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[摘 要] 云教学平台是以云计算为技术基础而发展起来的现代教学手段，基于云教学平台的教学可称之为云教学法。云教学法能超时空的整合和共享教学资源，以空前的速度丰富教学的内涵，拓展教学的外延，极大地提高了教学的效率，因而在备课、上课、课后辅导、作业批改、考试和实践教学等诸教学环节中都可以加以运用。云教学法能大大减少教学中的重复劳动，充分共享和利用存量教学资源，为教师投入更多的精力创造增量教学资源和实现教学活动的社会化并使教育回归其本质开辟了极其广阔的前景。
[关键词] 云教学平台；云教学法；教学资源共享；教学活动社会化；教育本质回归；
[中图分类号] G4 [文献标识码] A [文章编号] 1002-8129（2017）02-0119-05
计算机和网络技术带给人类行为模式的影响是全方位的，这种影响在交互性行为中表现的尤为显著，随着云计算技术的广泛运用，教学这种高度交互性的活动越来越依赖云教学平台对教学资源的整合和共享功能，因而各类学校和教育机构都在积极打造云教学平台，逐步用无纸化的备课、上课、作业批改、课后辅导、考试乃至实践教学取代传统的教学模式，这种教学模式可称之为利用云教学平台实施教学的云教学法。
一、云教学平台的建设正在从点到线到面迅速扩展
（一）云教学平台建设的萌芽阶段
基于计算机和网络给交互性活动带来的极大便利，一小部分教师开始利用QQ群、微信群等现代交流手段将课堂教学的某个环节（如课后辅导）从教室搬到网上进行，结果发现这带来了极大的便利和极高的效率，于是便尝试性的逐步将备课、上课、作业批改、考试乃至实践教学也从实体空间搬到网上进行，从而开启了小范围和小规模的云教学平台的建设和运用活动。
（二）云教学平台建设的发展阶段
云教学平台对教学效率的提升是颠覆性的，因为这是人脑的结合替代人手的结合的智力活动高度社会化的过程，这种高效的教学手段很快被其他教师学会并运用，越来越多的关于教学的QQ群、微信群如雨后春笋般被建立起来，这为高度整合型的云教学平台的建设积累了充足的量变，师生共同体和整个社会对超级云教学平台的建设产生了越来越紧迫的需求。
（三）云教学平台被不断建设和升级
以广播电视大学为首的远程网络教学平台不断被打造出来，各类学校、社会办学和助学机构竞相建设成网络教学平台。尽管这些平台因缺乏国内名校的智力资源支持而显得并不太厚实，但千万别小看了这些平台，这些平台因其可以整合和共享人类的所有智慧，必将日益成为展示教师个人智力资源和实现社会价值的主要途径。可以说云教学平台是伯乐，千里马只有经过在云教学平台上跑跑才真正具有说服力，云教学平台可以很好的发现教师群体中的南郭先生，也可以高效地遴选出真正的教学干才，从而使人类的智力资源实现超时空的高度共享。如国家精品课程网站、各种全国性和区域性的学术研究会的网站其实都是在整合教学和学术方面的智力资源，特别是达到世界领先水平的中国知网更是从学术的角度实现了对教學和学术智力资源的高度整合和共享。
二、云教学平台的规划、设计与构造
云教学平台的建设是运用云教学法的物质基础，因而需要对云教学平台进行科学的规划、合理的设计和恰当的构造。
（一）云教学平台的规划
为避免云教学平台的重复建设，应分别以办学机构、区域乃至国家作为单位来进行科学规划。办学机构的云教学平台主要用于满足本单位的教学工作需要并向社会共享，区域性的云教学平台应以本区域的教育行政机构组织该区域的相关办学机构联合打造，实行本区域共享并向全国共享，国家云教学平台则由国家教育部组织全国的相关办学机构联合打造，实现全国共享并向全世界共享，形成多层次、宽领域的云教学平台体系。
（二）云教学平台的设计
云教学平台应设计备课、上课、作业批改、课后辅导、考试、实践教学、教学研究等分类资源平台，做到这些教学环节的资源全方位超时空共享，建立合理的资源准入和退出平台的竞争机制和评价机制，对各类教学资源的评价应当采取社会评价和专业评价相结合，并以社会评价为基础的方法。
（三）云教学平台的构造
云教学平台是对教学智力资源的整合和共享手段，因而必须遴选出优质教学资源来载入，即用由在本办学机构、本区域或国内具有相当认可度的办学机构和德才兼备的教师的教学资源来构造，并且通过建立合理的组织分工的社会化合作机制来加快平台的内容载入和更新速度，充分发挥云教学平台的示范和扩散效应，尽量减少乃至杜绝其中的错讹和假大空内容，使云教学平台成为全国乃至全人类智力资源的共享平台，使全国乃至全人类的整体智慧实现飞跃式提升。
三、云教学平台的资源共享和云教学法的运用机制
（一）云教学平台的资源共享机制
尽管免费共享一切云教学平台资源是知识网络化时代的必然趋势，但建设云教学平台是需要成本的，共享其资源就应当适当付费，应加强对云教学平台的知识产权保护，因而除了本办学机构的内部成员免费使用内部的平台外，对外共享可以收费（当然也可以自愿免费），建立由“谁投资，谁收费”的有享使用平台教学资源的制度。当云平台收费制度的边际效应等于或低于社会平均共享智力资源的边际效应时，云平台收费制度自然会终止，即最终在全国乃至全人类实现智力资源的高度共享。
（二）云教学法的运用机制
运用云教学平台进行备课、上课、批改作业、课后辅导、考试、实践教学和教学研究的过程其实是教师个体或团队参与教学资源的整合和本身智力结构被整合的过程。云教学平台不是对实体教学平台的取代，而是虚拟教学平台与实体教学平台的互补、互促和互进的过程，因而不可强制性的要求每位教师都完全依照平台的章法和内容进行教学，而应当允许教师的个性魅力的积极面向在与云教学平台资源的比较面前得以彰显，由此充分激发出教师的教学潜能。 当然对于教师群体中的刚入行从事教学者或理想主义贫乏者，依照平台的章法和内容进行教学则是最优选择，不能过高地要求每一位教师都有改进平台教学资源知识体系的能力，当然，随着云教学方法的普遍运用，教学水平过于平庸的充数型教师的确将难以实现教师职业的应有价值，最终将有可能被云教学平台所淘汰，这取决于云教学法的扩张的边际深广度与教师本身的边际平庸度的相对大小，教师作为“人类灵魂的工程师”在云教学法的运用过程将尽然显现，道德低下、智力贫乏者何以“为人师”？
云教学法的主要作用在于发现教师个体中的“千里马”或优秀教师团队并将其教学的智力成果充分共享给全社会，减少教学中的重复建设，避免一些误人子弟的实体教学，但不能完全替代讲授、谈话、问答等人性实体互动的教学方法，况且云教学平台上的教学资源因各种潜在和公开的不合理规则的存在本身也一定会存在各种缺陷，因而也需要通过课堂实体教学来培育和遴选出更优质的教学资源，所以课堂实体教学和云教学法是相互竞争、相互补充和相互提升的既对立又统一的关系。
四、云教学法的运用使教学活动日益迈向社会化
云教学法作为一种高度信息化的整合型教学方法，这是信息化这一新的生产力促进教学模式这一生产关系不断进步的重要体现，教学这种高度的交互性活动将逐渐走出费时、费地、费力、费钱的教室和实验室狭小平台的局限而不断迈向宽领域、多纵深、更迅捷、廉价化的云教学平台，这种趋势是不会以人们的意志为转移的。自从信息化趋势出现以来，社会就对云教学法产生需求，随着信息化的普及，普及云教学法也就必将成为一种不可逆转的趋势。教师的职业价值受到了前所未有的挑战，传统的面授式教学既令学生深感缺乏效率，也使教师本身感到极为不便，因为信息化这种先进的生产工具已经摆在师生面前，这种基于便捷产生的诱致性是谁也无法抵制和抗拒的。
作为教师与学生之间的交互性活动，教学必然是具体性与抽象性、必然和自由、个体性与社会性的对立和统一，以网络作为教学工具的云教学法使师生对自然和社会的认识不断由具体走向抽象再到新的具体，由必然走向自由再到新的必然，由个体性走向社会性再到新的个体性，师生在运用云教学法的过程中使自身的知识和智慧得到共同发展。教师和学生通过对云教学平台教学资源的共享可以超时空的获取知识和增长智慧，知识和智慧的增长又不断增强师生反思现有知识体系的能力，为进一步整合、丰富和改进现有的云教学平台资源奠定了知识和智力基础，使教学活动与社会实现深度融合，摆脱程式化的传统教学模式的桎梏，使教学真正成为一种社会性的实践活动。云教学法的运用不仅极大地提高了获取知识和增长智慧的速度，更是改变了对教学活动的审美和评价标准，要求教学活动不断创新方法和模式来提高共享云教学平台资源的能力和取得对云教学平台资源的比较优势，从而加快社会知识爆炸的速度，缩小人们之间的理性差距，人们对真理的发现成本将会不断降低直至接近于零，为人们走出理性双轨制下的盲目崇拜的阴影开辟了道路。
云教学法为走出理性双轨制开辟了广阔的前景，理性双轨制其实是一种基于身份而产生的封建逻辑，它大大的增加真理的发现成本。如布鲁诺为发现“地球围绕太阳转”而被活活烧死在十字架上，在这个博弈中，教皇身份这一强权就意味着代表公理，使得珍贵的智慧的真理火花被以法律的名义掐灭：强权即有理，无权即无理，教师有理，学生无理？由于云教学法能够实现超时空的信息共享而更有利于发现“学高为师、身正为范”。师生之间更多的是一种互教互学、教学相长的关系，教师和学生的身份不是固定的，而是遵循理性和德性方面的比较优势逻辑：现在的学生可能将来甚至立即就成为自己的老师，教师不再作为一种身份而存在，只是作为一个师生身份可自由转换和替代的“学高为师、身正为范”的发现真理的平台。不可否认的事实是：由于教育理念的陈旧和知识体系的残缺，在教师队伍中的确存在大量的平庸之辈，他们顶着教师的光环却不思进取，甚至“一本讲义讲几代”，这样的刻舟求剑除了误人子弟外，难道还会产生别的结果？笔者曾经作为一名学生，深深的感受到庸师会如何令学生不堪和难受。现在为什么在课堂之外还有大量社会促学教育机构的存在？为了给孩子找一名优秀的教师或选择一所优秀的大学，家长们不惜付出数万到数十万元人民币的补习费、择校费或出国留学费用，这是因为优质教育资源仍然是当今社会最稀缺的資源，云教学法恰好可以让优质教学资源在全国乃至全世界范围内共享：我们绝对不能让一批批不够教师资格的人来承担“人类灵魂的工程师”的神圣使命，云教学法将为社会遴选出超时空共享的优质教育资源，低效率的面授式教学将逐渐退出历史舞台。
五、云教学法的运用能促进教育本质的回归
教育的本质是什么？现在普遍认为是通过教书育人来提升学生的道德水平、聪明才智和审美标准，可传统的教学法由于其过于依赖教师智力资源的封闭运行，即名师才能出高徒，如果学生碰到庸师则只能平庸此生了。请注意：这是最大的教育不公平！在很大程度上依赖解题技巧的应试教育并没有体现教育应有的道德感化功能，结果是培养出了一批批“高度实用主义的精致主义者”，这使得教育在相当程度上走向了教育本质的反道德面向，甚至将智育、德育和体育对立起来，这样将难以把学生培养出“身心健康、胸怀祖国、放眼世界”的德智艺多馨的人才。云教学法的运用极大地提高教学的效率，使得师生能够将更多的时间用于问题思索、道德发现、体育锻炼、艺术熏陶、社会调查和劳动体验，为从德、智、体、美、劳全年提升师生的素质预留了足够的时间和空间，使教学不再是一种沉重的负荷过程而成为在“如坐春风”中“潜移默化”的手段。
一方面，云教学法为名师提供超时空共享其优质教学资源的平台，并使学生能够整体廉价获得优质教学资源而大幅度提高了教学的质量和效益；另一方面，对于缺乏自觉性和主动性的厌学学生和怠教教师，包括云教学法在内的所有教学手段都将很难起到作用。学生厌学主要与家庭教育和社会环境有关，因而需要家庭和社会共同承担应有的监管成本，教师怠教主要与教师本身的道德层次和智力构造有关，应由教师本人和社会共同承担培训成本，经过培训仍然不能胜任教师资格的，应通过退出机制加以淘汰。
教育不是提供饭碗的慈善机构，教学是改造人类灵魂的高尚互动性智力活动，教育必须回归培养德、智、体、美、劳全面发展的人才这一本质追求，云教学法的运用必将淘汰一批道德低下和水平平庸的教师，绝对不能用搬砖的水平来从事“太阳底下最光辉的事业”，要在云教学平台中获得社会的价值认同，教师就必须不断更新自身的知识体系和提升自身的智慧。信息化的普及已使人类已经进入了信息文明时代，教学这种社会性活动也必须适应信息化的时代要求而逐渐实现由面授式教学到云教学模式的跨越，这是由信息化这一新的生产力必将促进云教学这一新的生产关系不断向前发展的社会规律所决定的，教师的职业价值的实现只能遵循这一规律。
六、结语
云计算技术催生了云教学平台的建设，云教学平台为运用云教学法实施教学提供了强大的物质基础，云教学法的运用使得社会遴选、共享和提升优质教学资源的精确性和速度空前提高，从而为实现教学活动的高度社会化并使其回归全面教育的本质创造了前所未有的时空条件。
[参考文献]
[1] 刘中宇，刘海良.基于大数据的云教学环境设计[J].中国教育信息化，2013，（24）.
[2] 叶艳鸣.慕课，撬动图书馆新变革的支点[J].国家图书馆学刊，2014，（2）.
[3] 李斐，黄明东."慕课"给高校带来的机遇和挑战[J].中国高等教育，2014，（7）.
[4] 陈劲仿，黄科.目前国内教育资源共享中存在问题的原因探讨[J].决策与信息（财经观察），2008，（11）.
[5] 陶迎春，汤文隽，马颖.论云教学法在应用型本科院校思想政治理论课中的应用[J].滁州学院学报，2015，（4）.
[6] 肖占军，辛宝忠.大学生生存危机来临还是高等教育普及开始--大学慕课研究与实践的 转向与未来走向[J].中国电化教育，2015，（3）.
[7] 任友群."慕课"下的高校人才培养改革[J].中国高等教育，2014，（7）.
[8] 曹宁.习近平系列重要讲话中的德育思想及其启示[J].决策与信息，2016，（8）.
[责任编辑：谭晓影]
[关键词] 云教学平台；云教学法；教学资源共享；教学活动社会化；教育本质回归；
[中图分类号] G4 [文献标识码] A [文章编号] 1002-8129（2017）02-0119-05
计算机和网络技术带给人类行为模式的影响是全方位的，这种影响在交互性行为中表现的尤为显著，随着云计算技术的广泛运用，教学这种高度交互性的活动越来越依赖云教学平台对教学资源的整合和共享功能，因而各类学校和教育机构都在积极打造云教学平台，逐步用无纸化的备课、上课、作业批改、课后辅导、考试乃至实践教学取代传统的教学模式，这种教学模式可称之为利用云教学平台实施教学的云教学法。
一、云教学平台的建设正在从点到线到面迅速扩展
（一）云教学平台建设的萌芽阶段
基于计算机和网络给交互性活动带来的极大便利，一小部分教师开始利用QQ群、微信群等现代交流手段将课堂教学的某个环节（如课后辅导）从教室搬到网上进行，结果发现这带来了极大的便利和极高的效率，于是便尝试性的逐步将备课、上课、作业批改、考试乃至实践教学也从实体空间搬到网上进行，从而开启了小范围和小规模的云教学平台的建设和运用活动。
（二）云教学平台建设的发展阶段
云教学平台对教学效率的提升是颠覆性的，因为这是人脑的结合替代人手的结合的智力活动高度社会化的过程，这种高效的教学手段很快被其他教师学会并运用，越来越多的关于教学的QQ群、微信群如雨后春笋般被建立起来，这为高度整合型的云教学平台的建设积累了充足的量变，师生共同体和整个社会对超级云教学平台的建设产生了越来越紧迫的需求。
（三）云教学平台被不断建设和升级
以广播电视大学为首的远程网络教学平台不断被打造出来，各类学校、社会办学和助学机构竞相建设成网络教学平台。尽管这些平台因缺乏国内名校的智力资源支持而显得并不太厚实，但千万别小看了这些平台，这些平台因其可以整合和共享人类的所有智慧，必将日益成为展示教师个人智力资源和实现社会价值的主要途径。可以说云教学平台是伯乐，千里马只有经过在云教学平台上跑跑才真正具有说服力，云教学平台可以很好的发现教师群体中的南郭先生，也可以高效地遴选出真正的教学干才，从而使人类的智力资源实现超时空的高度共享。如国家精品课程网站、各种全国性和区域性的学术研究会的网站其实都是在整合教学和学术方面的智力资源，特别是达到世界领先水平的中国知网更是从学术的角度实现了对教學和学术智力资源的高度整合和共享。
二、云教学平台的规划、设计与构造
云教学平台的建设是运用云教学法的物质基础，因而需要对云教学平台进行科学的规划、合理的设计和恰当的构造。
（一）云教学平台的规划
为避免云教学平台的重复建设，应分别以办学机构、区域乃至国家作为单位来进行科学规划。办学机构的云教学平台主要用于满足本单位的教学工作需要并向社会共享，区域性的云教学平台应以本区域的教育行政机构组织该区域的相关办学机构联合打造，实行本区域共享并向全国共享，国家云教学平台则由国家教育部组织全国的相关办学机构联合打造，实现全国共享并向全世界共享，形成多层次、宽领域的云教学平台体系。
（二）云教学平台的设计
云教学平台应设计备课、上课、作业批改、课后辅导、考试、实践教学、教学研究等分类资源平台，做到这些教学环节的资源全方位超时空共享，建立合理的资源准入和退出平台的竞争机制和评价机制，对各类教学资源的评价应当采取社会评价和专业评价相结合，并以社会评价为基础的方法。
（三）云教学平台的构造
云教学平台是对教学智力资源的整合和共享手段，因而必须遴选出优质教学资源来载入，即用由在本办学机构、本区域或国内具有相当认可度的办学机构和德才兼备的教师的教学资源来构造，并且通过建立合理的组织分工的社会化合作机制来加快平台的内容载入和更新速度，充分发挥云教学平台的示范和扩散效应，尽量减少乃至杜绝其中的错讹和假大空内容，使云教学平台成为全国乃至全人类智力资源的共享平台，使全国乃至全人类的整体智慧实现飞跃式提升。
三、云教学平台的资源共享和云教学法的运用机制
（一）云教学平台的资源共享机制
尽管免费共享一切云教学平台资源是知识网络化时代的必然趋势，但建设云教学平台是需要成本的，共享其资源就应当适当付费，应加强对云教学平台的知识产权保护，因而除了本办学机构的内部成员免费使用内部的平台外，对外共享可以收费（当然也可以自愿免费），建立由“谁投资，谁收费”的有享使用平台教学资源的制度。当云平台收费制度的边际效应等于或低于社会平均共享智力资源的边际效应时，云平台收费制度自然会终止，即最终在全国乃至全人类实现智力资源的高度共享。
（二）云教学法的运用机制
运用云教学平台进行备课、上课、批改作业、课后辅导、考试、实践教学和教学研究的过程其实是教师个体或团队参与教学资源的整合和本身智力结构被整合的过程。云教学平台不是对实体教学平台的取代，而是虚拟教学平台与实体教学平台的互补、互促和互进的过程，因而不可强制性的要求每位教师都完全依照平台的章法和内容进行教学，而应当允许教师的个性魅力的积极面向在与云教学平台资源的比较面前得以彰显，由此充分激发出教师的教学潜能。 当然对于教师群体中的刚入行从事教学者或理想主义贫乏者，依照平台的章法和内容进行教学则是最优选择，不能过高地要求每一位教师都有改进平台教学资源知识体系的能力，当然，随着云教学方法的普遍运用，教学水平过于平庸的充数型教师的确将难以实现教师职业的应有价值，最终将有可能被云教学平台所淘汰，这取决于云教学法的扩张的边际深广度与教师本身的边际平庸度的相对大小，教师作为“人类灵魂的工程师”在云教学法的运用过程将尽然显现，道德低下、智力贫乏者何以“为人师”？
云教学法的主要作用在于发现教师个体中的“千里马”或优秀教师团队并将其教学的智力成果充分共享给全社会，减少教学中的重复建设，避免一些误人子弟的实体教学，但不能完全替代讲授、谈话、问答等人性实体互动的教学方法，况且云教学平台上的教学资源因各种潜在和公开的不合理规则的存在本身也一定会存在各种缺陷，因而也需要通过课堂实体教学来培育和遴选出更优质的教学资源，所以课堂实体教学和云教学法是相互竞争、相互补充和相互提升的既对立又统一的关系。
四、云教学法的运用使教学活动日益迈向社会化
云教学法作为一种高度信息化的整合型教学方法，这是信息化这一新的生产力促进教学模式这一生产关系不断进步的重要体现，教学这种高度的交互性活动将逐渐走出费时、费地、费力、费钱的教室和实验室狭小平台的局限而不断迈向宽领域、多纵深、更迅捷、廉价化的云教学平台，这种趋势是不会以人们的意志为转移的。自从信息化趋势出现以来，社会就对云教学法产生需求，随着信息化的普及，普及云教学法也就必将成为一种不可逆转的趋势。教师的职业价值受到了前所未有的挑战，传统的面授式教学既令学生深感缺乏效率，也使教师本身感到极为不便，因为信息化这种先进的生产工具已经摆在师生面前，这种基于便捷产生的诱致性是谁也无法抵制和抗拒的。
作为教师与学生之间的交互性活动，教学必然是具体性与抽象性、必然和自由、个体性与社会性的对立和统一，以网络作为教学工具的云教学法使师生对自然和社会的认识不断由具体走向抽象再到新的具体，由必然走向自由再到新的必然，由个体性走向社会性再到新的个体性，师生在运用云教学法的过程中使自身的知识和智慧得到共同发展。教师和学生通过对云教学平台教学资源的共享可以超时空的获取知识和增长智慧，知识和智慧的增长又不断增强师生反思现有知识体系的能力，为进一步整合、丰富和改进现有的云教学平台资源奠定了知识和智力基础，使教学活动与社会实现深度融合，摆脱程式化的传统教学模式的桎梏，使教学真正成为一种社会性的实践活动。云教学法的运用不仅极大地提高了获取知识和增长智慧的速度，更是改变了对教学活动的审美和评价标准，要求教学活动不断创新方法和模式来提高共享云教学平台资源的能力和取得对云教学平台资源的比较优势，从而加快社会知识爆炸的速度，缩小人们之间的理性差距，人们对真理的发现成本将会不断降低直至接近于零，为人们走出理性双轨制下的盲目崇拜的阴影开辟了道路。
云教学法为走出理性双轨制开辟了广阔的前景，理性双轨制其实是一种基于身份而产生的封建逻辑，它大大的增加真理的发现成本。如布鲁诺为发现“地球围绕太阳转”而被活活烧死在十字架上，在这个博弈中，教皇身份这一强权就意味着代表公理，使得珍贵的智慧的真理火花被以法律的名义掐灭：强权即有理，无权即无理，教师有理，学生无理？由于云教学法能够实现超时空的信息共享而更有利于发现“学高为师、身正为范”。师生之间更多的是一种互教互学、教学相长的关系，教师和学生的身份不是固定的，而是遵循理性和德性方面的比较优势逻辑：现在的学生可能将来甚至立即就成为自己的老师，教师不再作为一种身份而存在，只是作为一个师生身份可自由转换和替代的“学高为师、身正为范”的发现真理的平台。不可否认的事实是：由于教育理念的陈旧和知识体系的残缺，在教师队伍中的确存在大量的平庸之辈，他们顶着教师的光环却不思进取，甚至“一本讲义讲几代”，这样的刻舟求剑除了误人子弟外，难道还会产生别的结果？笔者曾经作为一名学生，深深的感受到庸师会如何令学生不堪和难受。现在为什么在课堂之外还有大量社会促学教育机构的存在？为了给孩子找一名优秀的教师或选择一所优秀的大学，家长们不惜付出数万到数十万元人民币的补习费、择校费或出国留学费用，这是因为优质教育资源仍然是当今社会最稀缺的資源，云教学法恰好可以让优质教学资源在全国乃至全世界范围内共享：我们绝对不能让一批批不够教师资格的人来承担“人类灵魂的工程师”的神圣使命，云教学法将为社会遴选出超时空共享的优质教育资源，低效率的面授式教学将逐渐退出历史舞台。
五、云教学法的运用能促进教育本质的回归
教育的本质是什么？现在普遍认为是通过教书育人来提升学生的道德水平、聪明才智和审美标准，可传统的教学法由于其过于依赖教师智力资源的封闭运行，即名师才能出高徒，如果学生碰到庸师则只能平庸此生了。请注意：这是最大的教育不公平！在很大程度上依赖解题技巧的应试教育并没有体现教育应有的道德感化功能，结果是培养出了一批批“高度实用主义的精致主义者”，这使得教育在相当程度上走向了教育本质的反道德面向，甚至将智育、德育和体育对立起来，这样将难以把学生培养出“身心健康、胸怀祖国、放眼世界”的德智艺多馨的人才。云教学法的运用极大地提高教学的效率，使得师生能够将更多的时间用于问题思索、道德发现、体育锻炼、艺术熏陶、社会调查和劳动体验，为从德、智、体、美、劳全年提升师生的素质预留了足够的时间和空间，使教学不再是一种沉重的负荷过程而成为在“如坐春风”中“潜移默化”的手段。
一方面，云教学法为名师提供超时空共享其优质教学资源的平台，并使学生能够整体廉价获得优质教学资源而大幅度提高了教学的质量和效益；另一方面，对于缺乏自觉性和主动性的厌学学生和怠教教师，包括云教学法在内的所有教学手段都将很难起到作用。学生厌学主要与家庭教育和社会环境有关，因而需要家庭和社会共同承担应有的监管成本，教师怠教主要与教师本身的道德层次和智力构造有关，应由教师本人和社会共同承担培训成本，经过培训仍然不能胜任教师资格的，应通过退出机制加以淘汰。
教育不是提供饭碗的慈善机构，教学是改造人类灵魂的高尚互动性智力活动，教育必须回归培养德、智、体、美、劳全面发展的人才这一本质追求，云教学法的运用必将淘汰一批道德低下和水平平庸的教师，绝对不能用搬砖的水平来从事“太阳底下最光辉的事业”，要在云教学平台中获得社会的价值认同，教师就必须不断更新自身的知识体系和提升自身的智慧。信息化的普及已使人类已经进入了信息文明时代，教学这种社会性活动也必须适应信息化的时代要求而逐渐实现由面授式教学到云教学模式的跨越，这是由信息化这一新的生产力必将促进云教学这一新的生产关系不断向前发展的社会规律所决定的，教师的职业价值的实现只能遵循这一规律。
六、结语
云计算技术催生了云教学平台的建设，云教学平台为运用云教学法实施教学提供了强大的物质基础，云教学法的运用使得社会遴选、共享和提升优质教学资源的精确性和速度空前提高，从而为实现教学活动的高度社会化并使其回归全面教育的本质创造了前所未有的时空条件。
[参考文献]
[1] 刘中宇，刘海良.基于大数据的云教学环境设计[J].中国教育信息化，2013，（24）.
[2] 叶艳鸣.慕课，撬动图书馆新变革的支点[J].国家图书馆学刊，2014，（2）.
[3] 李斐，黄明东."慕课"给高校带来的机遇和挑战[J].中国高等教育，2014，（7）.
[4] 陈劲仿，黄科.目前国内教育资源共享中存在问题的原因探讨[J].决策与信息（财经观察），2008，（11）.
[5] 陶迎春，汤文隽，马颖.论云教学法在应用型本科院校思想政治理论课中的应用[J].滁州学院学报，2015，（4）.
[6] 肖占军，辛宝忠.大学生生存危机来临还是高等教育普及开始--大学慕课研究与实践的 转向与未来走向[J].中国电化教育，2015，（3）.
[7] 任友群."慕课"下的高校人才培养改革[J].中国高等教育，2014，（7）.
[8] 曹宁.习近平系列重要讲话中的德育思想及其启示[J].决策与信息，2016，（8）.
[责任编辑：谭晓影]