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和谐教学是在和谐教育思想指导下，营造规范有序、充满活力的教学环境，整合“教学结构”与“教学理解”研究， 促进学生在习得、发展、人格等层面都得到协调提升的教学模式。在数学教学中怎样运用和谐教学的理念呢？笔者认为可从导入设计和谐和课堂教学活动设计和谐两个方面入手：
一、数学导入设计和谐
恰当适时的课堂导入可激发学生的学习兴趣，产生学习动机，引起学生对所学课题的关注，传达教学意图，为学习新知识、新概念和新技能做鼓动和铺垫。由于数学本身所固有的特点和其它原因，数学课给人枯燥之感，课堂上学生很难有高涨而愉快的学习情绪，不能主动愉快地接受知识，这样数学课堂教学的导入就更为必要和重要了，良好的开端是成功的一半，关于课堂导入方法很多，每个教师每节课的教学方法也各不相同。可以通过趣味引入促课堂和谐。兴趣是最好的老师，它能激发感情，唤起某种动机，还可以培养人的意志，改变人的态度，一堂课若能引入得当，就能抓住契机，学生的学习效果就有了一定的保障；可以通过悬念导入促课堂和谐。思维永远是从问题开始的。教学过程是一个提出问题和解决问题的持续不断的活动，只要教师有意识地设计出悬念，就能从“悬”中激发学生的求知欲，吸引学生的注意力，学生就会产生“愿闻其详”的心情。因此，形式多样的、发人深思的问题能引导学生回忆、联想，从而渗透本节课的研究主题；也可以通过联系实际导入促课堂和谐。结合生产和生活中的实际问题，学生能看得见摸得着，若在课堂引入时能多联系实际，让学生感到这是在办实事、真事，兴趣当然会很浓，在课堂上注意力就能集中。采用联系实际的引入能使学生产生新奇感，改变对数学形成的枯燥、抽象的印象，激发了学生的学习兴趣和积极性。
二.课堂教学活动设计和谐
1.课堂问题设计和谐
和谐的问题设计应该是目的明确，语言简明的。在每一节课里都要根据本节内容和实际需要，有目的地提出设计好的问题，比如温故知新的复习性提问、组织学生的定向性提问、理解知识的启发性提问、学习方法的指导性提问等。同时，提问对象要明确，是面向全体学生的，还是面向个别同学的。在提问时，语言要简明，一般不要重复提问，这样有助于培养学生认真听讲的良好习惯。
和谐的问题设计应该有针对性，有启发性。课堂提问要紧扣教材，围绕教学目的，针对重点、难点和薄弱环节提出问题，有助于理解知识、掌握知识，以利于突出重点、攻克难点，揭示薄弱环节。同时，提问的时机要恰当，要有启发性，做到“不愤不启，不排不发”，“心求通而未得”，“口欲言而未能”，问题提出后要有一定的时间，使学生产生质疑、解疑的思维过程，达到诱发思维的目的，进而解决问题。
和谐的问题设计应该面向全体学生，不只想到少数学生。素质教育的一个最基本要求是教育要面向全体学生，课堂教学的每个环节都应体现这一要求，以保证素质教育在课堂教学中能得以落实。因此，设计问题时要注意控制提问的难度和方式，问题提出后不要马上找同学回答，让全体同学都有考虑的时间，更不能先提名再提问题。提问时不能只想到少数学生，只提问某些能升学的所谓“重点生”，这样就不能调动大部分学生的积极性，时间长了反而挫伤大部分学生的自尊心，不利于整体学习成绩的提高，也不符合素质教育的要求。
适时引导鼓励学生提问题也是和谐的问题设计方式。要改变老师讲学生听，老师问学生答这种方式,充分调动学生的主动性和积极性，改变被动学习局面，引导鼓励学生提出问题无疑是一种很好的方法。大部分学生在课堂上可能提不出问题，这就要求教师给予引导，让学生多观察、多比较，多分析、多猜想，同时对学生提出的问题，即使不是很好或不合理的问题也要给予鼓励，这样能充分调动每一个学生的主动性和积极性。
和谐的问题设计需要适当降低难度，注意能力培养。当今社会，对人才的要求是要有发展观念、创新意识、 创造能力和可持续发展的能力。数学固然有自己的特点：严密性、高度的抽象性、运算方法的技巧性等，但在课堂教学中必须要适应社会的需要，要能根据实际情况，适当降低难度，坚决抛弃“题海战术”，取而代之的是加强基本技能的训练，注意培养学生的数学问题意识、创新意识和创造思维能力，这就要求我们必须改革课堂教学方法，做到数学课堂教学必须是通过学习和掌握数学知识、应用数学知识，来使学生能够培养自己的创新意识和创造能力。
2.课堂活动设计和谐
设计和谐的课堂活动时必须联系生活实际创设问题情境。将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动切入点，学生能迅速进入最佳的学习状态，是和谐课堂的首要条件，由此使学生对数学产生亲切感，从而掌握学习主动权。现行的义务教育课程标准实验教科书在数学问题的提出时，着重安排了一些与学生年龄特征和生活背景相联系的主题图，因此，在教学中，充分利用好教材的情境图，活化和丰富教材中的生活情境，利用情境，引发学生的数学思维，提出数学问题，引起学生对数学问题探索的欲望。
设计和谐的课堂活动时要给予学生创造的空间。《数学课程标准》中的课程目标将由“关注学生知识结果”转向“关注学生活动”，课程设计将由"给予知识"转向引起活动，将数学学习过程看成是学生的“再创造”的过程。教师应该充分利用已有的生活经验，和所熟悉的现实情境中体验理解数学。并且自己动手、动脑、动口，将亲身体验与生活中的认识建立起实质性的联系，在活动探究中发挥创造性。
教育心理学研究指出“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们所忽视的激发学习动机的方法。”所以，教师在设计教学活动时，要尽量让学生的成功多于失败，成功时及时给予表扬和肯定，培养他们对成功经验的重视，促使学生在积极、愉快的情感支配下，主动内化新知，促进学生的发展。
设计和谐的课堂活动要给学生创设思考与探索的空间。教师在教学中，如何促进学生去发现、去探索，是十分重要的，要充分调动学生的积极性，适度增强开放性，依照学生的思维，给学生创设广阔的思维空间，让学生自主探索、自主发现。
一、数学导入设计和谐
恰当适时的课堂导入可激发学生的学习兴趣，产生学习动机，引起学生对所学课题的关注，传达教学意图，为学习新知识、新概念和新技能做鼓动和铺垫。由于数学本身所固有的特点和其它原因，数学课给人枯燥之感，课堂上学生很难有高涨而愉快的学习情绪，不能主动愉快地接受知识，这样数学课堂教学的导入就更为必要和重要了，良好的开端是成功的一半，关于课堂导入方法很多，每个教师每节课的教学方法也各不相同。可以通过趣味引入促课堂和谐。兴趣是最好的老师，它能激发感情，唤起某种动机，还可以培养人的意志，改变人的态度，一堂课若能引入得当，就能抓住契机，学生的学习效果就有了一定的保障；可以通过悬念导入促课堂和谐。思维永远是从问题开始的。教学过程是一个提出问题和解决问题的持续不断的活动，只要教师有意识地设计出悬念，就能从“悬”中激发学生的求知欲，吸引学生的注意力，学生就会产生“愿闻其详”的心情。因此，形式多样的、发人深思的问题能引导学生回忆、联想，从而渗透本节课的研究主题；也可以通过联系实际导入促课堂和谐。结合生产和生活中的实际问题，学生能看得见摸得着，若在课堂引入时能多联系实际，让学生感到这是在办实事、真事，兴趣当然会很浓，在课堂上注意力就能集中。采用联系实际的引入能使学生产生新奇感，改变对数学形成的枯燥、抽象的印象，激发了学生的学习兴趣和积极性。
二.课堂教学活动设计和谐
1.课堂问题设计和谐
和谐的问题设计应该是目的明确，语言简明的。在每一节课里都要根据本节内容和实际需要，有目的地提出设计好的问题，比如温故知新的复习性提问、组织学生的定向性提问、理解知识的启发性提问、学习方法的指导性提问等。同时，提问对象要明确，是面向全体学生的，还是面向个别同学的。在提问时，语言要简明，一般不要重复提问，这样有助于培养学生认真听讲的良好习惯。
和谐的问题设计应该有针对性，有启发性。课堂提问要紧扣教材，围绕教学目的，针对重点、难点和薄弱环节提出问题，有助于理解知识、掌握知识，以利于突出重点、攻克难点，揭示薄弱环节。同时，提问的时机要恰当，要有启发性，做到“不愤不启，不排不发”，“心求通而未得”，“口欲言而未能”，问题提出后要有一定的时间，使学生产生质疑、解疑的思维过程，达到诱发思维的目的，进而解决问题。
和谐的问题设计应该面向全体学生，不只想到少数学生。素质教育的一个最基本要求是教育要面向全体学生，课堂教学的每个环节都应体现这一要求，以保证素质教育在课堂教学中能得以落实。因此，设计问题时要注意控制提问的难度和方式，问题提出后不要马上找同学回答，让全体同学都有考虑的时间，更不能先提名再提问题。提问时不能只想到少数学生，只提问某些能升学的所谓“重点生”，这样就不能调动大部分学生的积极性，时间长了反而挫伤大部分学生的自尊心，不利于整体学习成绩的提高，也不符合素质教育的要求。
适时引导鼓励学生提问题也是和谐的问题设计方式。要改变老师讲学生听，老师问学生答这种方式,充分调动学生的主动性和积极性，改变被动学习局面，引导鼓励学生提出问题无疑是一种很好的方法。大部分学生在课堂上可能提不出问题，这就要求教师给予引导，让学生多观察、多比较，多分析、多猜想，同时对学生提出的问题，即使不是很好或不合理的问题也要给予鼓励，这样能充分调动每一个学生的主动性和积极性。
和谐的问题设计需要适当降低难度，注意能力培养。当今社会，对人才的要求是要有发展观念、创新意识、 创造能力和可持续发展的能力。数学固然有自己的特点：严密性、高度的抽象性、运算方法的技巧性等，但在课堂教学中必须要适应社会的需要，要能根据实际情况，适当降低难度，坚决抛弃“题海战术”，取而代之的是加强基本技能的训练，注意培养学生的数学问题意识、创新意识和创造思维能力，这就要求我们必须改革课堂教学方法，做到数学课堂教学必须是通过学习和掌握数学知识、应用数学知识，来使学生能够培养自己的创新意识和创造能力。
2.课堂活动设计和谐
设计和谐的课堂活动时必须联系生活实际创设问题情境。将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动切入点，学生能迅速进入最佳的学习状态，是和谐课堂的首要条件，由此使学生对数学产生亲切感，从而掌握学习主动权。现行的义务教育课程标准实验教科书在数学问题的提出时，着重安排了一些与学生年龄特征和生活背景相联系的主题图，因此，在教学中，充分利用好教材的情境图，活化和丰富教材中的生活情境，利用情境，引发学生的数学思维，提出数学问题，引起学生对数学问题探索的欲望。
设计和谐的课堂活动时要给予学生创造的空间。《数学课程标准》中的课程目标将由“关注学生知识结果”转向“关注学生活动”，课程设计将由"给予知识"转向引起活动，将数学学习过程看成是学生的“再创造”的过程。教师应该充分利用已有的生活经验，和所熟悉的现实情境中体验理解数学。并且自己动手、动脑、动口，将亲身体验与生活中的认识建立起实质性的联系，在活动探究中发挥创造性。
教育心理学研究指出“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们所忽视的激发学习动机的方法。”所以，教师在设计教学活动时，要尽量让学生的成功多于失败，成功时及时给予表扬和肯定，培养他们对成功经验的重视，促使学生在积极、愉快的情感支配下，主动内化新知，促进学生的发展。
设计和谐的课堂活动要给学生创设思考与探索的空间。教师在教学中，如何促进学生去发现、去探索，是十分重要的，要充分调动学生的积极性，适度增强开放性，依照学生的思维，给学生创设广阔的思维空间，让学生自主探索、自主发现。