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立校之初，“尚实学，尚实习，尚实行”校训的确立，奠定了北京八中踏实朴素的教育追求底色;改革开放后，“着眼于未来，着力于素质”教育思想的确立，造就了八中素质教育先驱的闪光名片;“三个提升、两个促进”教育价值的提炼，确立了八中本真致美的气质和境界，进一步彰显了既脚踏实地又远见卓识的教育智慧和风范。
溯本求真
培养什么人，是教育的首要问题。人才作用的滞后性要求教育既具基础性又具前瞻性，有追求的学校会在教育实践中，寻找符合学习规律又满足社会需求的路径与策略。
八中的前身“四存中学”创建于华夏遇“三千年未有之大变局”的清末民初，彼时确定“尚实”的办学理念，以“道艺兼习，文武并重”为育人宗旨，课程中西兼顾、德智体美并重，旨在培养“经世致用”的全才。
四存中学的课程设置反对“悬空之道，虚华之学”，重“实学”“真学”，除开设修身、国文、数学、外国语、物理、化学、历史、地理等常规课程外，还开设农学、拳术、球类、中西音乐和绘画等课程。学校重视德育，要求学生每天写日记，记录言行，反思不足，加强修养;重视经典阅读，专设“经学”一科，规定读经之法，涵养家国情怀;重视实践能力，开辟农圃供学生实习农事，培养动手能力;教材教法注重中西交融，开阔学生视野等。学校创办不久即远近知名，1936年全市国文会考，前30名中有16名为四存中学的学生，且包揽前6名，轰动京城，而且曾连续五年在北京市中学比赛成绩中名列第一，为嘉奖四存中学，张学良将军特赠予学校题有“会我以文”的银盾一尊。
一所学校的气质和性格与建校时的追求与理念有关，四存中学这种“求真务实”“不尚虚华”的风格，将不断发扬光大。
1949年，四存中学与北平八中合并为北京八中，八中人始终将学校发展与祖国命运联系在一起，探索人才发展的内在规律，培养了一批批优秀毕业学生。改革开放，百废待举，面对人才短缺、需要快出人才多出人才的社会形势，北京八中在培育优秀学生的过程中，研究因材施教的科学规律，从小学中甄别遴选智力超常儿童，创办“中学超常教育实验班（少儿班）”，招收10岁左右的四年级学生，通过课程整合和教育教学方式创新，使学生用四年时间学完八年的课程。30多年的实践证明，“超常儿童”成长有规律可循，实现了高水平的素质教育。
面对当时渐趋严重的“片面追求升学率”现象，八中制订并试行《北京八中学生素质大纲》，“素质大纲”将学生成长需要的各种素质归纳为23项“目标”，配以实施的“主要手段”和“考核方法”，既具科学性，又具操作性。如“目标20—有高雅的审美情趣”，主要手段：高中开设“美术概论”选修课;每年年底举行“八中艺术节”;不定期组织美的讲座和其他课外活动。再如“目标23—有体育爱好，掌握一项健身项目”，主要手段：试行体育课的部分选修;实行体育课、体育协会和运动队三级体育活动制度，运动队以田径、游泳、体操为主项，兼抓球类;每年一次体育节，各季度组织拉练賽。
“素质大纲”的提出，标志着八中从立校之初以课程设置作为人才培育途径的朴素认识，到对学生素质培养的理性飞跃。自此，形成了以“着眼于未来、着力于素质”为核心教育思想的北京八中素质教育文化。
守正创新
十年树木，百年树人。八中人深刻地认识到，要培养社会主义合格建设者和优秀接班人，就要坚持“着眼于未来，着力于素质”的办学思想，切实认识并具体实现“三个提升、两个促进”的教育价值，用课程优化推进素质教育的深化，用制度完善规范素质教育的推进，用机制改革支撑素质教育实施，守正创新，久久为功。
近年来，随着国家教育改革的推进，八中素质教育进入科学化、体系化、系统化的实践探索新时期。
搭建教学与德育相辅相成的网状课程结构。发挥整体育人功能，建设以提升学生生存能力为“经”，以提升人的生活品位为“纬”的网状课程体系，综合交融达成提升人的生命价值的育人目标，促进社会发展，促进人类美好。
以课程优化推进素质教育深化。2010年，“素质班”创办，形成“加速式”“充实式”两种超常教育创新培养模式，整合课程，改革学制，取得丰硕成果;2012年，自主课程实验构建了“一主两辅四阶梯”高中课程体系，素质教育课程化完成分类分层体系设计;2013年，开设中美课程合作项目班，素质教育增加国际化内涵和比较借鉴;2017年，艺术、技术和体育“项目课程”实施，课程与教学鲜活生动。这些探索步稳印深，推动了素质教育的课程实施。
以机制改革保障素质教育推进。为转变管理定位，强化服务职能，学校进行了扁平化改造，成立“学生发展指导评价中心”“教学指导评价中心”“学校发展保障中心”“超常教育创新实践中心”“国际化教育中心”和“合作办学中心”等六个管理服务中心，各设相应职能部门，负责管理引领服务事宜，提高了实效;实施“年级主体制”管理，赋予年级更大的人权、财权和事权，使管理更加简明高效;创新运行“三线两全”的管理体制，“党的引领保障”“行政统筹实现”“教代会民主评议”三线并行、各负其责、互相促进，推进全过程管理和全方位评价，学校治理进入现代化、科学化的时代，进一步丰富了学校素质教育的文化内涵。
以文化建设提升素质教育品位。学校建有四存建筑小品、孔子和苏格拉底雕像、日晷、文化广场等，既传承优秀的校风，又体现放眼世界的胸襟;科技节、艺术节、体育节、致美音乐会、中学时代第一次铃声和最后一次铃声等特色德育活动，让学生自我展示、自我教育;优质中学联盟和国际教师发展基地，每年定期的学术交流，为教师专业发展提供了国内国际交流、展示和学习的平台;“阳”系列队伍建设、“春”系列优秀教师评选、“我是八中人，本真致美行”教职工系列征文演讲等文化活动，潜移默化，美形塑魂。
行远致美
进入新时代，学校坚持“着眼于未来、着力于素质”的教育思想，全力谋求“三个提升，两个促进”教育价值的实现，落实习近平总书记提出的“在增强综合素质上下功夫”的要求，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
修订《北京八中学生素质大纲》，把正学校育人方向。八中以提升“素质”为着力点，以适应“未来”为着眼点，不忘初心，咬定青山，根脉相继，笃志前行。学校重新修订“素质大纲”，切实发展素质教育，为学生成长制订全营养套餐核心素养图谱，探索中学素质教育制度化、规范化、课程化的常态高效路径和最优策略。
研制实施《北京八中新课程方案》，规划素质教育路径。八中以“国家课程校本化，校本课程特色化，特色课程精品化”为原则，将“立德树人”作为贯穿始终的红线，德智体美劳五育并举。进一步优化“一主两辅四阶梯”课程架构：“学术类课程”为不同发展水平学生提供个性化套餐;“德行类课程”为不同修习内容设置多样化实施策略;“综合类课程”为学生跨领域跨学科修习创造条件，探索新形势下学生成长的有效途径与高效实施策略。
多措并举实践创新，拓展师生自主高质量发展时空。一是，每年选派师生到分校、友好校、薄弱学校和边远地区学校开展“双感双有”系列活动，“双感”指感动、感恩，“双有”指有作为、有价值。通过活动将学校在教育实践中取得的经验和成果进行分享与推广，促进社会公平，也让教师、学生通过深入基层，感受教育生态，体会教育价值。二是，自2015年起，学校借助社会机构E智慧每学期为学校从教师、课程、教学、资源、组织与领导、文化、安全、同伴等八个方面进行自主诊断，让干部教师通过客观数据自主分析工作中的亮点与不足，并进行调整与改进，在学校管理、教师教育教学等方面发挥了积极的作用。三是，为积极推进素质教育，全面提升学生综合素质，学校研制了包括人文素养、学科素养和发展素养的“北京八中学生360分综合素质评价方案”，为学生健康全面发展提供科学规划方案。四是，深化“广泛导师制”，从学校知名校友、社会贤达精英、学校热心家长中挑选对学校教育有感情、在某个领域或专业有突出成就或影响力的人士担任学生导师，导师针对学生完成“定期会面，推荐书籍，研究课题，学习评价”等活动任务，拓展学生成长过程中“师者”空间。五是，在校内完善“教导团队制”，使班主任和全体教师成为学生成长的共同引路人。
编辑 _ 王雪莉
溯本求真
培养什么人，是教育的首要问题。人才作用的滞后性要求教育既具基础性又具前瞻性，有追求的学校会在教育实践中，寻找符合学习规律又满足社会需求的路径与策略。
八中的前身“四存中学”创建于华夏遇“三千年未有之大变局”的清末民初，彼时确定“尚实”的办学理念，以“道艺兼习，文武并重”为育人宗旨，课程中西兼顾、德智体美并重，旨在培养“经世致用”的全才。
四存中学的课程设置反对“悬空之道，虚华之学”，重“实学”“真学”，除开设修身、国文、数学、外国语、物理、化学、历史、地理等常规课程外，还开设农学、拳术、球类、中西音乐和绘画等课程。学校重视德育，要求学生每天写日记，记录言行，反思不足，加强修养;重视经典阅读，专设“经学”一科，规定读经之法，涵养家国情怀;重视实践能力，开辟农圃供学生实习农事，培养动手能力;教材教法注重中西交融，开阔学生视野等。学校创办不久即远近知名，1936年全市国文会考，前30名中有16名为四存中学的学生，且包揽前6名，轰动京城，而且曾连续五年在北京市中学比赛成绩中名列第一，为嘉奖四存中学，张学良将军特赠予学校题有“会我以文”的银盾一尊。
一所学校的气质和性格与建校时的追求与理念有关，四存中学这种“求真务实”“不尚虚华”的风格，将不断发扬光大。
1949年，四存中学与北平八中合并为北京八中，八中人始终将学校发展与祖国命运联系在一起，探索人才发展的内在规律，培养了一批批优秀毕业学生。改革开放，百废待举，面对人才短缺、需要快出人才多出人才的社会形势，北京八中在培育优秀学生的过程中，研究因材施教的科学规律，从小学中甄别遴选智力超常儿童，创办“中学超常教育实验班（少儿班）”，招收10岁左右的四年级学生，通过课程整合和教育教学方式创新，使学生用四年时间学完八年的课程。30多年的实践证明，“超常儿童”成长有规律可循，实现了高水平的素质教育。
面对当时渐趋严重的“片面追求升学率”现象，八中制订并试行《北京八中学生素质大纲》，“素质大纲”将学生成长需要的各种素质归纳为23项“目标”，配以实施的“主要手段”和“考核方法”，既具科学性，又具操作性。如“目标20—有高雅的审美情趣”，主要手段：高中开设“美术概论”选修课;每年年底举行“八中艺术节”;不定期组织美的讲座和其他课外活动。再如“目标23—有体育爱好，掌握一项健身项目”，主要手段：试行体育课的部分选修;实行体育课、体育协会和运动队三级体育活动制度，运动队以田径、游泳、体操为主项，兼抓球类;每年一次体育节，各季度组织拉练賽。
“素质大纲”的提出，标志着八中从立校之初以课程设置作为人才培育途径的朴素认识，到对学生素质培养的理性飞跃。自此，形成了以“着眼于未来、着力于素质”为核心教育思想的北京八中素质教育文化。
守正创新
十年树木，百年树人。八中人深刻地认识到，要培养社会主义合格建设者和优秀接班人，就要坚持“着眼于未来，着力于素质”的办学思想，切实认识并具体实现“三个提升、两个促进”的教育价值，用课程优化推进素质教育的深化，用制度完善规范素质教育的推进，用机制改革支撑素质教育实施，守正创新，久久为功。
近年来，随着国家教育改革的推进，八中素质教育进入科学化、体系化、系统化的实践探索新时期。
搭建教学与德育相辅相成的网状课程结构。发挥整体育人功能，建设以提升学生生存能力为“经”，以提升人的生活品位为“纬”的网状课程体系，综合交融达成提升人的生命价值的育人目标，促进社会发展，促进人类美好。
以课程优化推进素质教育深化。2010年，“素质班”创办，形成“加速式”“充实式”两种超常教育创新培养模式，整合课程，改革学制，取得丰硕成果;2012年，自主课程实验构建了“一主两辅四阶梯”高中课程体系，素质教育课程化完成分类分层体系设计;2013年，开设中美课程合作项目班，素质教育增加国际化内涵和比较借鉴;2017年，艺术、技术和体育“项目课程”实施，课程与教学鲜活生动。这些探索步稳印深，推动了素质教育的课程实施。
以机制改革保障素质教育推进。为转变管理定位，强化服务职能，学校进行了扁平化改造，成立“学生发展指导评价中心”“教学指导评价中心”“学校发展保障中心”“超常教育创新实践中心”“国际化教育中心”和“合作办学中心”等六个管理服务中心，各设相应职能部门，负责管理引领服务事宜，提高了实效;实施“年级主体制”管理，赋予年级更大的人权、财权和事权，使管理更加简明高效;创新运行“三线两全”的管理体制，“党的引领保障”“行政统筹实现”“教代会民主评议”三线并行、各负其责、互相促进，推进全过程管理和全方位评价，学校治理进入现代化、科学化的时代，进一步丰富了学校素质教育的文化内涵。
以文化建设提升素质教育品位。学校建有四存建筑小品、孔子和苏格拉底雕像、日晷、文化广场等，既传承优秀的校风，又体现放眼世界的胸襟;科技节、艺术节、体育节、致美音乐会、中学时代第一次铃声和最后一次铃声等特色德育活动，让学生自我展示、自我教育;优质中学联盟和国际教师发展基地，每年定期的学术交流，为教师专业发展提供了国内国际交流、展示和学习的平台;“阳”系列队伍建设、“春”系列优秀教师评选、“我是八中人，本真致美行”教职工系列征文演讲等文化活动，潜移默化，美形塑魂。
行远致美
进入新时代，学校坚持“着眼于未来、着力于素质”的教育思想，全力谋求“三个提升，两个促进”教育价值的实现，落实习近平总书记提出的“在增强综合素质上下功夫”的要求，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
修订《北京八中学生素质大纲》，把正学校育人方向。八中以提升“素质”为着力点，以适应“未来”为着眼点，不忘初心，咬定青山，根脉相继，笃志前行。学校重新修订“素质大纲”，切实发展素质教育，为学生成长制订全营养套餐核心素养图谱，探索中学素质教育制度化、规范化、课程化的常态高效路径和最优策略。
研制实施《北京八中新课程方案》，规划素质教育路径。八中以“国家课程校本化，校本课程特色化，特色课程精品化”为原则，将“立德树人”作为贯穿始终的红线，德智体美劳五育并举。进一步优化“一主两辅四阶梯”课程架构：“学术类课程”为不同发展水平学生提供个性化套餐;“德行类课程”为不同修习内容设置多样化实施策略;“综合类课程”为学生跨领域跨学科修习创造条件，探索新形势下学生成长的有效途径与高效实施策略。
多措并举实践创新，拓展师生自主高质量发展时空。一是，每年选派师生到分校、友好校、薄弱学校和边远地区学校开展“双感双有”系列活动，“双感”指感动、感恩，“双有”指有作为、有价值。通过活动将学校在教育实践中取得的经验和成果进行分享与推广，促进社会公平，也让教师、学生通过深入基层，感受教育生态，体会教育价值。二是，自2015年起，学校借助社会机构E智慧每学期为学校从教师、课程、教学、资源、组织与领导、文化、安全、同伴等八个方面进行自主诊断，让干部教师通过客观数据自主分析工作中的亮点与不足，并进行调整与改进，在学校管理、教师教育教学等方面发挥了积极的作用。三是，为积极推进素质教育，全面提升学生综合素质，学校研制了包括人文素养、学科素养和发展素养的“北京八中学生360分综合素质评价方案”，为学生健康全面发展提供科学规划方案。四是，深化“广泛导师制”，从学校知名校友、社会贤达精英、学校热心家长中挑选对学校教育有感情、在某个领域或专业有突出成就或影响力的人士担任学生导师，导师针对学生完成“定期会面，推荐书籍，研究课题，学习评价”等活动任务，拓展学生成长过程中“师者”空间。五是，在校内完善“教导团队制”，使班主任和全体教师成为学生成长的共同引路人。
编辑 _ 王雪莉