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【摘要】伴随着信息技术的发展，当今世界已跨入了互联网 大数据时代，大数据正影响并改变着人们的生活、生产及思维方式。借助这一平台，近年来出现并不断发展出了一种全新的学习资源——微课。微课（Microlecture），是指借助信息技术，按照人的认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。将其合理运用到高中生物教学过程中，不仅能辅助学生的自主学习过程，还能将高中生物学科中一些抽象的知识形象化，增强学科趣味性。
【关键词】高中生物；微课；应用
为使可视化微课资源在高中生物教学中得到有效应用，笔者结合自己的教学实际，谈一谈可视化微课资源在高中生物教学中的应用场景。
一、学生预习环节中的应用
传统的预习是布置学生看课本，然后完成预习提纲等，形式单一，遇到一些不易理解的内容，学生更是无所适从，耗费时间，效果不好。如《基因的表达》一节内容，学生自主预习时集中反馈的问题主要是课本上转录、翻译两个图看不明白，结合这一情况，笔者提前两天将两个录制好的微课资源及明确的预习任务单发送到家长微信群中，要求学生回家后结合预习任务单，学习微课内容。通过课前自主学习，学生对基因的表达相关知识有了一定的思考及认知，虽然这些认知尚停留在表面，不能很好地把握其本质，但学生在自主学习中产生的疑惑正是我们展开课堂教学的关键所在。
二、课堂教学环节中的应用
课堂教学过程中适时合理的使用可视化的微课资源，可以较好地活跃课堂气氛，创设轻松愉悦的课堂情境，突破重点难点等，让生物课堂各环节中的实际教学问题得到有效地更具有针对性地解决，同时调动学生学习的主动性。如，在《生态系统的稳定性》一节课的导入时，笔者结合收集来的中国探月方面的网络资源制作了一个名为《中国想去月球种菜》的微课给学生观看，让学生在感受中国科技发展取得的巨大成就的同时体验生态系统维持稳定性的重要，既有趣味的知识，激发学生学习新知识的欲望，又落实了培养学生热爱祖国这一情感目标，一举两得。
再次，生物学科以实验为基础，高中生物实验因实验室条件、课时等等原因往往无法完整开展。对于这些实验，多数教师会选择让学生看教材配套视频，传统的实验配套视频时间长，讲解单调，平铺直叙，学生看完后很难有深刻的印象。微课资源能很好地克服这一缺陷，一方面，可以通过片段化，将一个实验分成几个小的环节制作微课，每个微课的后面添加一些思考题，可以加强学生的参与性；另一方面，可以通过活泼的语言，“找茬”的游戏（微课中设置一些错误让学生去发现）等增强其趣味性，甚至可以将往届步入高校学习生物专业的学长们在大学实验室开展的同类实验视频以微课的形式引入课堂。微课的这种灵活性是传统千篇一律的配套视频所无法取代的。
此外，微课资源引入课堂后，还能让“先学后教，以学定教”变得更加轻松。区别于传统课堂是，这一模式是学生在上课之前完成知识学习、问题发现等过程，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识运用、探究討论等，从而取得良好的教学效果。简短明了、目的明确的可视化微课资源传播性好、针对性强，学生还能自由控制学习进度，这无疑是课前自主学习最佳的素材。
三、习题讲评环节中的应用
通过习题巩固所学知识，提升学生知识应用能力是教学中不可或缺的部分，学生在完成教师精选的习题之后，往往还不能缺少的是教师的评讲，如何做到更有针对性的精讲是一个难题，通常的做法是从学生的正答率入手，解答大多数学生的疑惑，个性化不高。而如果将习题讲解分题做成微课，学生根据自己做错的部分自主选择学习，这一问题得到了很好的解决。
笔者还进行了一些由学生分组制作习题微课的尝试，班级学生分成若干三到五人小组，每个小组负责一道两题的习题讲解微课制作，制作过程加强了学生对本题的理解，而交流分享环节又解答了部分学生的疑惑，取得了一定的效果。
四、复习及学生知识面拓展方面的应用
由于学生理解水平的差异，通过课堂学完一节内容后，并非所有学生都能完全理解全部知识内容，加上复习过程可以对已学知识进行巩固、整合及延伸，复习环节必不可少。可视化的微课资源可以反复播放的特性就很好地解决了这一需求。学生根据自己的掌握情况，选择多次观看相关微课，最大程度地让理解较慢的学生不会掉队。
利用可视化的微课资源加强高中生物课外知识的拓展，将学习内容由单纯地教科书，扩展到学生多彩的生活空间、科技发展的前沿领域等，可以弥补课堂时间空间，服务课堂教学，满足学生兴趣爱好，促进学生能力发展及生物素养的提升。如，在细胞的生命历程一章结束后，笔者给出了一个以2016年诺贝尔生理学或医学奖关于细胞自噬机制内容为背景的微课，作为学生课外拓展学习的素材，开阔了学生的视野，也让其感受到了科学研究成果带给人类的价值。
五、结语
综上所述，可视化微课资源在高中生物教学中的预习、课堂教学、习题评讲、复习及学生的拓展学习等方面都有其应用的空间，教师在应用时还要注意几点误区：一是滥用。微课作为课堂教学的辅助工具，不能完全取代传统课堂，师生面对面交流是课堂教学中的关键部分，不可替代，如果完全依赖微课来讲解知识，教师置身事外，就本末倒置了；二是乱用。微课资源来源广泛，可以自己制作，可以来自互联网等，来源广了，就必须精心选择。不加过滤，拿来就用，效果一定不理想；三是不重视检测。微课资源布置给学生观看，学生观看了没有，看完后有没有理解，有没有去思考等等，教师必须通过科学的评价机制去检测，确保学习目标得到落实。相信，通过我们不断学习相关理论，多应用、多积累经验，可视化微课资源定会成为高中生物教学的一个得力助手。
参考文献：
[1]吕海艳.巧用微课 预习任务单，让自主预习走向高效[J].教育科学，2017（5）.
[2]高慧月.论微课在高中生物教学中的有效应用[J].课程教育研究·下，2016（12）.
【关键词】高中生物；微课；应用
为使可视化微课资源在高中生物教学中得到有效应用，笔者结合自己的教学实际，谈一谈可视化微课资源在高中生物教学中的应用场景。
一、学生预习环节中的应用
传统的预习是布置学生看课本，然后完成预习提纲等，形式单一，遇到一些不易理解的内容，学生更是无所适从，耗费时间，效果不好。如《基因的表达》一节内容，学生自主预习时集中反馈的问题主要是课本上转录、翻译两个图看不明白，结合这一情况，笔者提前两天将两个录制好的微课资源及明确的预习任务单发送到家长微信群中，要求学生回家后结合预习任务单，学习微课内容。通过课前自主学习，学生对基因的表达相关知识有了一定的思考及认知，虽然这些认知尚停留在表面，不能很好地把握其本质，但学生在自主学习中产生的疑惑正是我们展开课堂教学的关键所在。
二、课堂教学环节中的应用
课堂教学过程中适时合理的使用可视化的微课资源，可以较好地活跃课堂气氛，创设轻松愉悦的课堂情境，突破重点难点等，让生物课堂各环节中的实际教学问题得到有效地更具有针对性地解决，同时调动学生学习的主动性。如，在《生态系统的稳定性》一节课的导入时，笔者结合收集来的中国探月方面的网络资源制作了一个名为《中国想去月球种菜》的微课给学生观看，让学生在感受中国科技发展取得的巨大成就的同时体验生态系统维持稳定性的重要，既有趣味的知识，激发学生学习新知识的欲望，又落实了培养学生热爱祖国这一情感目标，一举两得。
再次，生物学科以实验为基础，高中生物实验因实验室条件、课时等等原因往往无法完整开展。对于这些实验，多数教师会选择让学生看教材配套视频，传统的实验配套视频时间长，讲解单调，平铺直叙，学生看完后很难有深刻的印象。微课资源能很好地克服这一缺陷，一方面，可以通过片段化，将一个实验分成几个小的环节制作微课，每个微课的后面添加一些思考题，可以加强学生的参与性；另一方面，可以通过活泼的语言，“找茬”的游戏（微课中设置一些错误让学生去发现）等增强其趣味性，甚至可以将往届步入高校学习生物专业的学长们在大学实验室开展的同类实验视频以微课的形式引入课堂。微课的这种灵活性是传统千篇一律的配套视频所无法取代的。
此外，微课资源引入课堂后，还能让“先学后教，以学定教”变得更加轻松。区别于传统课堂是，这一模式是学生在上课之前完成知识学习、问题发现等过程，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识运用、探究討论等，从而取得良好的教学效果。简短明了、目的明确的可视化微课资源传播性好、针对性强，学生还能自由控制学习进度，这无疑是课前自主学习最佳的素材。
三、习题讲评环节中的应用
通过习题巩固所学知识，提升学生知识应用能力是教学中不可或缺的部分，学生在完成教师精选的习题之后，往往还不能缺少的是教师的评讲，如何做到更有针对性的精讲是一个难题，通常的做法是从学生的正答率入手，解答大多数学生的疑惑，个性化不高。而如果将习题讲解分题做成微课，学生根据自己做错的部分自主选择学习，这一问题得到了很好的解决。
笔者还进行了一些由学生分组制作习题微课的尝试，班级学生分成若干三到五人小组，每个小组负责一道两题的习题讲解微课制作，制作过程加强了学生对本题的理解，而交流分享环节又解答了部分学生的疑惑，取得了一定的效果。
四、复习及学生知识面拓展方面的应用
由于学生理解水平的差异，通过课堂学完一节内容后，并非所有学生都能完全理解全部知识内容，加上复习过程可以对已学知识进行巩固、整合及延伸，复习环节必不可少。可视化的微课资源可以反复播放的特性就很好地解决了这一需求。学生根据自己的掌握情况，选择多次观看相关微课，最大程度地让理解较慢的学生不会掉队。
利用可视化的微课资源加强高中生物课外知识的拓展，将学习内容由单纯地教科书，扩展到学生多彩的生活空间、科技发展的前沿领域等，可以弥补课堂时间空间，服务课堂教学，满足学生兴趣爱好，促进学生能力发展及生物素养的提升。如，在细胞的生命历程一章结束后，笔者给出了一个以2016年诺贝尔生理学或医学奖关于细胞自噬机制内容为背景的微课，作为学生课外拓展学习的素材，开阔了学生的视野，也让其感受到了科学研究成果带给人类的价值。
五、结语
综上所述，可视化微课资源在高中生物教学中的预习、课堂教学、习题评讲、复习及学生的拓展学习等方面都有其应用的空间，教师在应用时还要注意几点误区：一是滥用。微课作为课堂教学的辅助工具，不能完全取代传统课堂，师生面对面交流是课堂教学中的关键部分，不可替代，如果完全依赖微课来讲解知识，教师置身事外，就本末倒置了；二是乱用。微课资源来源广泛，可以自己制作，可以来自互联网等，来源广了，就必须精心选择。不加过滤，拿来就用，效果一定不理想；三是不重视检测。微课资源布置给学生观看，学生观看了没有，看完后有没有理解，有没有去思考等等，教师必须通过科学的评价机制去检测，确保学习目标得到落实。相信，通过我们不断学习相关理论，多应用、多积累经验，可视化微课资源定会成为高中生物教学的一个得力助手。
参考文献：
[1]吕海艳.巧用微课 预习任务单，让自主预习走向高效[J].教育科学，2017（5）.
[2]高慧月.论微课在高中生物教学中的有效应用[J].课程教育研究·下，2016（12）.