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摘要:采用问卷调查方法,从学习策略和学习倾向两个方面共八个维度即学生一般特征、学习方法、学习情绪、学习态度、学习动机、学习坚持性、学习环境、学习内容,对中等卫生学校信息技术课学生学习特点进行了调查和统计分析。调查结果表明职业学校学生的学习在每个维度上都不同程度地存在问题,认为采用适合职业学校学生学习方式和特点的教学模式才是行之有效的方法。
关键词:中等职业学校;信息技术课;学习特点;调查
中图分类号:G715文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)01-0051-02
为了解当前职业学校信息技术课学生的学习特点,帮助职业学校信息技术课教师做到有的放矢,因材施教,有效提高学科教育教学质量,探索适合职业学校信息技术课学生学习特点的教学模式,我们课题组就此进行了调查研究。
调查方法
问卷的制定问卷是根据谭顶良先生学习风格研究理论并结合职业学校信息技术课教学情况设计编制而成。谭顶良先生认为,学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的总和。学习策略是指学习者为完成学习任务或实现学习目标而采取的一系列步骤,其中某一特定步骤称为学习方法。学习倾向是每一个体在学习过程中表现出的不同偏好,包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等的偏爱。有些学习策略和学习倾向可随学习环境、学习内容的变化而变化,而有些则表现出持续一惯性。那些持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向,构成了学习者通常所采用的学习方式,即学习风格。学习风格是假定能够使个人达到最佳学习状态的方法。根据这种理解,教师应该评估其学生学习风格的特点,并使其课堂教学方法最适合学生的学习风格。
研究方法和过程本课题组人员先自行草拟问卷进行小范 围预试验,然后根据预试验反馈的结果完善问卷,最后设计出职业学校信息技术课学生学习特点正式调查问卷。问卷有规定性和开放性问题共计58个,分别从学习策略和学习倾向两个方面共八个维度,即学生一般特征、学习方法、学习情绪、学习态度、学习动机、学习坚持性、学习环境、学习内容展开调查。问卷中问题的设计大都采用五点量表进行设置。最后,统一印制问卷,匿名答题,被调查者根据自己实际情况进行回答。问卷汇总后用Excel 2003软件进行统计分析。
取样调查的样本为山西省长治卫生学校2008级学生。随机发放问卷400份,收回390份。样本涉及护理、助产、口腔工艺、药剂、影像、检验6个专业,详见表1。
结果与分析
(一)学生基本情况分析
此部分调查的问题主要有:学生性别、年龄、生源地、家庭经济状况、家长受教育程度、计算机熟悉程度等。
调查的对象都是一年级学生,年龄分布在15～17岁之间,他们正处于成长关键期,处在人生观、世界观、价值观的形成期。75%的学生来自农村;家庭经济水平中等以下的占68%;父母受教育程度比较低,高中或中专以下的占78%,52%的学生在学习信息技术课前没有接触过计算机或网络。
(二)学习策略方面
学习策略是学生在学习过程中为提高学习效率而积极操纵信息加工过程的活动。一般认为,能使学生深入掌握课题知识,并对信息深入加工的方法或策略都是可行的。对中职生而言,掌握基本的学习策略非常重要。
该部分调查的问题主要包括学生制定学习计划情况,课前是否预习,课堂上听课效率如何,是否做课堂笔记,师生互动效果,课后复习,课后作业等。
调查显示,有制定学习计划习惯的学生占32%,68%的学生没有这样的习惯,反映出学生缺少时间管理和知识管理的习惯或技能。学生学习信息技术主要是在短短的课堂时间内。从不预习的学生占78%,完成作业发现问题但不复习的学生占56%。学生学习的主动性比较差,有问题自己解决的占32%,置之不理的占27%,不喜欢或者觉得没必要讨论问题的学生占21%,通过各种方法真正弄懂问题的学生仅占13%。可见,大部分学生没有掌握基本的学习策略。
(三)学习倾向方面
学习情绪分析 学习情绪是学生在学习活动中产生的兴奋心理或不愉快的体验。学习情绪是非智力因素结构中对学习起着重要作用的因素。情绪影响着学习者个体的注意,进而直接影响学习过程和效果。该维度设计的问题主要有:普通文化课学习兴趣排序、喜欢或不喜欢学习信息技术课的原因、影响学习情绪的因素、调动学习信息技术课积极性因素、学习信息技术课是否有成就感等。从对数学、物理、化学、语文、信息技术、外语6门普通学科课程学习兴趣排序调查结果(第一是语文,第二是信息技术)可以看出,学生比较喜欢学习信息技术课。笔者结合调查数据和课堂教学观察,认为学生之所以喜欢信息技术课,学科自身特点占很大原因,与该年龄段学生好奇心强、好动也有很大关系。影响学生对信息技术课学习兴趣的主要因素中,“个人的爱好”占36%,“课程本身的原因”占24%,“教师的能力和魅力”占19%。最能调动学生学习信息技术课的是“有趣的制作和实验”,占41%。职业学校学生对信息技术课学习有一定的兴趣,被调查学生中,45%对信息技术比较有兴趣,27%对信息技术兴趣一般,仅6%对信息技术没有兴趣。学生在学习信息技术课“经常”获得成就感的有36%,“偶尔”的占51%。说明信息技术课的工具性特点和应用性特点能够满足学生自身学习的需要。
学习态度分析 学习态度指学习者对学习所持有的认识、情感和行为倾向。有研究表明,学习效果是学习态度和学习能力的函数。积极的学习态度将大大增进个体的学习速度和对学习材料的保持量,从而产生良好的学习效果;而消极的学习态度则会大大降低个体学习速度和对材料的保持。问卷从学生对信息技术课的情感认识及行为倾向、学习效果、学习能力来设计。问题包括:选择学校与专业的原因、学习效果自我评价、对信息技术课的认识和评价、学习信心、信息技术课的作用等。调查数据显示,学生选择学校和专业大多是被动的。父母替学生选的占36%,上不了高中只好选本校的占37%,学生自己选择的占12%,不太清楚的占15%。职业学校学生40%是依靠教师督促被动地学习信息技术,而不是出于自己内部学习动力的影响。觉得学习信息技术课对自己非常有用和比较有用的学生分别占36%和42%。对学好信息技术课“把握不大”的占36%。学习信息技术课效果的自我评价“比较好”的占23%,“一般”的占49%。通过调查并结合课堂观察,我们认为,对自己能力自信的学生往往对学习信息技术持有积极的态度。相反,缺乏自信的学生,在学习时消极应对,教师说一说,学生动一动,教师说一步学生做一步,遇到困难操作时,不能知难而进努力克服。整体来看,被动学习的学生,缺乏创新思维,知识迁移意识差,不能够把相似的软件结合起来应用,缺乏进一步学习的动机,学习效果不尽如人意。
学习动机分析 学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因和内在力量,它表现为人们的学习意向或愿望等。只有极大地激发学生的学习动机,才能调动学生学习的积极性,才能使其成为自觉的、积极的参加者,成为学习活动的主体。问卷该部分的题目主要有:学习信息技术课的目的、信息技术课的难易程度。调查发现,部分学生学习目的不明确,盲目学习的学生比较多。回答“什么也不为,走一步算一步”的占13%;“应付考试”的占28%。38%的学生认为信息技术比较难学。笔者认为,这是由于信息技术课的知识点比较多,学科知识体系呈非线性特点,再加学生知识迁移能力欠缺造成的。有研究表明,过难或过易的学习任务都无助于学习动机的产生。
学习的坚持性分析 坚持性是指为达到既定目的而自觉努力的程度。学习者的坚持性会受到兴趣和情绪情感的影响。问卷该部分问题主要包括:克服困难的努力程度、学习的注意力或专注程度、坚持性自我评价。数据显示,学习上克服困难的努力程度“比较低”和“低”的分别占21%和13%,“知道应该做,但不能坚持做下去”的占43%。在信息技术课堂上,“思想常不能集中”的占29%,坚持性自我评价“高”的占16%,“一般”的占36%,“比较低”的占28%。对照数据分析,虽然学生学习信息技术课的兴趣比较高,但情绪的稳定性比较差,他们缺乏意志力和坚持性,导致学习自觉努力的程度不高。
学习的环境分析 学习环境是独立于学习者之外的不以人的意志为转移的客观实在,是学习活动得以实施的物质保证,主要包括学习者所处的社会环境、学校环境和自然环境等。该部分问题包括:学校学习环境认识和评价、学校信息技术综合实践情况、学校教学条件、班级学习气氛、家庭对学生的关心情况、个人喜欢的学习环境、影响学习环境的因素等。调查显示,仅有17%的学生觉得社会与学校对信息技术很重视,而28%的学生觉得不太重视。28%的学生认为学校的教学条件和环境无法满足学习要求,学校也不能够较好地为学生创造实践活动。比如,38%的学生认为学校和教师从来没有组织和开展各种活动来提高学生的信息技术学习兴趣和水平,大部分(67%)的学生认为从来没有机会上网。在谈到班级学习氛围时,36%的学生回答“班级学习气氛较差,一定程度上影响学习”,32%的学生认为“大多数人都不学习,所以我也不想学”。学生回答影响您学习环境的最大因素是“来自于同学朋友的”占35%;“来自于社会环境的”占28%;喜欢“随心所欲,想学就学,不想学也没人管”的学习环境的占32%。反映出了学习环境对学生学习的影响以及学生认识能力、判断能力、自控能力的缺乏。
学习的内容分析 该部分的问题主要有:教学的内容、教材的编排、教学设计、学科知识扩展、希望学习的内容知识、感兴趣的学习内容。在调查结果中,认为信息技术教材的编排“比较合理”的占43%,认为“教材内容跟不上信息技术行业及社会发展需要”的占26%,认为信息技术教材内容“实用但不丰富”的占37%,最喜欢的学习内容是网络知识的占41%,学生更希望教师多补充教材之外的一些实用知识。
结论
学生是学习的主体,学生学习的成效受学习策略、学习兴趣、学习态度、学习动机、学习环境、学习坚持性、学习内容等智力与非智力因素的制约,也受学生年龄特征、个体差异和群体差异的影响。学生的学习过程也是他们世界观、价值观、道德观的形成过程。
职业学校学生的年龄比较低,他们正处于青春成长的关键期,学习的情绪不稳定,受到表扬会喜形于色,受到批评则灰心丧气;遇到学习困难时,容易产生畏难情绪,有厌学心理的存在。
职业学校学生的学习能力和信息素质偏低,没有养成正确的学习方法和良好的行为习惯,他们有较强的好奇心和求知欲,有较强的模仿性、独立性和自尊心,可塑性大,但自我克制能力和毅力较差,喜新、好动,但注意力容易分散。
职业学校信息技术课的教学内容跟不上行业及社会发展的需要,学生所处的家庭环境、学校环境普遍不是很好,对他们的学习有不可低估的负面影响。
思考与建议
在职业学校信息技术课的教学中,为了使教学更符合学习者的特点,教师应结合学科的开放性、多元性、工具性、应用性、知识更新快等特点,有意识、有目的地开展教学活动。
学生学习策略方面应以学法指导为突破口,用学法指导来培养学生学习能力,调动学生非智力因素,培养学生明辨是非的能力,发挥学生学习的内在动力,使学生由厌学、弃学到愿学、会学。
学生学习倾向方面在信息技术课教学过程中,首先,教师应创设情感互动情境,营造民主学习氛围,用生动的语言和形象的示例激发感染学生情感,使学生在学习过程中保持积极和稳定的情绪情感状态,乐于和教师或学习伙伴进行交流。其次,教师应使理论与实践相结合,采用边教边学,边学边教,也学也教,也教也学的多元教学方法,打破教材的束缚,根据不同层次的学生采用不同的教法、选取不同的教学内容,引导学生积极思维,激发学生的参与动机,培养学生的创新能力。再次,教师应利用网络环境,拓展学生的学习空间,让学生养成自我学习、自我实践的好习惯,提高学生的认识,引发其“学习需要感”,使得分层教学的方式更加丰富、灵活,促进学生的学习态度与动机。最后,在信息技术课教学中,教师要鼓励进步,促进学生发现自己的长处,发挥自己的潜能,树立学生的自尊心和自信心;应克服单纯学习技术的观点,加强对学生使用信息技术的人文教育,培养学生鉴别信息真伪的能力和负责地使用信息技术的意识,使信息技术成为支持学生终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下基础。
参考文献:
[1]庄西真.中等职业学校学生学习方式的实证研究[J].职教论坛,2008,(2):31.
[2]谭顶良.学习风格论[M].南京:江苏教育出版社,1995:47.
[3]张秀芳,吴欣明.信息技术发展与学习方式、教学方式的变革[J].教育探索,2004,(5):19.
作者简介:
李新宇(1969—),男,山西长治人,教育硕士,山西省长治卫生学校计算机信息管理中心副主任、讲师,研究方向为现代教育技术及应用。
关键词:中等职业学校;信息技术课;学习特点;调查
中图分类号:G715文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)01-0051-02
为了解当前职业学校信息技术课学生的学习特点,帮助职业学校信息技术课教师做到有的放矢,因材施教,有效提高学科教育教学质量,探索适合职业学校信息技术课学生学习特点的教学模式,我们课题组就此进行了调查研究。
调查方法
问卷的制定问卷是根据谭顶良先生学习风格研究理论并结合职业学校信息技术课教学情况设计编制而成。谭顶良先生认为,学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的总和。学习策略是指学习者为完成学习任务或实现学习目标而采取的一系列步骤,其中某一特定步骤称为学习方法。学习倾向是每一个体在学习过程中表现出的不同偏好,包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等的偏爱。有些学习策略和学习倾向可随学习环境、学习内容的变化而变化,而有些则表现出持续一惯性。那些持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向,构成了学习者通常所采用的学习方式,即学习风格。学习风格是假定能够使个人达到最佳学习状态的方法。根据这种理解,教师应该评估其学生学习风格的特点,并使其课堂教学方法最适合学生的学习风格。
研究方法和过程本课题组人员先自行草拟问卷进行小范 围预试验,然后根据预试验反馈的结果完善问卷,最后设计出职业学校信息技术课学生学习特点正式调查问卷。问卷有规定性和开放性问题共计58个,分别从学习策略和学习倾向两个方面共八个维度,即学生一般特征、学习方法、学习情绪、学习态度、学习动机、学习坚持性、学习环境、学习内容展开调查。问卷中问题的设计大都采用五点量表进行设置。最后,统一印制问卷,匿名答题,被调查者根据自己实际情况进行回答。问卷汇总后用Excel 2003软件进行统计分析。
取样调查的样本为山西省长治卫生学校2008级学生。随机发放问卷400份,收回390份。样本涉及护理、助产、口腔工艺、药剂、影像、检验6个专业,详见表1。
结果与分析
(一)学生基本情况分析
此部分调查的问题主要有:学生性别、年龄、生源地、家庭经济状况、家长受教育程度、计算机熟悉程度等。
调查的对象都是一年级学生,年龄分布在15～17岁之间,他们正处于成长关键期,处在人生观、世界观、价值观的形成期。75%的学生来自农村;家庭经济水平中等以下的占68%;父母受教育程度比较低,高中或中专以下的占78%,52%的学生在学习信息技术课前没有接触过计算机或网络。
(二)学习策略方面
学习策略是学生在学习过程中为提高学习效率而积极操纵信息加工过程的活动。一般认为,能使学生深入掌握课题知识,并对信息深入加工的方法或策略都是可行的。对中职生而言,掌握基本的学习策略非常重要。
该部分调查的问题主要包括学生制定学习计划情况,课前是否预习,课堂上听课效率如何,是否做课堂笔记,师生互动效果,课后复习,课后作业等。
调查显示,有制定学习计划习惯的学生占32%,68%的学生没有这样的习惯,反映出学生缺少时间管理和知识管理的习惯或技能。学生学习信息技术主要是在短短的课堂时间内。从不预习的学生占78%,完成作业发现问题但不复习的学生占56%。学生学习的主动性比较差,有问题自己解决的占32%,置之不理的占27%,不喜欢或者觉得没必要讨论问题的学生占21%,通过各种方法真正弄懂问题的学生仅占13%。可见,大部分学生没有掌握基本的学习策略。
(三)学习倾向方面
学习情绪分析 学习情绪是学生在学习活动中产生的兴奋心理或不愉快的体验。学习情绪是非智力因素结构中对学习起着重要作用的因素。情绪影响着学习者个体的注意,进而直接影响学习过程和效果。该维度设计的问题主要有:普通文化课学习兴趣排序、喜欢或不喜欢学习信息技术课的原因、影响学习情绪的因素、调动学习信息技术课积极性因素、学习信息技术课是否有成就感等。从对数学、物理、化学、语文、信息技术、外语6门普通学科课程学习兴趣排序调查结果(第一是语文,第二是信息技术)可以看出,学生比较喜欢学习信息技术课。笔者结合调查数据和课堂教学观察,认为学生之所以喜欢信息技术课,学科自身特点占很大原因,与该年龄段学生好奇心强、好动也有很大关系。影响学生对信息技术课学习兴趣的主要因素中,“个人的爱好”占36%,“课程本身的原因”占24%,“教师的能力和魅力”占19%。最能调动学生学习信息技术课的是“有趣的制作和实验”,占41%。职业学校学生对信息技术课学习有一定的兴趣,被调查学生中,45%对信息技术比较有兴趣,27%对信息技术兴趣一般,仅6%对信息技术没有兴趣。学生在学习信息技术课“经常”获得成就感的有36%,“偶尔”的占51%。说明信息技术课的工具性特点和应用性特点能够满足学生自身学习的需要。
学习态度分析 学习态度指学习者对学习所持有的认识、情感和行为倾向。有研究表明,学习效果是学习态度和学习能力的函数。积极的学习态度将大大增进个体的学习速度和对学习材料的保持量,从而产生良好的学习效果;而消极的学习态度则会大大降低个体学习速度和对材料的保持。问卷从学生对信息技术课的情感认识及行为倾向、学习效果、学习能力来设计。问题包括:选择学校与专业的原因、学习效果自我评价、对信息技术课的认识和评价、学习信心、信息技术课的作用等。调查数据显示,学生选择学校和专业大多是被动的。父母替学生选的占36%,上不了高中只好选本校的占37%,学生自己选择的占12%,不太清楚的占15%。职业学校学生40%是依靠教师督促被动地学习信息技术,而不是出于自己内部学习动力的影响。觉得学习信息技术课对自己非常有用和比较有用的学生分别占36%和42%。对学好信息技术课“把握不大”的占36%。学习信息技术课效果的自我评价“比较好”的占23%,“一般”的占49%。通过调查并结合课堂观察,我们认为,对自己能力自信的学生往往对学习信息技术持有积极的态度。相反,缺乏自信的学生,在学习时消极应对,教师说一说,学生动一动,教师说一步学生做一步,遇到困难操作时,不能知难而进努力克服。整体来看,被动学习的学生,缺乏创新思维,知识迁移意识差,不能够把相似的软件结合起来应用,缺乏进一步学习的动机,学习效果不尽如人意。
学习动机分析 学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因和内在力量,它表现为人们的学习意向或愿望等。只有极大地激发学生的学习动机,才能调动学生学习的积极性,才能使其成为自觉的、积极的参加者,成为学习活动的主体。问卷该部分的题目主要有:学习信息技术课的目的、信息技术课的难易程度。调查发现,部分学生学习目的不明确,盲目学习的学生比较多。回答“什么也不为,走一步算一步”的占13%;“应付考试”的占28%。38%的学生认为信息技术比较难学。笔者认为,这是由于信息技术课的知识点比较多,学科知识体系呈非线性特点,再加学生知识迁移能力欠缺造成的。有研究表明,过难或过易的学习任务都无助于学习动机的产生。
学习的坚持性分析 坚持性是指为达到既定目的而自觉努力的程度。学习者的坚持性会受到兴趣和情绪情感的影响。问卷该部分问题主要包括:克服困难的努力程度、学习的注意力或专注程度、坚持性自我评价。数据显示,学习上克服困难的努力程度“比较低”和“低”的分别占21%和13%,“知道应该做,但不能坚持做下去”的占43%。在信息技术课堂上,“思想常不能集中”的占29%,坚持性自我评价“高”的占16%,“一般”的占36%,“比较低”的占28%。对照数据分析,虽然学生学习信息技术课的兴趣比较高,但情绪的稳定性比较差,他们缺乏意志力和坚持性,导致学习自觉努力的程度不高。
学习的环境分析 学习环境是独立于学习者之外的不以人的意志为转移的客观实在,是学习活动得以实施的物质保证,主要包括学习者所处的社会环境、学校环境和自然环境等。该部分问题包括:学校学习环境认识和评价、学校信息技术综合实践情况、学校教学条件、班级学习气氛、家庭对学生的关心情况、个人喜欢的学习环境、影响学习环境的因素等。调查显示,仅有17%的学生觉得社会与学校对信息技术很重视,而28%的学生觉得不太重视。28%的学生认为学校的教学条件和环境无法满足学习要求,学校也不能够较好地为学生创造实践活动。比如,38%的学生认为学校和教师从来没有组织和开展各种活动来提高学生的信息技术学习兴趣和水平,大部分(67%)的学生认为从来没有机会上网。在谈到班级学习氛围时,36%的学生回答“班级学习气氛较差,一定程度上影响学习”,32%的学生认为“大多数人都不学习,所以我也不想学”。学生回答影响您学习环境的最大因素是“来自于同学朋友的”占35%;“来自于社会环境的”占28%;喜欢“随心所欲,想学就学,不想学也没人管”的学习环境的占32%。反映出了学习环境对学生学习的影响以及学生认识能力、判断能力、自控能力的缺乏。
学习的内容分析 该部分的问题主要有:教学的内容、教材的编排、教学设计、学科知识扩展、希望学习的内容知识、感兴趣的学习内容。在调查结果中,认为信息技术教材的编排“比较合理”的占43%,认为“教材内容跟不上信息技术行业及社会发展需要”的占26%,认为信息技术教材内容“实用但不丰富”的占37%,最喜欢的学习内容是网络知识的占41%,学生更希望教师多补充教材之外的一些实用知识。
结论
学生是学习的主体,学生学习的成效受学习策略、学习兴趣、学习态度、学习动机、学习环境、学习坚持性、学习内容等智力与非智力因素的制约,也受学生年龄特征、个体差异和群体差异的影响。学生的学习过程也是他们世界观、价值观、道德观的形成过程。
职业学校学生的年龄比较低,他们正处于青春成长的关键期,学习的情绪不稳定,受到表扬会喜形于色,受到批评则灰心丧气;遇到学习困难时,容易产生畏难情绪,有厌学心理的存在。
职业学校学生的学习能力和信息素质偏低,没有养成正确的学习方法和良好的行为习惯,他们有较强的好奇心和求知欲,有较强的模仿性、独立性和自尊心,可塑性大,但自我克制能力和毅力较差,喜新、好动,但注意力容易分散。
职业学校信息技术课的教学内容跟不上行业及社会发展的需要,学生所处的家庭环境、学校环境普遍不是很好,对他们的学习有不可低估的负面影响。
思考与建议
在职业学校信息技术课的教学中,为了使教学更符合学习者的特点,教师应结合学科的开放性、多元性、工具性、应用性、知识更新快等特点,有意识、有目的地开展教学活动。
学生学习策略方面应以学法指导为突破口,用学法指导来培养学生学习能力,调动学生非智力因素,培养学生明辨是非的能力,发挥学生学习的内在动力,使学生由厌学、弃学到愿学、会学。
学生学习倾向方面在信息技术课教学过程中,首先,教师应创设情感互动情境,营造民主学习氛围,用生动的语言和形象的示例激发感染学生情感,使学生在学习过程中保持积极和稳定的情绪情感状态,乐于和教师或学习伙伴进行交流。其次,教师应使理论与实践相结合,采用边教边学,边学边教,也学也教,也教也学的多元教学方法,打破教材的束缚,根据不同层次的学生采用不同的教法、选取不同的教学内容,引导学生积极思维,激发学生的参与动机,培养学生的创新能力。再次,教师应利用网络环境,拓展学生的学习空间,让学生养成自我学习、自我实践的好习惯,提高学生的认识,引发其“学习需要感”,使得分层教学的方式更加丰富、灵活,促进学生的学习态度与动机。最后,在信息技术课教学中,教师要鼓励进步,促进学生发现自己的长处,发挥自己的潜能,树立学生的自尊心和自信心;应克服单纯学习技术的观点,加强对学生使用信息技术的人文教育,培养学生鉴别信息真伪的能力和负责地使用信息技术的意识,使信息技术成为支持学生终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下基础。
参考文献:
[1]庄西真.中等职业学校学生学习方式的实证研究[J].职教论坛,2008,(2):31.
[2]谭顶良.学习风格论[M].南京:江苏教育出版社,1995:47.
[3]张秀芳,吴欣明.信息技术发展与学习方式、教学方式的变革[J].教育探索,2004,(5):19.
作者简介:
李新宇(1969—),男,山西长治人,教育硕士,山西省长治卫生学校计算机信息管理中心副主任、讲师,研究方向为现代教育技术及应用。