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每当有学术团体、教育报刊等部门有讲学、培训、观摩课、编审文稿等活动，委托我推荐人选，在我的建议名单中往往都少不了刘红——这位成绩卓著、声誉远扬的小语界后起之秀。
认识她的同行都很喜欢她，敬佩她，信服她。说她博学、睿智，与她交谈，听她讲学，每次，都会带给你一种快乐的享受和顿悟的酣畅；说她率真、坦诚，向她求助，请她指导，每次，从她那里，都会收获心的温暖、情的丰盈；说她温婉细腻又谦和，娇小的身躯里蕴含着难以估测的正能量，善于沟通且能唤起人们对学生、对语文的热爱与柔情。
说她的课，总是别具一格、独辟蹊径——设计精致灵动，言语活泼清新，透出独特的魅力，风采迷人。
教《北风和小鱼》，她说，低年级的小娃娃，可不可以不急于说“我们应该怎么做”，不急于说“其实是怎么回事”，这就是一个好玩的故事，让孩子好好地读读，好好地写字。于是，她领着孩子走近“呼呼的”北风，想象北风“吹一吹”的得意，有滋有味地读出小鱼“就不怕”的勇敢和“捉迷藏”的快乐，感受北风“哪里知道”背后的可笑……
教《螳螂捕蝉》，她觉得六年级学生对文章揭示的道理比较容易把握。于是，她就引导学生在疏通课文、理清思路的基础上，主动思考、质疑，点拨他们比较、分析，去发现文章中最有价值的问题——“同样的‘劝’，为什么大臣们失败了，而少年却能劝说成功？”“其中的‘巧妙’到底有哪些？”让学生在似乎已明白的地方生发疑惑、感受乐趣。当学生“心愤口悱”时，她创设情境，自演书中“少年”，引导学生走进语境，与“少年”对话，或夸赞、或诘问，与同伴讨论，或补充，或争辩……那一段段恍然大悟后的兴奋和精彩表达，让课堂熠熠生辉。
她的学生更是亲近她，信赖她，爱她，爱上她的课。
她的课，学生谁都可以随时打出“？”的手势，向同学、向老师质疑、发问，态度谦诚，言辞恳切。
她的课，学生都能注意倾听同伴在小组、在全班的发言，并落落大方地对同伴说，“我同意——”“我补充——”“我反驳——”“我想追问——”一个个放言高论、侃侃而谈。
她的课，常常留有许多“同伴阅读”的自由时光。阅读期间，孩子可以自由阅读，自由走动，自由交谈……课堂似乎成了图书馆、聊天室，有困惑时的凝神静思，有切磋时的悄声细语，有分享成功的窃窃笑声。
在这样的课堂中，她喜欢漫步在学生中间，时而颔首微笑，时而摸摸学生头，拍拍学生小手，时而俯身贴近学生耳畔说几句悄悄话。上课时，学生兴致勃勃地与她在一起，走进文本，感受海风的猛烈、“芦笛”声的悠扬，沉浸在“茉莉”的幽香中接受爱的熏陶，欣赏“姥姥剪纸”的神奇，赞叹“世界多美”，品味母语的魅力；与她相携，兴致勃勃地步入孔子、王维、李白、杜甫、苏格拉底、高尔基的文苑里，采集瑰宝，汲取智慧。她的课，一课一个特色，一课课都充溢着“自由”和“快乐”。
众所周知，兴之所至的自由阅读，超功利的精神漫游，没有外在压力的潜思、遐想，最有可能创生独到的思想和健全的个性、人格。可以说，刘红的课正从根本上把传统的强调“规矩与限制”的沉闷课堂，学生“最怕”“最累”的课堂，变为“好玩”的、“问题解决”的、“学生自己”的、生动活泼的快乐的语文课堂。它五彩斑斓、生机勃勃，跳动着创新思想，闪耀着智慧灵光，弥漫着自由之花的芬芳。
显然，刘红老师在课堂中追求的是一种让学生自主学习、快乐学习的理想境界。为了这一有意义的追求，20多年来，她不懈地实践研究，探索前行。
初春时分，秦淮河畔，在明亮的茶室里，我听刘红讲她的教学故事，她在我对面坐着，典雅、矜持，孩子般乌黑清澈的眼睛扑闪闪地望着我。她身后映着水仙、文竹的碧绿，嫣红的君子兰灼灼含笑，暗香浮动。
1987年，18岁的刘红师范毕业，走进蜚声大江南北的夫子庙小学。娃娃脸，短秀发，爱笑好动，在同事眼中还是个大孩子。孩子最懂孩子的心，她要把语文课上成“好玩”的课。课堂上，她为学生朗读课文，表演课文，狡猾的狐狸、凶狠的大灰狼、可怜的小山羊，她演得惟妙惟肖。学生总是兴奋地跟着读、学着读。她创编故事讲给学生听。她的故事，总是讲到精彩处戛然而止。于是，每一节课，学生都带着思考，意犹未尽地走出教室，带着新的想象、新的憧憬，期盼着下一节课的到来。她的学生由此越来越喜欢她，喜欢语文课。
1998年，她鲜明地提出必须将教学中束缚学生创造力培养的“规矩和限制”彻底打破，还学生学习的自由。
2002年，面对全市语文同行，她做了《语文课堂，孩子们的世界》专题报告，进一步提出，还学生的学习主体地位，让他们在语文课上享受自由，研究问题，体验成功。她的“好玩”的语文课，从本质上逐步成了真正的“学生的语文”课。
2004年，课程与教学研究返魅了，各色旗帜上书写着经典与现代，迎风招展、璀璨夺目。刘红，追寻孔子，在传承与创新中，寻找着自己语文教育的根。她研读《论语》《孟子》《中庸》等儒家经典，研究孔子的教育思想。经过几年研究探索，她提出了“追求乐学境界”的语文教学主张。她说，要把学生都带到“乐学境界”里，让他们都成为“乐之者”。为此，明天，她将执着前行。
我饶有兴趣地听着，从她动情的叙述中，我分明感到有一颗火热的心在跳动。这是一颗赤子之心，充溢着对语文教育、对儿童本身的关怀，促使我悉心体悟内隐于她精彩故事背后的教学理念、策略和彰显出的教育价值。
刘红提出的“追求乐学境界”的语文教学主张，既立足现实，着力探寻解决当下语文教学存在问题的路径，又立意高远，追求语文教育的本质和终极价值，追求自然、自由、快乐的体验生命，拥有一份欣赏美、追求美的生命情怀。
教育的核心是儿童。“追求乐学境界”的语文教学有着鲜明的儿童立场。为了儿童成长的需要，营造学生学习语文的乐学境界是其出发点；认同儿童学习母语的潜能，尊重儿童学习发展的权利，让儿童真正成为课堂的主人是其核心理念；遵循儿童学习发展规律，创设乐学环境、行动路线、乐学标识，与儿童贴近，倾听对话，着力让“每一个”都成为“乐之者”是其基本策略；引导学生关注眼前的、自身的、身边的快乐和幸福并逐步拓展到关注长远的、集体的、人类的快乐和幸福，不断自我超越、生命焕发光彩是其理想归宿。刘红对语文教学“乐学境界”的追求意味着一种教师的使命感和责任感，高扬着对人的终极关怀。
教育需要智慧，教育的智慧大多是经过岁月淘洗的古老智慧，存在于经典之中。教育儿童必须从文化经典中汲取教育智慧，刘红“追求乐学境界”的教学主张，重视“儿童”“学习”“课程”“激励”和“快乐”的基本理念，“循循善诱”“因材施教”“学思行结合”等教学方法，“切问”“近思”“明辨”“践行”的学习路径，无不闪耀着孔子教育思想的睿智光辉。
刘红这一教学主张又是基于现实、面向未来的一种应对、探索和创新，具有鲜明的本土特点和时代印记。她强调，必须把孔子的教育思想与现代教育理念相结合，致力于东方和西方、现代与传统的融通合一，凸显“本土行动、国际视野”。为此，她不仅对儒家经典狠下“虚心涵泳、切己体察”的功夫，又博览洛克、卢梭、斯宾塞等外国教育大师的论述，学习研究，采撷整合，不断探索真理。
窗外，春雨潇潇，桨声轻轻。远处隐隐传来阵阵春雷声，那如鸣泉、如飞瀑、如涌浪的音韵令我怦然心动：这是来自几千年前沂水畔、舞雩台的情思吗？它正在时代的春光里欢快地流淌。道不远人，愿我们都能如刘红老师一样，在圣贤智慧的润泽下，追寻“乐学境界”，提升生命质量，书写光彩流溢的教育人生。
（作者系江苏省特级教师、江苏省人民教育家培养工程指导专家）
认识她的同行都很喜欢她，敬佩她，信服她。说她博学、睿智，与她交谈，听她讲学，每次，都会带给你一种快乐的享受和顿悟的酣畅；说她率真、坦诚，向她求助，请她指导，每次，从她那里，都会收获心的温暖、情的丰盈；说她温婉细腻又谦和，娇小的身躯里蕴含着难以估测的正能量，善于沟通且能唤起人们对学生、对语文的热爱与柔情。
说她的课，总是别具一格、独辟蹊径——设计精致灵动，言语活泼清新，透出独特的魅力，风采迷人。
教《北风和小鱼》，她说，低年级的小娃娃，可不可以不急于说“我们应该怎么做”，不急于说“其实是怎么回事”，这就是一个好玩的故事，让孩子好好地读读，好好地写字。于是，她领着孩子走近“呼呼的”北风，想象北风“吹一吹”的得意，有滋有味地读出小鱼“就不怕”的勇敢和“捉迷藏”的快乐，感受北风“哪里知道”背后的可笑……
教《螳螂捕蝉》，她觉得六年级学生对文章揭示的道理比较容易把握。于是，她就引导学生在疏通课文、理清思路的基础上，主动思考、质疑，点拨他们比较、分析，去发现文章中最有价值的问题——“同样的‘劝’，为什么大臣们失败了，而少年却能劝说成功？”“其中的‘巧妙’到底有哪些？”让学生在似乎已明白的地方生发疑惑、感受乐趣。当学生“心愤口悱”时，她创设情境，自演书中“少年”，引导学生走进语境，与“少年”对话，或夸赞、或诘问，与同伴讨论，或补充，或争辩……那一段段恍然大悟后的兴奋和精彩表达，让课堂熠熠生辉。
她的学生更是亲近她，信赖她，爱她，爱上她的课。
她的课，学生谁都可以随时打出“？”的手势，向同学、向老师质疑、发问，态度谦诚，言辞恳切。
她的课，学生都能注意倾听同伴在小组、在全班的发言，并落落大方地对同伴说，“我同意——”“我补充——”“我反驳——”“我想追问——”一个个放言高论、侃侃而谈。
她的课，常常留有许多“同伴阅读”的自由时光。阅读期间，孩子可以自由阅读，自由走动，自由交谈……课堂似乎成了图书馆、聊天室，有困惑时的凝神静思，有切磋时的悄声细语，有分享成功的窃窃笑声。
在这样的课堂中，她喜欢漫步在学生中间，时而颔首微笑，时而摸摸学生头，拍拍学生小手，时而俯身贴近学生耳畔说几句悄悄话。上课时，学生兴致勃勃地与她在一起，走进文本，感受海风的猛烈、“芦笛”声的悠扬，沉浸在“茉莉”的幽香中接受爱的熏陶，欣赏“姥姥剪纸”的神奇，赞叹“世界多美”，品味母语的魅力；与她相携，兴致勃勃地步入孔子、王维、李白、杜甫、苏格拉底、高尔基的文苑里，采集瑰宝，汲取智慧。她的课，一课一个特色，一课课都充溢着“自由”和“快乐”。
众所周知，兴之所至的自由阅读，超功利的精神漫游，没有外在压力的潜思、遐想，最有可能创生独到的思想和健全的个性、人格。可以说，刘红的课正从根本上把传统的强调“规矩与限制”的沉闷课堂，学生“最怕”“最累”的课堂，变为“好玩”的、“问题解决”的、“学生自己”的、生动活泼的快乐的语文课堂。它五彩斑斓、生机勃勃，跳动着创新思想，闪耀着智慧灵光，弥漫着自由之花的芬芳。
显然，刘红老师在课堂中追求的是一种让学生自主学习、快乐学习的理想境界。为了这一有意义的追求，20多年来，她不懈地实践研究，探索前行。
初春时分，秦淮河畔，在明亮的茶室里，我听刘红讲她的教学故事，她在我对面坐着，典雅、矜持，孩子般乌黑清澈的眼睛扑闪闪地望着我。她身后映着水仙、文竹的碧绿，嫣红的君子兰灼灼含笑，暗香浮动。
1987年，18岁的刘红师范毕业，走进蜚声大江南北的夫子庙小学。娃娃脸，短秀发，爱笑好动，在同事眼中还是个大孩子。孩子最懂孩子的心，她要把语文课上成“好玩”的课。课堂上，她为学生朗读课文，表演课文，狡猾的狐狸、凶狠的大灰狼、可怜的小山羊，她演得惟妙惟肖。学生总是兴奋地跟着读、学着读。她创编故事讲给学生听。她的故事，总是讲到精彩处戛然而止。于是，每一节课，学生都带着思考，意犹未尽地走出教室，带着新的想象、新的憧憬，期盼着下一节课的到来。她的学生由此越来越喜欢她，喜欢语文课。
1998年，她鲜明地提出必须将教学中束缚学生创造力培养的“规矩和限制”彻底打破，还学生学习的自由。
2002年，面对全市语文同行，她做了《语文课堂，孩子们的世界》专题报告，进一步提出，还学生的学习主体地位，让他们在语文课上享受自由，研究问题，体验成功。她的“好玩”的语文课，从本质上逐步成了真正的“学生的语文”课。
2004年，课程与教学研究返魅了，各色旗帜上书写着经典与现代，迎风招展、璀璨夺目。刘红，追寻孔子，在传承与创新中，寻找着自己语文教育的根。她研读《论语》《孟子》《中庸》等儒家经典，研究孔子的教育思想。经过几年研究探索，她提出了“追求乐学境界”的语文教学主张。她说，要把学生都带到“乐学境界”里，让他们都成为“乐之者”。为此，明天，她将执着前行。
我饶有兴趣地听着，从她动情的叙述中，我分明感到有一颗火热的心在跳动。这是一颗赤子之心，充溢着对语文教育、对儿童本身的关怀，促使我悉心体悟内隐于她精彩故事背后的教学理念、策略和彰显出的教育价值。
刘红提出的“追求乐学境界”的语文教学主张，既立足现实，着力探寻解决当下语文教学存在问题的路径，又立意高远，追求语文教育的本质和终极价值，追求自然、自由、快乐的体验生命，拥有一份欣赏美、追求美的生命情怀。
教育的核心是儿童。“追求乐学境界”的语文教学有着鲜明的儿童立场。为了儿童成长的需要，营造学生学习语文的乐学境界是其出发点；认同儿童学习母语的潜能，尊重儿童学习发展的权利，让儿童真正成为课堂的主人是其核心理念；遵循儿童学习发展规律，创设乐学环境、行动路线、乐学标识，与儿童贴近，倾听对话，着力让“每一个”都成为“乐之者”是其基本策略；引导学生关注眼前的、自身的、身边的快乐和幸福并逐步拓展到关注长远的、集体的、人类的快乐和幸福，不断自我超越、生命焕发光彩是其理想归宿。刘红对语文教学“乐学境界”的追求意味着一种教师的使命感和责任感，高扬着对人的终极关怀。
教育需要智慧，教育的智慧大多是经过岁月淘洗的古老智慧，存在于经典之中。教育儿童必须从文化经典中汲取教育智慧，刘红“追求乐学境界”的教学主张，重视“儿童”“学习”“课程”“激励”和“快乐”的基本理念，“循循善诱”“因材施教”“学思行结合”等教学方法，“切问”“近思”“明辨”“践行”的学习路径，无不闪耀着孔子教育思想的睿智光辉。
刘红这一教学主张又是基于现实、面向未来的一种应对、探索和创新，具有鲜明的本土特点和时代印记。她强调，必须把孔子的教育思想与现代教育理念相结合，致力于东方和西方、现代与传统的融通合一，凸显“本土行动、国际视野”。为此，她不仅对儒家经典狠下“虚心涵泳、切己体察”的功夫，又博览洛克、卢梭、斯宾塞等外国教育大师的论述，学习研究，采撷整合，不断探索真理。
窗外，春雨潇潇，桨声轻轻。远处隐隐传来阵阵春雷声，那如鸣泉、如飞瀑、如涌浪的音韵令我怦然心动：这是来自几千年前沂水畔、舞雩台的情思吗？它正在时代的春光里欢快地流淌。道不远人，愿我们都能如刘红老师一样，在圣贤智慧的润泽下，追寻“乐学境界”，提升生命质量，书写光彩流溢的教育人生。
（作者系江苏省特级教师、江苏省人民教育家培养工程指导专家）