【摘要】概念图是组织和表征知识的工具，它将各种概念及其关系以类似人脑对知识存储的层级结构形式排列，清晰地揭示了意义建构的实质。通过概念图进行生物教学，可有效提高教师的教学质量，也可有效提高学生的逻辑思维、创造能力和学习效果。
　　【关键词】概念图；生物学；理论基础
　　
　　概念图最初是由美国诺瓦克(Novak.J.D.)和高温(Gowen.D.B.)提出，从此概念图成为研究的热点，目前已被广泛地应用于生物课堂教学中。概念图作为一种教学的工具，它能够构造一个清晰的知识网络，为教师的教学和学生的学习提供方便。但我国生物课堂教学中概念图的应用较少，加强对概念图的研究已成为我国生物教学的一项重要任务。
　　一、概念图的涵义
　　概念图是组织和表征知识的工具，它包括众多概念，并以命题的形式表征概念间有意义的关系。它通常是将某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念或命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络。
　　概念图的图表结构包括结点、连线、连接词三部分，如图1所示，“真核生物” 和“成形细胞核”是概念的名称，“具有”为概念之间的关系。概念放在结点上，概念关系放在连线上，两个结点和一个箭头共同构成一个命题。这种是被一个词连接的两个概念而形成的一个最简单的概念图。稍复杂的概念图还具有层级结构，可显示概念间的等级关系。
　　二、概念图的理论基础
　　1.意义学习理论
　　奥苏贝尔认为，人的学习应该是意义学习，影响学习的最主要因素是学习者已有的知识经验，当学习者有意义学习的心向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，意义学习便发生了。奥苏贝尔的理论受到了社会的广泛关注，诺瓦克教授根据意义学习和概念同化理论开发了概念图这样一种新工具，并在研究儿童能否理解抽象概念的过程中进行了应用。在应用中发现，该工具可以用于教学设计和帮助学生进行有意义的学习，由此引发了对概念图更深入的研究。
　　2.建构主义学习理论
　　建构主义学习理论认为，学习并非被动地接受，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，凭自己已有的知识和经验，主动建构知识的过程。新知识的吸收会使原有的知识发生调整和改变，这种建构是无法由他人代替的。学生通过对原有知识的回忆，在新旧知识发生矛盾冲突的过程中发散思维，对已有知识进行对照、组合、变换和重新排列。学生在全方面重构自身的认知结构后，列出主要概念及相互关系，并对他们进行标注，形成可视化的网络结构图，这就是实质意义上的有意义学习的建构。
　　三、概念图的基本理论
　　1.概念图的特征
　　①概念图中的概念具有层级结构。在生物教学中，概念并不是孤立存在的，这些概念与其他的概念发生联系，并以层级关系呈现出来，其中含义最广、概括性最强的概念在最上端，所包括的从属概念在其下。一个特定的知识领域的层级结构主要取决于这个知识应用的背景。
　　②概念图包含着交叉连接。交叉连接表示不同领域内的概念的关系，它能帮助我们弄明白概念图上知识点之间是如何发生关系的。在新旧知识发生矛盾冲突的过程中，交叉连接恰好能表现创造者思维的活跃性。
　　③概念图中包含着许许多多具体事例。在绘制概念图的过程中，所列举的事例有助于绘制者澄清所给定的概念的意义，而有意义的概念越多，说明绘制者对这一事物越有深入的理解。
　　2.概念图的分类
　　人们一般认为概念图分为层级概念图和V形概念图（由Gowin提出）两类。
　　3.概念图的制作步骤
　　概念图的制作没有严格的步骤，对于不同学科和不同性质的概念图，其制作过程不尽相同，但基本思路一致。下面以人教版高中生物必修2染色体相关内容为例。
　　第一、选出课文中重要概念，包括词汇和事件。
　　第二、确定主要概念和次要概念，定义概念层次。
　　第三、寻找连接词，使两个概念形成有意义的句子。
　　 例如：非同源染色体组成染色体组。
　　 染色质由蛋白质、DNA组成。
　　第四、绘制并修改概念图，如图2所示。