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学生写作能力的形成依靠的是教师的正确引导和学生的自觉学习，教师应从教学实践中总结经验，掌握写作文的客观规律，从根本上调动学生的积极性和主动性，引导学生多读、多看、多想、多练，切实有效地参与作文实践，使学生真正领悟写作规律，形成写作能力。
一、激发学生的作文兴趣
不少学生怕作文，主要是他们对作文缺乏兴趣和自信心。有些教师在作文教学过程中，指导方法千篇一律，只注重作文形式上的指导，作文训练内容单调，写法上限制过多，造成学生丧失作文兴趣和自信心。因此，激发学生的学习兴趣，培养他们的乐学乐写的意识，增强他们的习作自信心十分必要。这就要求教师树立大作文教育观，根据习作训练内容，采用最佳的教学手段，创设教学情景，在教学中采用易于学生接受的教学方法，努力调动各种感官，营造自由、宽松、开放的习作氛围，做到作文训练过程现实化、趣味化，使学生在一定的情境中诱发表达的激情，创作的欲望，乐于动笔，乐于表达，享受习作的快乐。
二、丰富学生的生活积累
教师应把课间十分钟、课外活动时间还给学生，积极组织学生开展丰富多彩的校内外活动，以丰富学生的课余生活；其次，教师应多与家长沟通，指导家长利用双休日、节假日带孩子外出活动，公园、游乐场，哪怕是乡村、田野、工厂、工地也好，让学生融入大自然，去感受大自然的恩赐，感受生活。学生的生活积累丰富了，才有素材可写，才会笔下生花。
三、诱发学生的情感因素，突显作文个性
学生作文往往平铺直叙，缺乏真情实感，其最主要原因是教师在作文指导时，以自己的情感代替学生的情感，以自己的感受代替学生的感受。长此以往，学生的作文就会出现“雷同”现象。因此，要引导学生理解事物及人物心情之间的关系。不同的环境和心境，不同的经历和阅历，对某一事物看法不同、理解不同就会产生不同的感触，如借助小鸟的叫声来表达心情，高兴者听到的是“悦耳动听的歌声”；心情不快者听到的是“哀鸣”；心情平和者听到的是“叽叽喳喳的叫声”。“情”不同，“境”自相异。同是写“雨”，陆游写的是“铁马冰河入梦来”；文天祥写的是“身世浮沉雨打萍”；而杜牧写的是“路上行人欲断魂”。因此，教师指导学生写景练习时要把笔下的景物与自己的情感有机结合起来，灌注入生命的力度，真正做到情景交融。
四、培养学生细致、全面、深入地观察事物的能力
为了防止产生盲人摸象、以偏概全的现象，指导学生观察事物必须做到细致、全面、深入。如观察人物时，不仅要从人物的外貌、衣着、动作、语言、兴趣、生活习惯等各方面去观察，还要从不同阶段、不同时期、不同环境去观察。这样从不同方面、不同角度去观察的结果，才会对人物有全面的了解和体验。对事物的观察，我们还要善于发现事物的显著特征，即事物与众不同的差异，抓住了这一差异，就抓住了事物的特征。指导学生观察生活时，要充分运用“比较”手段，在不同事物的比较中，开动脑筋，展开联想和想象，使事物的特征更突出、更形象。培养学生的观察能力，对每次观察活动后都要认真地有的放矢地指导和评价，并让学生写出观察日记。观察日记既是学生观察事物后的理性升华，又起到了积攒材料的重要作用。
五、为学生提供写作文的范例
这好比小孩学说话，如果没有语言环境，没有人在旁边说话，孩子肯定是学不会说话的。作文如果没有范例，学生是不会凭空成为写作高手的。人类的技能无一不是从模仿开始的。由模仿到感悟，由感悟到创造，这是技能由初级阶段向高级阶段发展的规律。范例怎样提供？来源有三：其一，中学语文课文。课本选用的都是典范的例文，是写作的最好范例。老师可以引导学生模仿、改编，以达到充分吸收的目的。我上课时，一般都会有意识地提醒学生，什么地方写得好，什么地方有趣，写作文时可以去模仿，并对在作文中模仿课文的学生大加赞赏。其二，优秀学生作文也是很好的范例，因为它更能贴近学生的生活，语言也较浅显，更易于学生模仿。一些老师把学生所写的与作文书的某一个片段相同或类似的内容视为抄袭，这会挫伤学生的自尊心和写作文的积极性。其实这是一个良好的开端，学生能去引用、借鉴别人的东西，这是一种好的意识，老师不应该去打击他们，而应该正确引导，让学生从模仿中慢慢走出来，开拓创新，形成自己的路子。其三是提供报刊上的好文章。我曾利用自习课来读精选出的文章，读完再加以引导、指点，让学生体会到文章的美，同时也会感悟到写作的技巧。这样，学生在不知不觉中喜欢上作文并勤奋练笔了。
六、在作文教学中培养学生的创新思维
针对一篇作文的命题，要启发学生排除首先想到的是大家都可能想到的素材，鼓励大胆地独辟蹊径，不落窠臼地开拓和创新。眼睛不要总盯着别人已用滥的材料，如扶残疾人过马路；雨天老师给学生撑伞却打湿了自己；同学之间由于一点小误会而闹矛盾然后又和好等等。当然这些材料不是不能用，即使用，提炼主题的角度也要有所创新，写出新意来。老套路的东西用的人太多，别人是没兴趣读下去的。新的时代为我们提供了大量新鲜材料，要鼓励学生写作时善于选取新材料，写出具有时代特色的好文章。韩愈主张行成于思，叶圣陶先生也说：“作文不仅仅练笔，实为训练脑筋，使其就某一事物评悉思之，思之既明，取舍自定，条理自见，由作文启迪精思之途。”因而，突破思维定势的求异思维就更为重要了，它能锻炼学生写出一纸新颖，写出一纸巧妙，写出一纸风格。即使学生把一篇材料写成了情书，只要不跑题，文字优美，我们都应该大加赞赏。因为他能想出别人想不出的东西，新颖而独特。
培养学生的写作能力决不是一蹴而就的事，语文教师只要对学生的写作辅导循序渐进，由浅入深，一步一个脚印地走下去，终将会有丰厚的回报。
一、激发学生的作文兴趣
不少学生怕作文，主要是他们对作文缺乏兴趣和自信心。有些教师在作文教学过程中，指导方法千篇一律，只注重作文形式上的指导，作文训练内容单调，写法上限制过多，造成学生丧失作文兴趣和自信心。因此，激发学生的学习兴趣，培养他们的乐学乐写的意识，增强他们的习作自信心十分必要。这就要求教师树立大作文教育观，根据习作训练内容，采用最佳的教学手段，创设教学情景，在教学中采用易于学生接受的教学方法，努力调动各种感官，营造自由、宽松、开放的习作氛围，做到作文训练过程现实化、趣味化，使学生在一定的情境中诱发表达的激情，创作的欲望，乐于动笔，乐于表达，享受习作的快乐。
二、丰富学生的生活积累
教师应把课间十分钟、课外活动时间还给学生，积极组织学生开展丰富多彩的校内外活动，以丰富学生的课余生活；其次，教师应多与家长沟通，指导家长利用双休日、节假日带孩子外出活动，公园、游乐场，哪怕是乡村、田野、工厂、工地也好，让学生融入大自然，去感受大自然的恩赐，感受生活。学生的生活积累丰富了，才有素材可写，才会笔下生花。
三、诱发学生的情感因素，突显作文个性
学生作文往往平铺直叙，缺乏真情实感，其最主要原因是教师在作文指导时，以自己的情感代替学生的情感，以自己的感受代替学生的感受。长此以往，学生的作文就会出现“雷同”现象。因此，要引导学生理解事物及人物心情之间的关系。不同的环境和心境，不同的经历和阅历，对某一事物看法不同、理解不同就会产生不同的感触，如借助小鸟的叫声来表达心情，高兴者听到的是“悦耳动听的歌声”；心情不快者听到的是“哀鸣”；心情平和者听到的是“叽叽喳喳的叫声”。“情”不同，“境”自相异。同是写“雨”，陆游写的是“铁马冰河入梦来”；文天祥写的是“身世浮沉雨打萍”；而杜牧写的是“路上行人欲断魂”。因此，教师指导学生写景练习时要把笔下的景物与自己的情感有机结合起来，灌注入生命的力度，真正做到情景交融。
四、培养学生细致、全面、深入地观察事物的能力
为了防止产生盲人摸象、以偏概全的现象，指导学生观察事物必须做到细致、全面、深入。如观察人物时，不仅要从人物的外貌、衣着、动作、语言、兴趣、生活习惯等各方面去观察，还要从不同阶段、不同时期、不同环境去观察。这样从不同方面、不同角度去观察的结果，才会对人物有全面的了解和体验。对事物的观察，我们还要善于发现事物的显著特征，即事物与众不同的差异，抓住了这一差异，就抓住了事物的特征。指导学生观察生活时，要充分运用“比较”手段，在不同事物的比较中，开动脑筋，展开联想和想象，使事物的特征更突出、更形象。培养学生的观察能力，对每次观察活动后都要认真地有的放矢地指导和评价，并让学生写出观察日记。观察日记既是学生观察事物后的理性升华，又起到了积攒材料的重要作用。
五、为学生提供写作文的范例
这好比小孩学说话，如果没有语言环境，没有人在旁边说话，孩子肯定是学不会说话的。作文如果没有范例，学生是不会凭空成为写作高手的。人类的技能无一不是从模仿开始的。由模仿到感悟，由感悟到创造，这是技能由初级阶段向高级阶段发展的规律。范例怎样提供？来源有三：其一，中学语文课文。课本选用的都是典范的例文，是写作的最好范例。老师可以引导学生模仿、改编，以达到充分吸收的目的。我上课时，一般都会有意识地提醒学生，什么地方写得好，什么地方有趣，写作文时可以去模仿，并对在作文中模仿课文的学生大加赞赏。其二，优秀学生作文也是很好的范例，因为它更能贴近学生的生活，语言也较浅显，更易于学生模仿。一些老师把学生所写的与作文书的某一个片段相同或类似的内容视为抄袭，这会挫伤学生的自尊心和写作文的积极性。其实这是一个良好的开端，学生能去引用、借鉴别人的东西，这是一种好的意识，老师不应该去打击他们，而应该正确引导，让学生从模仿中慢慢走出来，开拓创新，形成自己的路子。其三是提供报刊上的好文章。我曾利用自习课来读精选出的文章，读完再加以引导、指点，让学生体会到文章的美，同时也会感悟到写作的技巧。这样，学生在不知不觉中喜欢上作文并勤奋练笔了。
六、在作文教学中培养学生的创新思维
针对一篇作文的命题，要启发学生排除首先想到的是大家都可能想到的素材，鼓励大胆地独辟蹊径，不落窠臼地开拓和创新。眼睛不要总盯着别人已用滥的材料，如扶残疾人过马路；雨天老师给学生撑伞却打湿了自己；同学之间由于一点小误会而闹矛盾然后又和好等等。当然这些材料不是不能用，即使用，提炼主题的角度也要有所创新，写出新意来。老套路的东西用的人太多，别人是没兴趣读下去的。新的时代为我们提供了大量新鲜材料，要鼓励学生写作时善于选取新材料，写出具有时代特色的好文章。韩愈主张行成于思，叶圣陶先生也说：“作文不仅仅练笔，实为训练脑筋，使其就某一事物评悉思之，思之既明，取舍自定，条理自见，由作文启迪精思之途。”因而，突破思维定势的求异思维就更为重要了，它能锻炼学生写出一纸新颖，写出一纸巧妙，写出一纸风格。即使学生把一篇材料写成了情书，只要不跑题，文字优美，我们都应该大加赞赏。因为他能想出别人想不出的东西，新颖而独特。
培养学生的写作能力决不是一蹴而就的事，语文教师只要对学生的写作辅导循序渐进，由浅入深，一步一个脚印地走下去，终将会有丰厚的回报。