在传统教学中，教学观念落后、形式单调、方法单一，由于学生的领悟和掌握能力存在差距，而教师习惯于沿用统一的教学要求、统一的教学方式授课，注重备课、授课、批改、辅导、考查和教学评价，而忽视了学生的个性差异，致使成绩好的学生“吃不饱”，滋生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因完成困难而产生自卑的心理，丧失学习兴趣，遇到问题不积极思维，思路狭窄，作业敷衍了事，或互相抄袭，使数学教学陷入困境。《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”实施“低起点、多层次”教学，有利于解决多极化的差异，使每一位学生都能获得发展，让优秀生“吃饱”，后进生“吃好”。在分层教学中，教师要把主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习，使每一位学生能积极主动地参与教学活动，从而锻炼思维，培养能力。我结合自身教学实践谈谈分层教学的实施策略。 全文查看链接