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摘要： 物理教学中应强化学生的主体参与，充分发挥学生的学习主观能动性。教师应指导学生自主认识物理现象和物理规律。本文就物理教学中发挥学生主体性作了探究。
关键词： 物理教学 主体性 参与意识 能动性
教师应启发、引导学生内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的学习主体。在教学实践中我做了一些尝试。
1.激发学生学习兴趣
学生学习过程中，只有把教师的要求转化为主观需要时，才会对所学内容产生直接兴趣，形成自觉学习的内在动力。把握好教学内容是发展兴趣的关键。教学内容、教学进度要依据大多数学生的接受水平，适当编排，不能操之过急。要保持和提高学生的兴趣，必须正视物理教学的难点和思维障碍。一方面要教育学生有知难而上的意志，另一方面要让学生现身说法，找出症结，通过实验、作图、比喻、迁移等方法，及时进行疏通，克服困难，增长信心。激发学科情感，建立和谐的教学氛围、融洽的师生关系和和谐的教学氛围，才能激发学生对物理学科情感。
2.提高学生主体参与的几种模式
优化课堂结构，创造学生自主学习条件，建立主体性物理教学模式，避免教师讲学生听的被动接收模式。有以下几种模式：问题启发式：创设问题情境，启发学生探寻，即情境设问—实验探索—讨论分析—归纳总结—应用提高。学导式：学生自主学习，教师释疑解惑，即自学—解疑—精讲—演练。反馈式：注重反馈，逐步强化，即自学启发—复习—作业—改错—接收小结。
3.加强实验教学的主体参与程度
物理是以实验为基础的学科，实验教学是物理教学不可分割的重要组成部分。实验教学的主体性发挥，是主体性物理教学的关键所在。那么教学中怎样具体实施呢？变一般“验证性”实验为“探索性”实验；变教师演示实验为师生共做实验，或让学生实验表演，以多种形式参与到实验中来；改进实验方法，变更易找材料，将演示实验变成学生分组实验，增加学生动手动脑的机会；鼓励并指导学生进行创意物理实验设计活动。
4.创造自主学习的情境
创造一个合适的环境，一方面要为学生提供展开思维的素材或创设问题情境，另一方面要为学生提供充分思考、讨论、研究的时间、机会。例如，我们可以提供两个不同的玩具，让学生比较物体运动的快慢；提供玻璃管、橡皮膜、液压计、水槽，让学生探索液体是否有压强及影响液体压强的因素……学生分组实验中，在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，这样可以极大地提高学生学习物理的兴趣，发展学生的个性，活跃学生的创新思维。
5.注重自主性实践活动
自主性实践活动中主体的自主参与程度表现为主体在活动中的地位及由此产生的对活动的态度。可分为三种情形：被动应答——迫于外界作用下的一种被动性行为，主体不能处于激活、兴奋状态，注意力仅限于维持动作的完成，对主体发展的意义不大；自觉适应——主体接受并理解了活动的任务要求与意义，从而以自觉的、积极的态度投入到活动中去；主动创造——活动过程是主体自主的，主体态度不仅自觉而且是积极主动的，主动寻求解决问题的方法，设计自己的行动步骤，表现出热情、活跃、关注等积极的情绪体验，经历着情感的体验，始终处于积极追求中，关注行为和目标的实现，这是最富有发展意义的活动。自主性实践活动追求的就是属于主动创造水平的教学。
6.正视个体差异，为学生提供展示自我的机会
课堂教学应面向全体学生，我们不能因为培养优秀生而忽视后进生。在课堂上可根据学生的反应和表情等，估计每个学生对知识的理解和掌握的程度。正确分配学生活动小组，可让较优秀的学生担任组长，给学生创造成功的条件，感受成功的意识。在教学活动中，可经常请中、后进生上黑板板书或口头回答，然后请优生当“小老师”为他们作补充说明或点评。班内分层教学自始至终使三个层次学生的思维都处于积极活跃的状态。中、后进生由于起点较低，容易入手，他们根据自己的程度设计实验方案并且随时都可以登上新的台阶，这样就较好地调动了他们的积极性。优生可以对本小组设计的实验方案进行优化，为他们展示自己的才华创造了条件。这样的课堂就形成了一个良好的正面效应，各类学生互相激励、启发，共同进步、提高。
7.利用信息技术，有效发挥教师的能动性和创造性
在“数字化生存”的网络时代，物理教师在课堂上应充分利用计算机、多媒体技术和网络资源，创设教学情境，提供替代经验，搜集、处理和利用信息，展示事物的结构与运动，引导动手操作设计，激发学生的创造、探索意识。总之，通过教学手段的多样化和科学化，最大限度地激发学生学习热情和自主参与；借助多媒体，有效地实现教师和学生的主体互动，提高互动频率和扩展教学信息的交流通道，促进物理教学活动向学生学习成果的转化，提高教学效率。
8.提倡研究性学习
研究性学习为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间，是较高层次的自主实践活动。研究性学习活动中学生从选题，到搜集资料、确定研究方案、实施研究过程，直至最终形成阶段性成果（如小论文、研究报告或小制作等），始终体现了学生的主动参与、对问题的积极探索和对科学研究的切身体验。借助于研究性学习，学生不仅能学到物理知识，而且能学到学习和研究物理知识的方法。研究的课题大多没有惟一正确的答案，学生研究时也不是简单的“会”与“不会”的问题，而是可以在不同方面、不同深度进行许多探索。这在对学生的评价时尤其要注意。研究性学习的着眼点是培养学生的某些意识和能力，而不是为使学生学到某些具体的知识。
主体性物理教学，突出了学生学习主体的能动参与，强调教学合一及教学信息的双向传递。这样，学生的主体能动性、自觉性和创造性得到了极大的发挥，收到了较好的教学效果，提高了物理教学质量。
参考文献：
［1］施国良.观念转换与主体性教学.江苏教育研究，2000，（1）.
［2］张天宝.主体性教育.北京：教育科学出版社，2001.8，第2版.
［3］陈建.浅论多媒体物理教学中的主体性发展.物理通报，2001，（12）.
关键词： 物理教学 主体性 参与意识 能动性
教师应启发、引导学生内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的学习主体。在教学实践中我做了一些尝试。
1.激发学生学习兴趣
学生学习过程中，只有把教师的要求转化为主观需要时，才会对所学内容产生直接兴趣，形成自觉学习的内在动力。把握好教学内容是发展兴趣的关键。教学内容、教学进度要依据大多数学生的接受水平，适当编排，不能操之过急。要保持和提高学生的兴趣，必须正视物理教学的难点和思维障碍。一方面要教育学生有知难而上的意志，另一方面要让学生现身说法，找出症结，通过实验、作图、比喻、迁移等方法，及时进行疏通，克服困难，增长信心。激发学科情感，建立和谐的教学氛围、融洽的师生关系和和谐的教学氛围，才能激发学生对物理学科情感。
2.提高学生主体参与的几种模式
优化课堂结构，创造学生自主学习条件，建立主体性物理教学模式，避免教师讲学生听的被动接收模式。有以下几种模式：问题启发式：创设问题情境，启发学生探寻，即情境设问—实验探索—讨论分析—归纳总结—应用提高。学导式：学生自主学习，教师释疑解惑，即自学—解疑—精讲—演练。反馈式：注重反馈，逐步强化，即自学启发—复习—作业—改错—接收小结。
3.加强实验教学的主体参与程度
物理是以实验为基础的学科，实验教学是物理教学不可分割的重要组成部分。实验教学的主体性发挥，是主体性物理教学的关键所在。那么教学中怎样具体实施呢？变一般“验证性”实验为“探索性”实验；变教师演示实验为师生共做实验，或让学生实验表演，以多种形式参与到实验中来；改进实验方法，变更易找材料，将演示实验变成学生分组实验，增加学生动手动脑的机会；鼓励并指导学生进行创意物理实验设计活动。
4.创造自主学习的情境
创造一个合适的环境，一方面要为学生提供展开思维的素材或创设问题情境，另一方面要为学生提供充分思考、讨论、研究的时间、机会。例如，我们可以提供两个不同的玩具，让学生比较物体运动的快慢；提供玻璃管、橡皮膜、液压计、水槽，让学生探索液体是否有压强及影响液体压强的因素……学生分组实验中，在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，这样可以极大地提高学生学习物理的兴趣，发展学生的个性，活跃学生的创新思维。
5.注重自主性实践活动
自主性实践活动中主体的自主参与程度表现为主体在活动中的地位及由此产生的对活动的态度。可分为三种情形：被动应答——迫于外界作用下的一种被动性行为，主体不能处于激活、兴奋状态，注意力仅限于维持动作的完成，对主体发展的意义不大；自觉适应——主体接受并理解了活动的任务要求与意义，从而以自觉的、积极的态度投入到活动中去；主动创造——活动过程是主体自主的，主体态度不仅自觉而且是积极主动的，主动寻求解决问题的方法，设计自己的行动步骤，表现出热情、活跃、关注等积极的情绪体验，经历着情感的体验，始终处于积极追求中，关注行为和目标的实现，这是最富有发展意义的活动。自主性实践活动追求的就是属于主动创造水平的教学。
6.正视个体差异，为学生提供展示自我的机会
课堂教学应面向全体学生，我们不能因为培养优秀生而忽视后进生。在课堂上可根据学生的反应和表情等，估计每个学生对知识的理解和掌握的程度。正确分配学生活动小组，可让较优秀的学生担任组长，给学生创造成功的条件，感受成功的意识。在教学活动中，可经常请中、后进生上黑板板书或口头回答，然后请优生当“小老师”为他们作补充说明或点评。班内分层教学自始至终使三个层次学生的思维都处于积极活跃的状态。中、后进生由于起点较低，容易入手，他们根据自己的程度设计实验方案并且随时都可以登上新的台阶，这样就较好地调动了他们的积极性。优生可以对本小组设计的实验方案进行优化，为他们展示自己的才华创造了条件。这样的课堂就形成了一个良好的正面效应，各类学生互相激励、启发，共同进步、提高。
7.利用信息技术，有效发挥教师的能动性和创造性
在“数字化生存”的网络时代，物理教师在课堂上应充分利用计算机、多媒体技术和网络资源，创设教学情境，提供替代经验，搜集、处理和利用信息，展示事物的结构与运动，引导动手操作设计，激发学生的创造、探索意识。总之，通过教学手段的多样化和科学化，最大限度地激发学生学习热情和自主参与；借助多媒体，有效地实现教师和学生的主体互动，提高互动频率和扩展教学信息的交流通道，促进物理教学活动向学生学习成果的转化，提高教学效率。
8.提倡研究性学习
研究性学习为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间，是较高层次的自主实践活动。研究性学习活动中学生从选题，到搜集资料、确定研究方案、实施研究过程，直至最终形成阶段性成果（如小论文、研究报告或小制作等），始终体现了学生的主动参与、对问题的积极探索和对科学研究的切身体验。借助于研究性学习，学生不仅能学到物理知识，而且能学到学习和研究物理知识的方法。研究的课题大多没有惟一正确的答案，学生研究时也不是简单的“会”与“不会”的问题，而是可以在不同方面、不同深度进行许多探索。这在对学生的评价时尤其要注意。研究性学习的着眼点是培养学生的某些意识和能力，而不是为使学生学到某些具体的知识。
主体性物理教学，突出了学生学习主体的能动参与，强调教学合一及教学信息的双向传递。这样，学生的主体能动性、自觉性和创造性得到了极大的发挥，收到了较好的教学效果，提高了物理教学质量。
参考文献：
［1］施国良.观念转换与主体性教学.江苏教育研究，2000，（1）.
［2］张天宝.主体性教育.北京：教育科学出版社，2001.8，第2版.
［3］陈建.浅论多媒体物理教学中的主体性发展.物理通报，2001，（12）.