论文部分内容阅读
[摘要]语文教学倡导改变慢速度、高消耗、低效率的现象。新课改下的教师和学生在教学活动中处于平等地位，教师充分尊重学生的选择与思考、情感与体验，师生间和学生间互相交流讨论，相得益彰。教师采用不同的教学策略和手段，引导和启发学生自主学习，让他们的个性施展得酣畅淋漓。只有倡导个性化教学，才能体现语文教学的本质属性，才能增强语文教学的生命力，才能引导学生的个性特长健康发展，才能培养学生的创新思维能力。
[关键词]初中语文；个性化教学；特点；策略新课程改革的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，这也是基础教育的基本价值取向。语文教师在课堂上，在一切教育时空中，学会放手，把课堂还给学生，让他们大胆地说出个性的话，说出自由的话，说出真实的事，让语文课堂充满学生的个性活力。语文个性化教学是对传统的“灌输式”语文教学的重大挑战，它是我国现行素质教育的一个重要目标。它有助于学生独立自主，积极主动地进行语文学习，是提高语文教学效率的一条重要途径。
个性化教学的外在表现形式主要体现在设计新颖、独树一帜的个性化教学思路上。别出心裁的教学思路需要有独特的创新意识，需要有打破原有课堂教学模式，敢于尝试新的教学方式和手段的勇气，更需要有随着教学内容和教学对象变换教学方式和教学语言的机智。在这里需要指出的是，充满新意的课堂过程是对已有课堂的再加工和再创造，如何完成再度组织很大程度上取决于教师的人格特质。
独特的教学思路并非天马行空、毫无边际的胡乱创造，无论多么不拘一格的教学思路都应该以完成对学生的有效教学为出发点。所以，独特的教学思路必须建立在对象的个性差异，以尊重他们的个性发展为出发点设计教学思路。学生是存在个性差异的，这就要求教师必须有因材施教的能力，能促进学生全面发展，使之在教师的言行熏陶下形成良好的个性。
在语文教学中实施个性化教学，既能够在完成教学任务过程中照顾学生的个性差异，也能够在个性展示中促进学生的主体发展，还可以在张扬学生的个性中培养学生的创新意识。这既是语文学科本身的需要，更是学生学习语文的内在需求。语文个性化的教学，就是以阅读、写作为主要内容。那么，语文个性化教学如何实施呢？
教师应个性化 。新课改对教师的知识的广度和深度和对教师的教学风格提出了更高的要求：不但具备扎实的语言文学功底，深厚的思想功底，还要重视语文的情感熏陶感染，尊重学生在学习过程中的独特体验。教师不能再板着脸孔面对学生，而应是蹲下身子走近学生，要成为学生阅读活动中的合作伙伴，成为学生的倾听者，让学生亲其师，信其道。教师敢于张扬自己的个性，用自己丰富的生活阅历诠释知识，引导学生质疑，引导学生把对语文、对生活的真实想法，真正理解“读”出来，教师用自己的个性色彩铺就学生丰富多彩的个性。作为一名语文教师，必须努力寻求个性化教学。也就是说，没有个性化教学，就培养不出个性化的学生。从这里我们看到语文教师的理念的转变已迫在眉睫，彻底改变让学生服从的传统教学观念，建立师生之间、生生之间的对话活动，让语文课堂变成充满学生个性活力的舞台。
叶圣陶先生曾说：“对一个语文教师来说，形成自己的教学特色，比不断丰富自己的知识更重要。”从某种意义上说，任何教师的教育都是不可重复的，教师的魅力在于个性，那么在教学过程中就应于铸就与众不同的教学风格。
1、教材处理独特化。教材处理应因文而异，因人而异。事实上，许多教师处理教材仅仅照搬《教学用书》的简单提示，毫无个性可言。语文老师应“创造性地理解和处理、使用教材”。
2、教学思路多样化。教师要尝试不同的教学方法，使教学过程始终处于“新”的状态，激发学生的学习欲望，使教学效果达到最优化。在《装在套子里的人》一文的授课中，教师根据学生的实际情况，拓展教学思路，采用不同的教学方法来加深对文中人物形象的了解。针对具有表演兴趣和才能的学生，可以选择编演课本剧；针对崇拜明星，擅长收集明星资料的学生，则发挥其特长，把别里科夫的人物资料制作成“明星档案”。最终的结果是，在尊重学生个性的前提下，极大地激活了学生的思维。
3、教学设计情景化。根据学生的认知规律，在课堂教学中有机创设情、趣、境的良好氛围，并充分挖掘教材内容中“活”的因素，用情趣、意境来“包装”知识，为学生提供富有吸引力的特定环境，定能唤起学生强烈的主体意识，激发学生主动学习、主动探求知识、寻求规律的兴趣，帮助学生插上想象的翅膀，从而全面提高学生的语文素养。
学生应个性化。个性化语文学习的核心是强调学生自主学习，语文教师应学会放手，释放学生的“心声”，让学生走进文本，走出文本，超越文本。
4、学生学习主体化。从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题的形式直接呈现出来，学生是知识的发现者。第一种学习方式属于他主学习，而第二种学习方式属于自主学习。他主学习把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上。自主学习则把学习建立在人的主体性、能动性和独立性的一面上。两种学习方式虽然都有其存在的价值，但是传统的学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生的学习成了纯粹被动地接受记忆的过程。它使学习异化为一种外在于学生的控制力量，导致人的主体性、能动性、独立性不能得到充分发挥，压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。而只有自主学习才能帮助学生确立自己的尊严，激发起学习的兴趣，并获得可持续发展的动力。因此，要想确立学生在课堂学习中的主体地位，必须让学生从“他主学习”转向“自主学习”。
个性化教学是未来教育发展的趋势，作为新时代的语文教师，在实际教学中，要真正做到“以人为本”，尊重学生的个体差异，培养出有着健全人格、良好个性的人才。在作文教学中，教师一定要引导学生多关注生活，多体验生活，积累生活中的点点滴滴，就不愁学生写不出真情实感的文章了。
[关键词]初中语文；个性化教学；特点；策略新课程改革的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，这也是基础教育的基本价值取向。语文教师在课堂上，在一切教育时空中，学会放手，把课堂还给学生，让他们大胆地说出个性的话，说出自由的话，说出真实的事，让语文课堂充满学生的个性活力。语文个性化教学是对传统的“灌输式”语文教学的重大挑战，它是我国现行素质教育的一个重要目标。它有助于学生独立自主，积极主动地进行语文学习，是提高语文教学效率的一条重要途径。
个性化教学的外在表现形式主要体现在设计新颖、独树一帜的个性化教学思路上。别出心裁的教学思路需要有独特的创新意识，需要有打破原有课堂教学模式，敢于尝试新的教学方式和手段的勇气，更需要有随着教学内容和教学对象变换教学方式和教学语言的机智。在这里需要指出的是，充满新意的课堂过程是对已有课堂的再加工和再创造，如何完成再度组织很大程度上取决于教师的人格特质。
独特的教学思路并非天马行空、毫无边际的胡乱创造，无论多么不拘一格的教学思路都应该以完成对学生的有效教学为出发点。所以，独特的教学思路必须建立在对象的个性差异，以尊重他们的个性发展为出发点设计教学思路。学生是存在个性差异的，这就要求教师必须有因材施教的能力，能促进学生全面发展，使之在教师的言行熏陶下形成良好的个性。
在语文教学中实施个性化教学，既能够在完成教学任务过程中照顾学生的个性差异，也能够在个性展示中促进学生的主体发展，还可以在张扬学生的个性中培养学生的创新意识。这既是语文学科本身的需要，更是学生学习语文的内在需求。语文个性化的教学，就是以阅读、写作为主要内容。那么，语文个性化教学如何实施呢？
教师应个性化 。新课改对教师的知识的广度和深度和对教师的教学风格提出了更高的要求：不但具备扎实的语言文学功底，深厚的思想功底，还要重视语文的情感熏陶感染，尊重学生在学习过程中的独特体验。教师不能再板着脸孔面对学生，而应是蹲下身子走近学生，要成为学生阅读活动中的合作伙伴，成为学生的倾听者，让学生亲其师，信其道。教师敢于张扬自己的个性，用自己丰富的生活阅历诠释知识，引导学生质疑，引导学生把对语文、对生活的真实想法，真正理解“读”出来，教师用自己的个性色彩铺就学生丰富多彩的个性。作为一名语文教师，必须努力寻求个性化教学。也就是说，没有个性化教学，就培养不出个性化的学生。从这里我们看到语文教师的理念的转变已迫在眉睫，彻底改变让学生服从的传统教学观念，建立师生之间、生生之间的对话活动，让语文课堂变成充满学生个性活力的舞台。
叶圣陶先生曾说：“对一个语文教师来说，形成自己的教学特色，比不断丰富自己的知识更重要。”从某种意义上说，任何教师的教育都是不可重复的，教师的魅力在于个性，那么在教学过程中就应于铸就与众不同的教学风格。
1、教材处理独特化。教材处理应因文而异，因人而异。事实上，许多教师处理教材仅仅照搬《教学用书》的简单提示，毫无个性可言。语文老师应“创造性地理解和处理、使用教材”。
2、教学思路多样化。教师要尝试不同的教学方法，使教学过程始终处于“新”的状态，激发学生的学习欲望，使教学效果达到最优化。在《装在套子里的人》一文的授课中，教师根据学生的实际情况，拓展教学思路，采用不同的教学方法来加深对文中人物形象的了解。针对具有表演兴趣和才能的学生，可以选择编演课本剧；针对崇拜明星，擅长收集明星资料的学生，则发挥其特长，把别里科夫的人物资料制作成“明星档案”。最终的结果是，在尊重学生个性的前提下，极大地激活了学生的思维。
3、教学设计情景化。根据学生的认知规律，在课堂教学中有机创设情、趣、境的良好氛围，并充分挖掘教材内容中“活”的因素，用情趣、意境来“包装”知识，为学生提供富有吸引力的特定环境，定能唤起学生强烈的主体意识，激发学生主动学习、主动探求知识、寻求规律的兴趣，帮助学生插上想象的翅膀，从而全面提高学生的语文素养。
学生应个性化。个性化语文学习的核心是强调学生自主学习，语文教师应学会放手，释放学生的“心声”，让学生走进文本，走出文本，超越文本。
4、学生学习主体化。从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题的形式直接呈现出来，学生是知识的发现者。第一种学习方式属于他主学习，而第二种学习方式属于自主学习。他主学习把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上。自主学习则把学习建立在人的主体性、能动性和独立性的一面上。两种学习方式虽然都有其存在的价值，但是传统的学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生的学习成了纯粹被动地接受记忆的过程。它使学习异化为一种外在于学生的控制力量，导致人的主体性、能动性、独立性不能得到充分发挥，压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。而只有自主学习才能帮助学生确立自己的尊严，激发起学习的兴趣，并获得可持续发展的动力。因此，要想确立学生在课堂学习中的主体地位，必须让学生从“他主学习”转向“自主学习”。
个性化教学是未来教育发展的趋势，作为新时代的语文教师，在实际教学中，要真正做到“以人为本”，尊重学生的个体差异，培养出有着健全人格、良好个性的人才。在作文教学中，教师一定要引导学生多关注生活，多体验生活，积累生活中的点点滴滴，就不愁学生写不出真情实感的文章了。