《语文课程标准》关于“口语交际”的总目标是，具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表述与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际作为“听话说话”的发展，将多方面的目标要求进行整合交融，为的是提高学生的口语交际能力，培养学生的语文素养。而在实际教学过程中，学生在课堂上往往重“表达”而轻“倾听”，教师组织学生评价时，“倾听”极易成为“被遗忘的角落”。怎样才能有效地解决这个问题呢？我认为必须发挥学生的主体作用，强化其主体意识。
　　
　　 一.让学生“听”出个所以然
　　
　　《语文课程标准》特别强调口语交际是听和说双方的互动过程，更多地体现了“对方”意识，也就是强调要在人际交互作用、思维对流的情境中不断增强学生的倾听、表达和应对能力。其中指导学生学会倾听，一直是一个薄弱环节。在口语交际课堂上，面对教师精心创设的教学情境，低年级学生往往高兴得手舞足蹈，兴奋不已，个个小手直举，大家都有发言的欲望，课堂氛围热热闹闹，但听听小朋友是如何发言的呢？他们的答案大多太过简洁，或多或少有重复，更有甚者被点名回答问题后竟把前面同学的答案重复一遍，即使我们反复强调“你有不一样的答案吗”“相信你一定有自己的想法”“不要重复别人的答案”，其结果也并不乐观。问题出在哪里？就出在课堂气氛活跃后，部分学生只顾畅所欲言，而忘了纪律的约束，忘了认真地倾听，“自主”的课堂变成了“自由”的课堂，因而大大降低了“听”的质量。
　　口语交际双向互动，不但要求说者会说，而且要求听者会听懂。会听就是细心听、用心听。这也是一种礼貌，表示对说话者的尊重。小学生注意力集中时间不长，加上情绪激动与环境影响，“听”的质量降低，教师要善于积极引导，抓典型，及时表扬注意听别人讲话的学生就是行之有效的方法。我经常这样对学生说：“你们看，╳╳小朋友小耳朵竖着听得多认真呀！”“老师发现那些专心听别人发言的小朋友是最可爱的。”“老师想把这次发言的机会送给╳╳，因为他听得最专注。”“听你的发言，我们是一种享受。”教师在引导学生听别人说话的同时，还要让学生养成边听边想的习惯，思考别人说话的意思，记住别人说话的要点，以免自己发言时重复别人的答案。有趣的听力游戏能更好地吸引学生的注意力。如在课前几分钟和学生玩“教师顺着说，学生倒着说”的小游戏。教师可以报出一组数“2、4、7”或者“6、9、5、7”，每组数报两遍，然后请学生将数字倒着说，并不断增加数字的个数。不仅仅是数字，词语也可以倒着说，如：彩云——云彩、上海——海上、刷牙——牙刷、金黄——黄金等等，既可以训练听力又可以积累词语。不仅仅是抓住口语交际课训练，还应抓住其他一切机会训练，如上早读课时，可以通过听写词语、复述学过的课文及让学生评价教师所讲故事中的人物等办法来培养其良好的倾听习惯。其实，在教学过程中，几乎处处都有这方面训练的“点”，我们要善于利用。
　　当然，学生素质各不相同，教师应区别对待。除了要在学生中树立认真听课的榜样，并及时给予表扬外，同时，也要关注“后进生”的听课状态，用姿态语言提示他们边听边想，并认真记住要点，浅显的训练要让他们进行尝试，让他们感受到成功的喜悦。
　　
　　二.让所有的孩子参与评价
　　
　　评价的目的是为了有效地促进学生口语交际能力的发展。在口语交际教学中，给学生一个恰当的评价，会让学生爱上口语交际；反之，就可能引起学生对口语交际的讨厌。学生广泛参与评价的做法也充分体现了学生的主体地位。教师在课堂中可以主动评价学生“你说得很完整”“这句话真幽默”，或者对学生引导说“谁来发表一下自己的意见？他说得怎么样，谁来评一评？”这样的话，能促进学生之间的相互评价和相互交流。有些学生在评价过程中，特别是在有的学生的评价较为到位时，因胆怯而不敢举手表态，成为“被遗忘的角落”。这时便可用“小组互评尝试”的方法来解决问题。如让学生四人一组，前后两桌同学评一评《注意读书姿势》图中四种读书姿势的正误，然后再让其相互交换看法。所有学生在小组合作学习过程中，都有机会尝试评价，都有修正、完善、补充、参与、表达的机会。学生在小组合作中胆量大了，勇气足了，兴趣多了，底蕴厚了。这样既培养了学生评价的准确性和语言的流畅性，又增强了学生的交往能力。
　　除了老师评价和学生相互评价外，我们也应重视学生的自我评价。要求学生对自己的表现有客观而准确的描述，指导要让学生用一分为二的观点看待自己的口语交际表现。当然前提是要有一个宽容的氛围，评价中，我们要教育学生正确看待自己的进步和不足，不要自欺欺人。
　　口语训练源于实践。只要我们遵循学生的心理特点和语言发展规律，巧抓“听”“评”环节，在鼓励每个孩子敢于发表自己意见的同时学会倾听别人的意见，学生的口语交际水平一定能不断得到提高。
　　
　　姚海燕，教师，现居江苏海安。