一、让学生听了、看了再写
　　学生只有亲身经历过,体验过的事情,才能使他们有话可写,“耳闻目睹”是学生接触生活的最快捷的方式。
　　——听写作文。由老师说一段优美的文章,让学生边听边写,录成一段文章。听写作文融听的训练与写的训练于一体,不仅可以综合提高边听边记的能力和笔录整理成文的能力,而且有助于发展思维。
　　 ——实物作文。实物作文是一种取材广泛,简单易行的习作训练方式。玩具、文具、动物、植物、人物、场景等均可作为题材,让学生能面对实物,抓住特征,用准确明白的语言把对象的特点,情状勾勒出来。这类作文训练,有助于培养学生的观察能力,而观察是认识事物的基础,也是学生写好作文的前提。
　　 ——看图作文。这是一种让学生仔细观察图片后,根据图画内容写出一篇作文的训练方法。看图作文,可以开拓写作题材,培养学生的观察力、想象力,发展形象思维,克服因命题作文题材狭隘影响学生表达的弊病。看图作文,可以记人、叙事、状物和议论,可以写单幅图也可以写多幅图。
　　——游记、参观记、访问记等。结合学生生活实际,通过组织开展春游,秋游,参观工厂、农村、商店等活动,引导学生与自然、社会相接触,开阔视野,丰富知识,提高学生写作的兴趣与能力。
　　——观后感、读后感、时事评述等。结合形势和学生写作实际,通过观看电影、电视,收听新闻联播,组织开展读书活动等,来指导学生写作,鼓励学生表达真情实感,提高学生的欣赏鉴别能力。
　　二、让学生说了再写
　　小学生最大的特点是喜欢说,要想学生有话可写,应从说入手。
　　——口头作文。随着全球科技发展的进程,口语作为现代人最基本的、最重要的交际工具,正显得越来越重要。口头作文可以促进思维的发展,对训练思维的准确性、连贯性、敏捷性是大有裨益的。对中高年级的学生,我们建议每周开设一堂口头作文课,让学生在口头作文的同时,还让学生当堂作简要的讲评。这样可以培养学生的听说、分析、鉴赏、评价等能力。
　　 ——接龙作文。这类作文学生十分感兴趣,在用词、造句、立意、选材、谋篇、过渡、呼应上能集思广益,容易使学生增强集体意识。在作文课上,先由老师在黑板上命题,交代中心,并说一句开头,接着请一位同学说第二句,再请一位说第三句……一个个说下去,直至连成一篇短文。
　　 三、让学生玩了再写
　　小学生天性喜欢玩,玩是他们生活中的一项重要内容,它不仅是写作素材的重要源泉,而且还有利于促进学生的身心健康。因此,我们常采用以下方法:
　　——游戏作文法。作文前老师有意识地组织一次学生喜爱的课堂游戏,游戏后再让大家把活动全过程写成作文。因游戏活动为小学生所喜闻乐见,所以无论是做游戏还是写游戏,均可激起学生的强烈兴趣。通过活动写活动,使学生有事可记,有情可抒,有感可发。
　　——剪贴作文。让学生把自己喜爱的,认为有故事可编的图剪下来,拼贴成一幅有主题的画,然后借助“想象”,把画面编成故事写下来,由于剪贴作文是让学生决定所写的内容,因而最容易触着孩子的“兴奋点”。另外,通过剪、拼、贴或影描、涂色等操作,不仅可以使学生增长知识,培养学生的动手能力,而且大大激发学生的作文兴趣。
　　四、让学生做了再写
　　好动是小学生的特点。利用这一特点,让他们动手操作,然后再动手写下来。只有学生亲手做过的事,才能使学生在写作时有“不吐不快”的感觉。因此,我们常采用以下方法:
　　——连续观察作文。让学生对同一事物作连续观察写成作文。连续观察作文要把每次观察中最有趣、最新鲜的情况作为作文的基本内容,这种作文的教学功能有利于观察能力的培养。之所以要学生连续观察,是因为持久地观察同类事物,能够使观察活动变得细致深入。
　　 ——科普作文。组织学生亲自动手做小制作、做小实验,或查阅有关科学知识方面的资料等,然后让学生写制作论文、科学小论文等。这类作文训练即培养了孩子从小爱科学、学科学、用科学的能力,又能够产生多元教育效应。
　　——考察作文。组织学生开展社会调查、实践等活动,倡导学生自主、合作、探究的学习方式,提高学生的语文实践能力。
　　——体验作文。通过组织学生开展参加家务劳动、社区活动、为敬老院老人做好事;当小营业员、小报童、小交警等活动,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感,提高写作能力。
　　(责编钟岚)