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摘要：新时代，课程思政已成为思想政治教育发展的主要方向。全面推进课程思政建设，教师是关键。笔者针对课程思政教师存在的内涵不清晰、思政元素不明确、思政元素不会融入等问题，从“提升教师开展课程思政建设的意识和能力”入手提出解决课程思政中教师现存问题的具体思路。
关键词：教师 课程思政建设 意识 能力
2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作中明确指出：“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，要“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”。由此可见，课程思政已成为新时代思想政治教育发展的主要方向。随着2020年《高等学校课程思政建设指导纲要》（后简称《纲要》）的正式出台，如何实施课程思政，已成为高等教育界关注的焦点。所谓“课程思政”是指在不同类型的课程教学中融入“思政元素”，更好地实现既教好书又育好人。笔者认为在课程思政建设工作中教师是主体，是最关键的环节，教师是否认同课程思政这个任务使命，决定着高等教育立德树人目标是否能真正落实，具有利国利民的重大意义。
一、教师在课程思政中的地位和作用
2018年发布的《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高【2018】2号）（即新高教40条）中明确指出，“强化每一位教师的立德树人意识，在每一门课程中有机融入思想政治教育元素，推出一批育人效果显著的精品专业课程，打造一批课程思政示范课堂，选树一批课程思政优秀教师，形成专业课教学与思想政治理论课教学紧密结合、同向同行的育人格局”。可见，全面推进课程思政，教师是关键。此外，在高校教育中存在“4个80%原理”：即在学校中80%以上的教师是非思政课教师、80%以上的课程是非思政课、学生80%以上的精力投放在专业课上，超过80%的学生认为对其人生产生影响的主要是专业课教师。所以，在“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个教育的根本问题上，仅靠思政课教师是不够也不可能来完成“立德树人”根本任务的，还必须把思政课之外的所有教师充分调动起来，与思政教师形成协同育人的“共同体”。只有紧紧抓住教师队伍“主力军”，让所有教师都明确自己所担负的育人责任，改变课程教学重知识传授轻育人培养的现状，将实现显性教育与隐性教育有机结合做为检验“立德树人”成效的根本标准，才能打通思想政治教育的“最后一公里”，将全面协调育人落实落细。
二、课程思政建设中教师的现存问题
纵观当前各高校的情况，发现在课程思政建设中还存在不少问题，就教师层面而言主要表现为参与的积极性主动性不高，畏难情绪严重，具体表现为：有些老师还没彻底明白到底什么是课程思政？不清楚“课程”与“思政”的关系是什么？到底哪一个是课堂教学中心？不清楚“思政元素”到底有哪些？不清楚怎么在专业课中融入思政元素？担心进行课程思政会失去学生，并影响教育教学效果等等。对此，《纲要》明确指出：“要推动广大教师进一步强化育人意识，找准育人角度，提升育人能力，确保课程思政建设落地落实、见功见效。”可见，解决课程思政建设教师的现存问题应从“提升教师开展课程思政建设的意识和能力”入手。
三、提升教师课程思政建设意识和能力的思路
一个优秀的老师，应该是“经师”和“人师”的统一，既要精于“授业”“解惑”，更要以“传道”为责任和使命。专业课教师应充分认识到实施“课程思政”的重要性，努力提升自己的“课程思政”意识和能力。
（一）不断提升教师课程思政建设的意识
（1）教师要有“大思政”的格局和视野，不要把“思政”狭隘化、机械化
“课程思政”不是一门或一类特定的课程，而是一种教育教学理念。其核心涵义可概括为：通过课程目标、内容、结构、模式等方面的改革，把政治认同、国家意识、文化自信、人格养成等思想政治教育与各类课程固有的知识、技能传授有机融合，促进学生全面发展，进一步彰显教书育人的责任。因此，所有课程都具有价值引领、知识教育、能力培养的多重功能，是育人和育才的统一。所有教师都要承担好育人责任，构建全员全方位育人大格局。
（2）教师应注重顺其自然的隐性教育
课程思政强调“育人细无声”的价值引领，反对生搬硬套，两张皮现象。主张学生在课程学习中自然接受思政元素，既不能以牺牲专业课教学为代价，也不能改变专业课程的本来属性，更不是要把专业课改造成思政课模式或者将所有课程都当成思政课程，而是充分发挥课程的德育功能，运用德育的学科思维，提炼专业课程中蕴含的文化基因和价值取向，将其转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的有效教学载体，在“育人细无声”的知识学习中实现思想价值指引。
（3）教师要先于学生感知思政温度
“学高为师，身正为范”，课程思政要靠教师去落实，它检验的是教师的育德意识和育德能力，以及教师的人格修养。国家对教师提出了“六个要”的要求：政治要强，情怀要深，思维要新，视野要广，自律要严，人格要正。高校教师要努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，担起學生健康成长指导者和引路人的责任。要以德立身、以德立学、以德施教，为学生点亮理想的灯、照亮前行的路。清华大学著名的张学政教授就非常注重身教言传，立德树人，其治学之严谨已到了令人震撼的地步。他常说教师要“身教重于言教”，强调“课比天大”！因此张教授的课程思政成效就十分显著。
（二）不断提升教师课程思政建设的能力
（1）教师要不断提升挖掘思政元素的能力
陈宝生部长指出：“课程思政就是专业课和真善美的结合”。人类的专业知识都是在追求真善美的过程中逐渐形成的，每一门专业课里都天然地蕴含着真善美的元素。课程思政不是给课程做加法，而是要挖掘课程本身内含的思政元素，通过高度的融合提升课程的育人成效。
关键词：教师 课程思政建设 意识 能力
2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作中明确指出：“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，要“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”。由此可见，课程思政已成为新时代思想政治教育发展的主要方向。随着2020年《高等学校课程思政建设指导纲要》（后简称《纲要》）的正式出台，如何实施课程思政，已成为高等教育界关注的焦点。所谓“课程思政”是指在不同类型的课程教学中融入“思政元素”，更好地实现既教好书又育好人。笔者认为在课程思政建设工作中教师是主体，是最关键的环节，教师是否认同课程思政这个任务使命，决定着高等教育立德树人目标是否能真正落实，具有利国利民的重大意义。
一、教师在课程思政中的地位和作用
2018年发布的《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高【2018】2号）（即新高教40条）中明确指出，“强化每一位教师的立德树人意识，在每一门课程中有机融入思想政治教育元素，推出一批育人效果显著的精品专业课程，打造一批课程思政示范课堂，选树一批课程思政优秀教师，形成专业课教学与思想政治理论课教学紧密结合、同向同行的育人格局”。可见，全面推进课程思政，教师是关键。此外，在高校教育中存在“4个80%原理”：即在学校中80%以上的教师是非思政课教师、80%以上的课程是非思政课、学生80%以上的精力投放在专业课上，超过80%的学生认为对其人生产生影响的主要是专业课教师。所以，在“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个教育的根本问题上，仅靠思政课教师是不够也不可能来完成“立德树人”根本任务的，还必须把思政课之外的所有教师充分调动起来，与思政教师形成协同育人的“共同体”。只有紧紧抓住教师队伍“主力军”，让所有教师都明确自己所担负的育人责任，改变课程教学重知识传授轻育人培养的现状，将实现显性教育与隐性教育有机结合做为检验“立德树人”成效的根本标准，才能打通思想政治教育的“最后一公里”，将全面协调育人落实落细。
二、课程思政建设中教师的现存问题
纵观当前各高校的情况，发现在课程思政建设中还存在不少问题，就教师层面而言主要表现为参与的积极性主动性不高，畏难情绪严重，具体表现为：有些老师还没彻底明白到底什么是课程思政？不清楚“课程”与“思政”的关系是什么？到底哪一个是课堂教学中心？不清楚“思政元素”到底有哪些？不清楚怎么在专业课中融入思政元素？担心进行课程思政会失去学生，并影响教育教学效果等等。对此，《纲要》明确指出：“要推动广大教师进一步强化育人意识，找准育人角度，提升育人能力，确保课程思政建设落地落实、见功见效。”可见，解决课程思政建设教师的现存问题应从“提升教师开展课程思政建设的意识和能力”入手。
三、提升教师课程思政建设意识和能力的思路
一个优秀的老师，应该是“经师”和“人师”的统一，既要精于“授业”“解惑”，更要以“传道”为责任和使命。专业课教师应充分认识到实施“课程思政”的重要性，努力提升自己的“课程思政”意识和能力。
（一）不断提升教师课程思政建设的意识
（1）教师要有“大思政”的格局和视野，不要把“思政”狭隘化、机械化
“课程思政”不是一门或一类特定的课程，而是一种教育教学理念。其核心涵义可概括为：通过课程目标、内容、结构、模式等方面的改革，把政治认同、国家意识、文化自信、人格养成等思想政治教育与各类课程固有的知识、技能传授有机融合，促进学生全面发展，进一步彰显教书育人的责任。因此，所有课程都具有价值引领、知识教育、能力培养的多重功能，是育人和育才的统一。所有教师都要承担好育人责任，构建全员全方位育人大格局。
（2）教师应注重顺其自然的隐性教育
课程思政强调“育人细无声”的价值引领，反对生搬硬套，两张皮现象。主张学生在课程学习中自然接受思政元素，既不能以牺牲专业课教学为代价，也不能改变专业课程的本来属性，更不是要把专业课改造成思政课模式或者将所有课程都当成思政课程，而是充分发挥课程的德育功能，运用德育的学科思维，提炼专业课程中蕴含的文化基因和价值取向，将其转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的有效教学载体，在“育人细无声”的知识学习中实现思想价值指引。
（3）教师要先于学生感知思政温度
“学高为师，身正为范”，课程思政要靠教师去落实，它检验的是教师的育德意识和育德能力，以及教师的人格修养。国家对教师提出了“六个要”的要求：政治要强，情怀要深，思维要新，视野要广，自律要严，人格要正。高校教师要努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，担起學生健康成长指导者和引路人的责任。要以德立身、以德立学、以德施教，为学生点亮理想的灯、照亮前行的路。清华大学著名的张学政教授就非常注重身教言传，立德树人，其治学之严谨已到了令人震撼的地步。他常说教师要“身教重于言教”，强调“课比天大”！因此张教授的课程思政成效就十分显著。
（二）不断提升教师课程思政建设的能力
（1）教师要不断提升挖掘思政元素的能力
陈宝生部长指出：“课程思政就是专业课和真善美的结合”。人类的专业知识都是在追求真善美的过程中逐渐形成的，每一门专业课里都天然地蕴含着真善美的元素。课程思政不是给课程做加法，而是要挖掘课程本身内含的思政元素，通过高度的融合提升课程的育人成效。