思维起到了积极的作用。虽然形象思维具有直观性、整体性和富有情感色彩等特点，但也存在不够严密，深入不足等特点，而这些缺陷必须依靠抽象逻辑思维加以补充。
（3）创造思维是直觉思维和分析思维的交融。直觉思维是依据已有的经验直接领悟失望的本质并迅速做出判断的思维，它浓缩了思维的信息加工过程，表现出了对客观事物的本质及规律的敏锐洞察。在当前教学中，过于偏重分析思维的培养，而忽视直觉思维训练的倾向是应当加以纠正的。
二、培养学生创造力的课堂教学原则与方法
（一）课堂教学原则
1、民主教学原则。要培养学生的创造力，教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于学生创新意识的激励，萌发创造动机；有利于活跃学生的创造性思维，激发他们的想象力；有利于不同观点的相互碰撞和交流。要充分发挥学生的主体作用，允许他们的大胆想象，敢于质疑，建立一种和谐的师生关系。
2、延迟判断原则。在教学中，教师不要轻易对学生所回答的问题或提出的建议作出否定的评价，更不要轻率地予以批评，要注意保护他们的积极性。
3、激励原则。教师要通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神；让不同水平的学生都能经常体验到成功的喜悦和自身的价值。
4、个性发展原则。在教学中要注意尊重学生的人格，有意识地培养他们良好的个性品质，鼓励他们追求自己的目标，形成自己鲜明的个性和独特的风格，发展他们兴趣爱好和特长。
（二）课堂教学方法
1、类比法。通过两个或两类事物的比较从中产生新概念的一种方法。世界上总有一些事物彼此是联系的，他们之间总有这样或那样的相同点。如果把未知事物与已知事物相联系进行比较，发现其特点，可以开拓学生思路，变未知为已知，从而有新的发展和发明。
2、开放想象法。想象是学生创造的源泉，培养学生的想象力是创新教育中最常用、最有效的一种方法。爱因斯坦说过：“一切创造都是从想象开始，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”在语文教学中，教师要善于把新旧知识结合起来。使形式借助创造性想象丰富自己的心理活动，扩大知识面，提高学习的积极性和学习效果。
3、质疑法。思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍。为克服思维定势，应提倡学生用不同思路去解决同类型的问题。培养思维的灵活性。在教学中，要努力创设情境，引导学生在“无疑—有疑—无疑—有疑”的循环中去探索。要鼓励学生大胆设疑，放手让学生提出问题，培养追根求源的精神。
具有创造力是新人才的基本特征，也是成材的基本条件，我们要在教学中努力培养学生这种具有特殊思维的技巧，不断探索和积累点滴经验，为培养出更多的具有创造力的新一代做出我们的贡献。
一、创造性思维能力
创造力是人们根据一定的目的，运用以有的知识，通过思维活动产生新识，创造新事物的能力。创造力有两个层次的表现：一是具有社会价值的创造；二是具有个人价值的创造。
创造力是一种高层次的心理品质，基本结构包括创新精神、创造思维能力和创造性个性品质三个方面。
1、创造性思维及其特征
创造性思维是一种具有主动性、独特性的思维方式。这种思维突破了习惯性思维束缚，在解决问题的过程中，或是提出了具有新意的观点，或是解决前人尚未解决的问题。创造性思维能力具有三个主要特征：一是创造性，即思维具有不同寻常的独特见解。二是变通性（灵活性），即思维发散的范围大、维度大，思维灵活，能够举一反三，触类旁通。三是流畅性，即表现为思路敏捷、开阔，很少停顿，在单位时间里能表达出较强的思想。
2、创造性思维是一种复杂的心理活动
（1）创造性思维是发散思维与聚合思维的统一。发散思维是一种沿着不同方向思考、探索追求多样性的开发式思维；聚合思维是通过对已有信息的分析，从中找到一个最佳答案的集中式思维。在教学中我们既要重视发散思维、求异思维的培养，又不可忽视聚合思维、求同思维的训练。
（2）创造性思维与形象思维和抽象思维是互补的。瓦特受到壶盖被蒸汽顶起的现象，产生联想，发明了蒸汽机。在这一过程中，形象思维起到了积极的作用。虽然形象思维具有直观性、整体性和富有情感色彩等特点，但也存在不够严密，深入不足等特点，而这些缺陷必须依靠抽象逻辑思维加以补充。
（3）创造思维是直觉思维和分析思维的交融。直觉思维是依据已有的经验直接领悟失望的本质并迅速做出判断的思维，它浓缩了思维的信息加工过程，表现出了对客观事物的本质及规律的敏锐洞察。在当前教学中，过于偏重分析思维的培养，而忽视直觉思维训练的倾向是应当加以纠正的。
二、培养学生创造力的课堂教学原则与方法
（一）课堂教学原则
1、民主教学原则。要培养学生的创造力，教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于学生创新意识的激励，萌发创造动机；有利于活跃学生的创造性思维，激发他们的想象力；有利于不同观点的相互碰撞和交流。要充分发挥学生的主体作用，允许他们的大胆想象，敢于质疑，建立一种和谐的师生关系。
2、延迟判断原则。在教学中，教师不要轻易对学生所回答的问题或提出的建议作出否定的评价，更不要轻率地予以批评，要注意保护他们的积极性。
3、激励原则。教师要通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神；让不同水平的学生都能经常体验到成功的喜悦和自身的价值。
4、个性发展原则。在教学中要注意尊重学生的人格，有意识地培养他们良好的个性品质，鼓励他们追求自己的目标，形成自己鲜明的个性和独特的风格，发展他们兴趣爱好和特长。
（二）课堂教学方法
1、类比法。通过两个或两类事物的比较从中产生新概念的一种方法。世界上总有一些事物彼此是联系的，他们之间总有这样或那样的相同点。如果把未知事物与已知事物相联系进行比较，发现其特点，可以开拓学生思路，变未知为已知，从而有新的发展和发明。
2、开放想象法。想象是学生创造的源泉，培养学生的想象力是创新教育中最常用、最有效的一种方法。爱因斯坦说过：“一切创造都是从想象开始，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”在语文教学中，教师要善于把新旧知识结合起来。使形式借助创造性想象丰富自己的心理活动，扩大知识面，提高学习的积极性和学习效果。
3、质疑法。思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍。为克服思维定势，应提倡学生用不同思路去解决同类型的问题。培养思维的灵活性。在教学中，要努力创设情境，引导学生在“无疑—有疑—无疑—有疑”的循环中去探索。要鼓励学生大胆设疑，放手让学生提出问题，培养追根求源的精神。
具有创造力是新人才的基本特征，也是成材的基本条件，我们要在教学中努力培养学生这种具有特殊思维的技巧，不断探索和积累点滴经验，为培养出更多的具有创造力的新一代做出我们的贡献。