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[摘 要] 独立学院是以应用型人才的培养为目标，完善的实践教学体系对应用型人才的培养十分重要。当前，独立学院的实践教学还存在一些问题，还没有形成完善的实践教学体系，因此构建完善的、与应用型人才培养目标相适应、与理论教学既相联系、同时又适合独立学院的实践教学体系十分必要。
[关 键 词] 独立学院；人才培养；应用型实践教学
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0034-02
目前独立学院主要以培养带有独立学院特色的应用型、复合型、创新型人才，以面向生产实践一线的管理人员为培养目标。但毕业生到要达到用人单位的要求至少还需要另外锻炼一到两年的时间，这也是摆在独立学院面前的一个重要问题。为了解决这一培养与需求之间的问题，独立学院需要积极探索新形势下合适的人才培养模式，并进行相应改革。
一、学院应用型人才培养仍面临的主要问题
独立学院是高等教育大众化进程中出现的具有中国特色的民办机制运行的高校，它兼具公办高校品牌资源优势和民办高校机制灵活优势，缓解了日益增长的教育需求，加快了高等教育大众化进程。但在发展过程中面临着一些问题。
（一）独立学院用于应用型人才培养的人力、物力和财力的投入需加大
独立学院虽然很重视应用型人才的培养，有的学院也成立了相应的管理部门，如教学实践教学科或实验中心，但是人员配备很难到位，有的只有一人甚至是由其他人员兼职从事实践教学的管理，因此面对大量的工作显然力不从心，更谈不上去深入调查和研究。同时，独立学院的办学经费基本是来自学费收入，随着对应用型教学的重视，学院投入到实践教学的经费也逐年大大增加，但是对学生实际的需求来说还远远不够。另外，学院的实习实验设施还达不到实际教学需求，特别是专业实验室还远远不够教学需要，很多实习实验设施基本都是全天候使用，有部分课程还不得不借用大校的实习实验设施进行实验教学，而这种安排往往又会导致出现一些新的经费和人员问题。
（二）支撑应用型人才培养的实践教学管理机制还有待进一步完善
在实践教学活动中，依然存在权责划分不够明确，学工部门缺乏相应的实践教学联络人，加之学工与教务本身分工的差异化，导致目前实践教学方面责权划分不明确，突出表现是校企合作技能培训、考证等宣传、报名工作的力度不大，宣传效果不显著、参与人数较少，效率低下，工作流于形式化等问题。缓解了日益增长的教育需求，加快了高等教育大众化进程。同时，学院根据自身定位和人才培养目标，虽然构建了较完善、合理的实践教学质量监控体系（教师评价、学生评教、同行评价、督导评价），重点修订、制定了实验教学、各类实习、学年论文、毕业论文（设计）、成绩考核与评定等主要教学环节的质量标准。但是由于人员问题和机制问题在实际操作中监管力度还不够，尤为突出的是表现在与举办高校共建的实验室和实习基地，由于既缺乏举办高校的相应主管部门的监管，也缺乏独立学院的过程控制，因此在管理中存在较大的工作“盲区”。
（三）实践教学体系构建还需完善
完善的实践教学体系是以符合专业培养要求的实践教学内容为核心的，以充分体现学生的实践能力为出发点，这种能力主要包括基础实验的能力、专业实践的能力以及研究创新适应社会的能力。因此实践教学内容体系也应包含基础性实验、专业性实验、研究创新性实践以及社会实践等。
独立学院经过多年的完善和积累，实践教学内容历经修改、尝试和学习，基本完成了从“拿来”到“调整”的过程，初步建立起“多层次的实践教学体系”。这种多层次的实践教学体系包括基础实践层次、专业实践层次、社会实践层次，各层实践教学内容是循序渐进地进行。但是有的专业仅有学年论文、毕业论文、毕业实习的独立实践课，實习实践课所占的比例也很低，所以需要进一步优化人才培养方案，加大实践课的比例，尤其是部分文科类专业，需进一步构建更加完善的实践教学体系。
二、加强应用型人才培养的探索
（一）改革现有的考核制度，完善管理制度，加强运行环节的监督和控制
培养应用型人才，就要加强校企合作，而完善现行的制度是校企合作成功的关键，确定清晰、可实现的目标是校企合作的根本，学院可与企业一起建立一套相应的考核制度、故障制度，一方面鼓励学院教师积极走入合作企业一线，积极参与科研合作、生产管理，另一方面也要积极要求企业技术人员在校企合作中为学院师生带来企业和行业的新技术、新发展，学院教师与企业技术管理人员一起带领学生在真实或仿真的工作情境中去巩固知识、加强技能提升，并对教师和学生的考核制定切合可行的考核制度。同时，为了顺利达到校企双方共赢的目的，学校和企业还应共同建立相应的保障制度和反馈机制，为双方的合作、学生的培养提供有利的保障。
（二）进一步改造现有培养方案，探索应用型本科生培养的新模式
教学体系的构建应以培养目标为依据，相应的培养方案也需要根据培养模式的不同而不断地加以优化和调整。独立学院现有的教学体系尽管已经注意到与普通本科专业的区别，并强化了实习实践，但独立学院培养的学生要既区别于举办高校又区别于高职院校，就需要在发展中进行合理的修订。实施应用型人才培养模式就需要对原教学计划和教学进度进行调整。一般情况下，独立学院的培养方案是借助高校四年制方案制订的，要实施校企合作人才培养模式，除了有企业课程的嵌入外，还需要为学生提供足够的时间参与企业实践，因此就需要将主干课程的学习相应集中在前三年，为学生后续的实习和深造积累必要的基础知识、专业知识，并同时提供相应的时间。修订的培养方案既要考虑应用性，同时又要符合国家对本科学生的要求，在分流培养的过程中，兼顾各培养方向学生的基础，制定相一致的培养基础，在保证培养基础相一致的情况下，充分发挥不同学生的特点和特长。
（三）结合毕业设计工作，引导学生积极进入企业实习 独立学院培养的学生首先应该是本科层次的学生，他们参与校企合作项目并不仅仅是为了实习和实践，而是要作为未来企业生产线上的管理人员，因而他们需要将所学的理论更好地与实践相结合，毕业设计环节应成为这种结合最直接的体现，因此毕业设计题目可以由企业根据企业实际情况选定，由校企双方共同委派指导教师。通过将企业需求嵌入毕业实习和毕业设计中，不仅需要学生亲自动手去完成，同时又需要学生将学校的理论学习与实际需求充分结合，而毕业论文或设计的要求参照企业项目及用户需求来进行。
在这种模式下，学生在企业参加实习的时间比较长，也便于获取比较系统的、具有应用价值的研究成果。如果学生带着这一类成果参加工作应聘，一定会受到社会的欢迎和好评。同时又可以鼓舞更多的学生积极参与合作，使校企合作的发展越来越顺利。
三、应用型人才的培养实践与创新
通过上述改革措施，学院可进一步狠抓教学质量，按照应用型、创业型人才的培养目标和专业特点，结合学科发展趋势和社会变化要求，在加强基础课程教育的同时，特别注重学生实践能力的培养。
（一）逐步建立起完善的实践教学体系
实践教学得以有效开展的基础前提就是要建立起一套科学、合理的实践教学体系，同时也是学院最终实现应用型、创业型人才培养目标的得力抓手。
实践教学的内容是实践教学目标任务的具体化，学院经过不断摸索将实践教学环节通过合理配置，以“顶层设计（学院搭台）、重心下移（各系承接）、拓展范畴（多渠道合作）、务求实效（服务就业）”为原则，以校企协同为抓手逐步形成“课内、课外双轮驱动，校企协同合力推进”的实践教学体系，循序渐进地将实践教学的目标和任务具体落实到实践教学各个环节中。基本建成由课程内实践教学与课程外实践教学为一体，以技能培训、实习实训体系为两翼的滨江学院实践教学新模式。学院通过课程内实践教学安排与课程外实践教学安排相契合的手段与措施，把技能培训与专业实习作为两个得力抓手，切实努力提高校内实践教学水平，深化校外实践教学深度，狠抓考证率等客观指标提升，引导推荐学生向更高层次就业发展。
（二）构筑“三位一体”的管理、监控、评估机制
学院通过不断加强对实践教学的管理、监控与评估。在管理体制方面，设立相应机构，成立相关工作小组、就业培训领导小组，形成院领导、专职教师、辅导员、广大专业教师以及相关职能部门齐心协力抓技能推实践的新局面，积极与社会知名教育培训机构和企事业合作，大大提高了学院学生技能证书的通过率和实训参与度。
同时，从最根本的学生层面反映问题，到各系层面反思总结，辅导学生做出决策，再到学院层面顶层设计，把学生层面、各系层面、学院层面三个层面作为一体化管理要素。进行融合，适时加强对实践教学体系进行定性与定量的管理、监控与评估。
（三）加强校企合作的深度和广度，促进学院实习基地建设和学生就业与创业
应用型人才是社会目前急需的，而校企合作是实现应用型人才培养的重要环节和举措，独立学院的校企合作不能像举办高校那样深入到科研合作，但在独立学院，通过聘请企业人员进行论文指导、教学内容渗透是完全可行的，同时还可以通过共建实验室等形式加強教师的交流与合作。通过学生实习实训基地建设，还可以为企业选材提供便利，为学生就业提供机会，既有利于提高毕业生的就业成功率，也有利于用人单位选拔优秀人才。
总之，应用型创新人才培养是独立学院长期的建设目标，应用型本科实践教学体系建设是一个长期过程，仍有许多问题值得研究。在新形势下无论独立学院本身还是举办独立学院的高校或企业要给予独立学院更多的关心和支持，充分利用举办者的资源为独立学院的应用型人才培养提供更多的方便。独立学院自身应不断完善实习实践教学体系，不仅要有教学经验丰富、学术水平高的学科建设及教学指导队伍，还要积极从企事业单位聘请具有实践经验的人员到学院讲学和授课，加强独立学院“双师型”师资队伍建设，完善各项保障体系，在实践中探索、改革、提高，通过各种实践教学方式，培养学生的基本技能、专业技能和综合应用技能，培养出更多适应社会发展的高级应用型人才。
参考文献：
[1]李维民.鼓励和引导推动民办高等教育健康发展[J].中国高等教育，2012（20）.
[2]刘博智.独立学院转型卡在哪？[J].西北职教，2015（1）.
[关 键 词] 独立学院；人才培养；应用型实践教学
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0034-02
目前独立学院主要以培养带有独立学院特色的应用型、复合型、创新型人才，以面向生产实践一线的管理人员为培养目标。但毕业生到要达到用人单位的要求至少还需要另外锻炼一到两年的时间，这也是摆在独立学院面前的一个重要问题。为了解决这一培养与需求之间的问题，独立学院需要积极探索新形势下合适的人才培养模式，并进行相应改革。
一、学院应用型人才培养仍面临的主要问题
独立学院是高等教育大众化进程中出现的具有中国特色的民办机制运行的高校，它兼具公办高校品牌资源优势和民办高校机制灵活优势，缓解了日益增长的教育需求，加快了高等教育大众化进程。但在发展过程中面临着一些问题。
（一）独立学院用于应用型人才培养的人力、物力和财力的投入需加大
独立学院虽然很重视应用型人才的培养，有的学院也成立了相应的管理部门，如教学实践教学科或实验中心，但是人员配备很难到位，有的只有一人甚至是由其他人员兼职从事实践教学的管理，因此面对大量的工作显然力不从心，更谈不上去深入调查和研究。同时，独立学院的办学经费基本是来自学费收入，随着对应用型教学的重视，学院投入到实践教学的经费也逐年大大增加，但是对学生实际的需求来说还远远不够。另外，学院的实习实验设施还达不到实际教学需求，特别是专业实验室还远远不够教学需要，很多实习实验设施基本都是全天候使用，有部分课程还不得不借用大校的实习实验设施进行实验教学，而这种安排往往又会导致出现一些新的经费和人员问题。
（二）支撑应用型人才培养的实践教学管理机制还有待进一步完善
在实践教学活动中，依然存在权责划分不够明确，学工部门缺乏相应的实践教学联络人，加之学工与教务本身分工的差异化，导致目前实践教学方面责权划分不明确，突出表现是校企合作技能培训、考证等宣传、报名工作的力度不大，宣传效果不显著、参与人数较少，效率低下，工作流于形式化等问题。缓解了日益增长的教育需求，加快了高等教育大众化进程。同时，学院根据自身定位和人才培养目标，虽然构建了较完善、合理的实践教学质量监控体系（教师评价、学生评教、同行评价、督导评价），重点修订、制定了实验教学、各类实习、学年论文、毕业论文（设计）、成绩考核与评定等主要教学环节的质量标准。但是由于人员问题和机制问题在实际操作中监管力度还不够，尤为突出的是表现在与举办高校共建的实验室和实习基地，由于既缺乏举办高校的相应主管部门的监管，也缺乏独立学院的过程控制，因此在管理中存在较大的工作“盲区”。
（三）实践教学体系构建还需完善
完善的实践教学体系是以符合专业培养要求的实践教学内容为核心的，以充分体现学生的实践能力为出发点，这种能力主要包括基础实验的能力、专业实践的能力以及研究创新适应社会的能力。因此实践教学内容体系也应包含基础性实验、专业性实验、研究创新性实践以及社会实践等。
独立学院经过多年的完善和积累，实践教学内容历经修改、尝试和学习，基本完成了从“拿来”到“调整”的过程，初步建立起“多层次的实践教学体系”。这种多层次的实践教学体系包括基础实践层次、专业实践层次、社会实践层次，各层实践教学内容是循序渐进地进行。但是有的专业仅有学年论文、毕业论文、毕业实习的独立实践课，實习实践课所占的比例也很低，所以需要进一步优化人才培养方案，加大实践课的比例，尤其是部分文科类专业，需进一步构建更加完善的实践教学体系。
二、加强应用型人才培养的探索
（一）改革现有的考核制度，完善管理制度，加强运行环节的监督和控制
培养应用型人才，就要加强校企合作，而完善现行的制度是校企合作成功的关键，确定清晰、可实现的目标是校企合作的根本，学院可与企业一起建立一套相应的考核制度、故障制度，一方面鼓励学院教师积极走入合作企业一线，积极参与科研合作、生产管理，另一方面也要积极要求企业技术人员在校企合作中为学院师生带来企业和行业的新技术、新发展，学院教师与企业技术管理人员一起带领学生在真实或仿真的工作情境中去巩固知识、加强技能提升，并对教师和学生的考核制定切合可行的考核制度。同时，为了顺利达到校企双方共赢的目的，学校和企业还应共同建立相应的保障制度和反馈机制，为双方的合作、学生的培养提供有利的保障。
（二）进一步改造现有培养方案，探索应用型本科生培养的新模式
教学体系的构建应以培养目标为依据，相应的培养方案也需要根据培养模式的不同而不断地加以优化和调整。独立学院现有的教学体系尽管已经注意到与普通本科专业的区别，并强化了实习实践，但独立学院培养的学生要既区别于举办高校又区别于高职院校，就需要在发展中进行合理的修订。实施应用型人才培养模式就需要对原教学计划和教学进度进行调整。一般情况下，独立学院的培养方案是借助高校四年制方案制订的，要实施校企合作人才培养模式，除了有企业课程的嵌入外，还需要为学生提供足够的时间参与企业实践，因此就需要将主干课程的学习相应集中在前三年，为学生后续的实习和深造积累必要的基础知识、专业知识，并同时提供相应的时间。修订的培养方案既要考虑应用性，同时又要符合国家对本科学生的要求，在分流培养的过程中，兼顾各培养方向学生的基础，制定相一致的培养基础，在保证培养基础相一致的情况下，充分发挥不同学生的特点和特长。
（三）结合毕业设计工作，引导学生积极进入企业实习 独立学院培养的学生首先应该是本科层次的学生，他们参与校企合作项目并不仅仅是为了实习和实践，而是要作为未来企业生产线上的管理人员，因而他们需要将所学的理论更好地与实践相结合，毕业设计环节应成为这种结合最直接的体现，因此毕业设计题目可以由企业根据企业实际情况选定，由校企双方共同委派指导教师。通过将企业需求嵌入毕业实习和毕业设计中，不仅需要学生亲自动手去完成，同时又需要学生将学校的理论学习与实际需求充分结合，而毕业论文或设计的要求参照企业项目及用户需求来进行。
在这种模式下，学生在企业参加实习的时间比较长，也便于获取比较系统的、具有应用价值的研究成果。如果学生带着这一类成果参加工作应聘，一定会受到社会的欢迎和好评。同时又可以鼓舞更多的学生积极参与合作，使校企合作的发展越来越顺利。
三、应用型人才的培养实践与创新
通过上述改革措施，学院可进一步狠抓教学质量，按照应用型、创业型人才的培养目标和专业特点，结合学科发展趋势和社会变化要求，在加强基础课程教育的同时，特别注重学生实践能力的培养。
（一）逐步建立起完善的实践教学体系
实践教学得以有效开展的基础前提就是要建立起一套科学、合理的实践教学体系，同时也是学院最终实现应用型、创业型人才培养目标的得力抓手。
实践教学的内容是实践教学目标任务的具体化，学院经过不断摸索将实践教学环节通过合理配置，以“顶层设计（学院搭台）、重心下移（各系承接）、拓展范畴（多渠道合作）、务求实效（服务就业）”为原则，以校企协同为抓手逐步形成“课内、课外双轮驱动，校企协同合力推进”的实践教学体系，循序渐进地将实践教学的目标和任务具体落实到实践教学各个环节中。基本建成由课程内实践教学与课程外实践教学为一体，以技能培训、实习实训体系为两翼的滨江学院实践教学新模式。学院通过课程内实践教学安排与课程外实践教学安排相契合的手段与措施，把技能培训与专业实习作为两个得力抓手，切实努力提高校内实践教学水平，深化校外实践教学深度，狠抓考证率等客观指标提升，引导推荐学生向更高层次就业发展。
（二）构筑“三位一体”的管理、监控、评估机制
学院通过不断加强对实践教学的管理、监控与评估。在管理体制方面，设立相应机构，成立相关工作小组、就业培训领导小组，形成院领导、专职教师、辅导员、广大专业教师以及相关职能部门齐心协力抓技能推实践的新局面，积极与社会知名教育培训机构和企事业合作，大大提高了学院学生技能证书的通过率和实训参与度。
同时，从最根本的学生层面反映问题，到各系层面反思总结，辅导学生做出决策，再到学院层面顶层设计，把学生层面、各系层面、学院层面三个层面作为一体化管理要素。进行融合，适时加强对实践教学体系进行定性与定量的管理、监控与评估。
（三）加强校企合作的深度和广度，促进学院实习基地建设和学生就业与创业
应用型人才是社会目前急需的，而校企合作是实现应用型人才培养的重要环节和举措，独立学院的校企合作不能像举办高校那样深入到科研合作，但在独立学院，通过聘请企业人员进行论文指导、教学内容渗透是完全可行的，同时还可以通过共建实验室等形式加強教师的交流与合作。通过学生实习实训基地建设，还可以为企业选材提供便利，为学生就业提供机会，既有利于提高毕业生的就业成功率，也有利于用人单位选拔优秀人才。
总之，应用型创新人才培养是独立学院长期的建设目标，应用型本科实践教学体系建设是一个长期过程，仍有许多问题值得研究。在新形势下无论独立学院本身还是举办独立学院的高校或企业要给予独立学院更多的关心和支持，充分利用举办者的资源为独立学院的应用型人才培养提供更多的方便。独立学院自身应不断完善实习实践教学体系，不仅要有教学经验丰富、学术水平高的学科建设及教学指导队伍，还要积极从企事业单位聘请具有实践经验的人员到学院讲学和授课，加强独立学院“双师型”师资队伍建设，完善各项保障体系，在实践中探索、改革、提高，通过各种实践教学方式，培养学生的基本技能、专业技能和综合应用技能，培养出更多适应社会发展的高级应用型人才。
参考文献：
[1]李维民.鼓励和引导推动民办高等教育健康发展[J].中国高等教育，2012（20）.
[2]刘博智.独立学院转型卡在哪？[J].西北职教，2015（1）.