论文部分内容阅读
摘 要：《千家诗》是中国流传最广、最受欢迎的国学启蒙读物，所选作品大多堪称古诗中的经典，体现了中国古诗的格律美、意境美，也反映了中国古代社会人们的生活状态和社会现实，曾对中国传统文化的传播起到了重要作用。目前，随着中华民族伟大复兴进程的日益加快，人们愈来愈认识到集成和发扬优秀传统文化的重要性。《千家诗》正是一种适宜当下儿童学习的好教材。如何把它作为传统文化经典来启蒙小学生的文化素养？我探索把《千家诗》引入小学语文课堂，收到了良好的效果。
关键词：《千家诗》；启蒙教学；文化素养
《千家诗》主要收录唐宋两代著名诗人的古诗名作200余首。分为五言绝句、五言律诗、七言绝句和七言律诗四个方面。根据循序渐进的原则，我从五言绝句入手教学，自四年级下学期开始，从每天的语文课中抽出15—20分钟的时间教学《千家诗》，利用两个学年的时间完成教学。教学的目标定位是帮助学生在理解的基础上背诵。具体流程为：教师在黑板上抄写→学生看黑板将诗抄写在专用的抄诗本上→师生互动解读诗意→诵读背诵。
教师在黑板上抄写古诗，再让学生看着抄写，是学生学习《千家诗》的第一步，目的有三个：一是给学生初步的认识；二是便于学生学习和复习；三是跟着老师练字。所以，我写得工工整整，学生也抄得工工整整。也许这是受到了我小时候语文老师启蒙的缘故。我总是难以忘记小学和初中的老师写在黑板上的那漂亮的粉笔字。我也曾经尝试做成PPT，但是，总觉得少了一些“古”韵，索性一抄到底，再也不变。
师生互动解读诗意，是教学《千家诗》的重点环节。我不太认可教学国学的“反刍说”。学生不是知识的容器，想怎么装就怎么装。何况古诗本身就是难懂的，如果缺少了有趣的互动和解读，一味强调背诵，学生势必失去学习的兴趣，同时也将古诗中的文化内涵丢失大半。所以，师生互动解读诗意是非常必要的。所谓互动就是要避免教师一言堂，强调互相切磋，共同思考。解读时要根据诗的内容采取讲故事、看图片、观视频等多种方式进行。例如，学习《乌衣巷》，就让学生看看我去南京时拍摄的乌衣巷的照片，听听科举考试的故事；解读李白写的“云想衣裳花想容”，就讲讲杨贵妃的故事；解读贺知章写的“莫谩愁沽酒，囊中自有钱”，我顺手掏出一张百元大钞惹得学生一片笑声，接着讲一讲“知章骑马似乘船，眼花落井水底眠”的故事……互动解读，我还特别注意引导学生进行批判性思维。我们曾为《咏华清宫》中两个“入”字是否重复进行讨论，也对“云想衣裳花想容”中“想”字应该解释为“想”还是“好像”而查閱多种《千家诗》版本，更对一些诗中所写的封建价值观进行过质疑和批判。总之，要让学生在盎然趣味中了解诗的背景，体味诗的意蕴，感悟诗的情感，理解诗的精髓，《千家诗》的文化价值才能得以更好地发挥。
在对诗句有了一番理解和玩味之后，诵读和背诵就成了水到渠成的事情。学生往往经过几遍诵读就能背诵于心了。在这个环节上，学生几乎没有花费多少时间。我甚至有疑问，那么短暂的时间，全体学生是如何将诗背过的呢？也许是兴趣使然，也许是学的多了，背的多了，自然而然地摸着门道了吧。
当然，还有一些辅助措施。每学完10首诗，我们就要进行一次检查，凡能熟练背诵的，就发给一张我自制的证书。证书用红色A4纸打印，上面写道“××同学在《千家诗》第×阶段学习中，表现出色。特发此证，以资鼓励。”这张纸起了不小的激励作用，也营造了学习《千家诗》的氛围。我觉得，氛围是很重要的，营造氛围是很管用的。
我鼓励学生在作文中大胆引用古诗句，每当发现哪一个学生的作文中引用了古诗句，都要表扬一番。时间一长，学生们的作文中就会时不时冒出一句诗来。有一次，一学生在习作中写道：“妈妈看着我，我看着妈妈，我们深情的对视使我想起一句诗‘相看两不厌，只有好妈妈’。”多么巧妙的借用！至于“春日佳气多”“寸心言不尽”“何处秋风至”“日暮秋风起”“春宵一刻值千金”“万紫千红总是春”“草色遥看近却无”等诗句早已被同学们多次运用到作文中去了。最值得一提的是班里一名叫张家宁的学生竟然开始写诗：“……几树樱花笑晚春。”一个“几”字加一个“笑”字将晚春樱花的娇艳、孤傲写得淋漓尽致。
学生背诗的数量逐渐增多了，我就带领学生有意识地进行归类。什么四时感兴、咏物言志、山林隐逸、送别唱和、思乡怀人、羁旅行役、吊古伤今、宫廷宴乐等等，学生竟然津津有味，乐此不疲。学习高瞻的《上高侍郎》时，回过头读一读夏竦的《廷试》，同样是写科举，一个是踌躇满志、春风得意，一个是名落孙山，准备东山再起。学习苏轼的《海棠》，就回过头来读一读丘为的《左掖梨花》，诗人遣词造句之精妙，想象力之丰富无不使学生叹为观止，深感古诗词之美妙。这种归类与比较，既加深了学生对诗的理解，又提高了学生学习的兴趣。
为了减轻学习负担，我从不测试默写。除了背诵是必须检查的项目，再无其他要求。两个学期过去了，学生背诗的数量已经向百首靠近。我愈发感受到《千家诗》的魅力所在，感受到祖国优秀传统文化的魅力所在。而要想把这种博大精深的魅力传递给我们的下一代，需让他们在古风诗韵中熏染，更需我们的引领和指导。
作者简介：
乌雪芹，山东省茌平县振兴街道办事处枣乡街小学。
关键词：《千家诗》；启蒙教学；文化素养
《千家诗》主要收录唐宋两代著名诗人的古诗名作200余首。分为五言绝句、五言律诗、七言绝句和七言律诗四个方面。根据循序渐进的原则，我从五言绝句入手教学，自四年级下学期开始，从每天的语文课中抽出15—20分钟的时间教学《千家诗》，利用两个学年的时间完成教学。教学的目标定位是帮助学生在理解的基础上背诵。具体流程为：教师在黑板上抄写→学生看黑板将诗抄写在专用的抄诗本上→师生互动解读诗意→诵读背诵。
教师在黑板上抄写古诗，再让学生看着抄写，是学生学习《千家诗》的第一步，目的有三个：一是给学生初步的认识；二是便于学生学习和复习；三是跟着老师练字。所以，我写得工工整整，学生也抄得工工整整。也许这是受到了我小时候语文老师启蒙的缘故。我总是难以忘记小学和初中的老师写在黑板上的那漂亮的粉笔字。我也曾经尝试做成PPT，但是，总觉得少了一些“古”韵，索性一抄到底，再也不变。
师生互动解读诗意，是教学《千家诗》的重点环节。我不太认可教学国学的“反刍说”。学生不是知识的容器，想怎么装就怎么装。何况古诗本身就是难懂的，如果缺少了有趣的互动和解读，一味强调背诵，学生势必失去学习的兴趣，同时也将古诗中的文化内涵丢失大半。所以，师生互动解读诗意是非常必要的。所谓互动就是要避免教师一言堂，强调互相切磋，共同思考。解读时要根据诗的内容采取讲故事、看图片、观视频等多种方式进行。例如，学习《乌衣巷》，就让学生看看我去南京时拍摄的乌衣巷的照片，听听科举考试的故事；解读李白写的“云想衣裳花想容”，就讲讲杨贵妃的故事；解读贺知章写的“莫谩愁沽酒，囊中自有钱”，我顺手掏出一张百元大钞惹得学生一片笑声，接着讲一讲“知章骑马似乘船，眼花落井水底眠”的故事……互动解读，我还特别注意引导学生进行批判性思维。我们曾为《咏华清宫》中两个“入”字是否重复进行讨论，也对“云想衣裳花想容”中“想”字应该解释为“想”还是“好像”而查閱多种《千家诗》版本，更对一些诗中所写的封建价值观进行过质疑和批判。总之，要让学生在盎然趣味中了解诗的背景，体味诗的意蕴，感悟诗的情感，理解诗的精髓，《千家诗》的文化价值才能得以更好地发挥。
在对诗句有了一番理解和玩味之后，诵读和背诵就成了水到渠成的事情。学生往往经过几遍诵读就能背诵于心了。在这个环节上，学生几乎没有花费多少时间。我甚至有疑问，那么短暂的时间，全体学生是如何将诗背过的呢？也许是兴趣使然，也许是学的多了，背的多了，自然而然地摸着门道了吧。
当然，还有一些辅助措施。每学完10首诗，我们就要进行一次检查，凡能熟练背诵的，就发给一张我自制的证书。证书用红色A4纸打印，上面写道“××同学在《千家诗》第×阶段学习中，表现出色。特发此证，以资鼓励。”这张纸起了不小的激励作用，也营造了学习《千家诗》的氛围。我觉得，氛围是很重要的，营造氛围是很管用的。
我鼓励学生在作文中大胆引用古诗句，每当发现哪一个学生的作文中引用了古诗句，都要表扬一番。时间一长，学生们的作文中就会时不时冒出一句诗来。有一次，一学生在习作中写道：“妈妈看着我，我看着妈妈，我们深情的对视使我想起一句诗‘相看两不厌，只有好妈妈’。”多么巧妙的借用！至于“春日佳气多”“寸心言不尽”“何处秋风至”“日暮秋风起”“春宵一刻值千金”“万紫千红总是春”“草色遥看近却无”等诗句早已被同学们多次运用到作文中去了。最值得一提的是班里一名叫张家宁的学生竟然开始写诗：“……几树樱花笑晚春。”一个“几”字加一个“笑”字将晚春樱花的娇艳、孤傲写得淋漓尽致。
学生背诗的数量逐渐增多了，我就带领学生有意识地进行归类。什么四时感兴、咏物言志、山林隐逸、送别唱和、思乡怀人、羁旅行役、吊古伤今、宫廷宴乐等等，学生竟然津津有味，乐此不疲。学习高瞻的《上高侍郎》时，回过头读一读夏竦的《廷试》，同样是写科举，一个是踌躇满志、春风得意，一个是名落孙山，准备东山再起。学习苏轼的《海棠》，就回过头来读一读丘为的《左掖梨花》，诗人遣词造句之精妙，想象力之丰富无不使学生叹为观止，深感古诗词之美妙。这种归类与比较，既加深了学生对诗的理解，又提高了学生学习的兴趣。
为了减轻学习负担，我从不测试默写。除了背诵是必须检查的项目，再无其他要求。两个学期过去了，学生背诗的数量已经向百首靠近。我愈发感受到《千家诗》的魅力所在，感受到祖国优秀传统文化的魅力所在。而要想把这种博大精深的魅力传递给我们的下一代，需让他们在古风诗韵中熏染，更需我们的引领和指导。
作者简介：
乌雪芹，山东省茌平县振兴街道办事处枣乡街小学。