化学是一门以实验为基础的科学。化学上许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的，实验是学习化学的一个重要途径。通过实验以及对实验现象的观察、记录、分析等，可以发现和验证化学原理。化学实验对提升学生素养、培养学生能力起着非常重要的作用。
　　
　　一、利用实验教学。培养学生的观察能力和语言表达能力
　　
　　化学实验往往会使学生产生清晰、生动或神奇的想象，透过现象可以揭示事物的本质。学生要得出科学的实验结论，必须对实验内容进行全面深刻的分析，必须对物质变化前、变化中、变化后发生的现象认真观察，用生动形象的语言描述出来，如实记录。如人教版九年级上册化学教材中对蜡烛进行初步观察，学会观察物质的一般方法。按实验前、中、后的顺序观察，再对蜡烛燃烧进一步观察，拓展观察的深度和广度，并用规范化语言把观察到的现象说出来。
　　
　　二、利用实验教学。培养学生的动手能力和自主探究能力
　　
　　对实验的亲身体验，可得到许多重大发现和科学成果。激发学生学习化学、使用化学的情趣，以及培养学生分析问题、解决问题的能力。学生必须学会自主设计实验、自主探究问题。通过具体实验教学，可引导学生掌握自主探究的方法和思路。如人教版九年级上册化学教材中对人体吸入的空气和呼出气体进行探究的实验教学。引导学生学会科学探究的方法：提出问题——猜想与假设——设计实验——收集证据——解释与结论——反思与评价——表达与交流。
　　
　　三、通过对化学实验数据分析与处理，培养学生实事求是的科学态度、严肃认真的工作作风及分析问题和解决问题的能力
　　
　　现象是事物本质的反映，为了揭示事物本质规律，必须对实验所得现象、数据作出客观、公正、严肃的处理。如为证明氧气化学性质较活泼，细铁丝在氧气中能剧烈燃烧，而有时实验时未见到“剧烈燃烧，火星四射”的情况，就得认真分析：①氧气是否纯净?②铁丝是否光亮?③铁丝是否被引燃?逐一排查，就可明晰失败的根本原因，也能认识到燃烧条件。又如英国物理学家于1892年发现，从氮的化合物中制取的氮气密度为1.2505g／L，而从空气中分离出的氮气在相同情况下的密度为1.2572g／L，两者相差几毫克，超出误差范围，因此怀疑空气中的氮气含有未被发现的较重气体。经过冷静分析，再通过试验。他最终确定了自己的猜想。可见对实验现象的微小差异，都不得马虎，否则就会失去许多新的发现和科学创新的机会。
　　
　　四、通过实验教学。可以使学生树立安全、环保、节能意识
　　
　　化学实验中也涉及“三废问题”及其处理，如对硫、磷燃烧的产物用水来吸收、一氧化碳还原氧化铜的尾气用一氧化碳回收等，让学生意识到化学与环保问题并存，激发学生的环保意识及节能观念；又如认识氢气燃烧前验纯的必要性。让学生树立安全意识等。加之课外带学生到化工厂参观，让学生进一步认识化学与环保的关系，加强学生的社会责任感。
　　
　　五、通过实验教学。培养学生团结协作的精神
　　
　　很多化学实验，一个人不能独立完成，需与同伴团结协作、配合完成。如九年级化学教材中对于点燃蜡烛刚熄灭的白烟的实验，要求学生合作进行，一人吹灭蜡烛火焰，另一人立即点燃刚熄灭的白烟。火焰会顺着白烟重新将蜡烛点燃。通过实验中的团结协作，使学生树立合作意识，认识到团结协作的重要性。