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在核心素养教育理念的指导下，科学有效地组织英语阅读教学，具有重大的现实意义。英语教师应认真学习新课标内容，领会其精神，积极探索英语阅读教学中存在的问题，及时转变教学策略。通过生活实例、趣味故事、小组合作等有效教学手段激发学生英语阅读的兴趣。
英语阅读教学是英语课堂教学的一个重要环节，也是学生在学习过程中必须掌握的课程能力。《新课标》要求初中学生要有明确的学习目的，能认识到学习英语的目的在于交流;有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动;敢于用英语表达，并乐于探究了解异国文化;在实际阅读中能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。
许多教师都在探索合理有效的教学方法，如魏书生的“六步教学法”，洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式研究等，他们的辛勤耕耘不仅带来了教育的春天，也为我们的教育实践带来了好的经验。我个人认为在初中英语阅读教学中还存在以下几点问题。
一、教学主体角色的转换
虽然新课改理念为课堂教学注入了活力，但我们仍局限于传统思维，在备课时围绕着“针对这种阅读题材‘我’该如何教，该如何让学生紧跟‘我’的思路，按‘我’的要求去做，达到‘我’所期待的目标”。理念上的角色失误直接导致了学生的被动学习，感受不到英语阅读的乐趣，限制了学生积极思维的产生。
二、教学知识的迁移
新课标指出初中生应能够运用英语进行简单的交流，课外阅读量应达到15万字左右，但在平时的阅读教学中却主要依赖于教师的翻译和学生的被动理解，对于难懂的内容，只是机械地重复，忽略了文本阅读的趣味性与文化内涵。
三、教学策略的有效性
不能有效地组织课堂教学，如：对学生的关注度不高，激发学生兴趣的策略不够完善，评价学生的手段比较单一，课后作业的布置缺乏梯度等。为什么我们的英语阅读教学一潭死水？
四、教后反思的时效性
教学反思意义重大，它与作业布置都是课堂教学的延伸。多数时间教师只是完成了教学过程，却忽视了教学效果和自己在执教过程中存在的不足，没有及时地去反思今后怎么改进，从而制定适合学生听课的有效策略。
课堂教学是一个教学相长的过程，英语阅读教学亦是如此。教师应认真学习新课标内容，领会其精神，挖掘其精髓，找出问题的症结并对症下药。
本人通过十几年的教学实践，在总结他人优秀教学经验的同时，不断地探索、反思和完善自我。
首先应该明确英语阅读教学的意义：①旨在引导教师把生活与课堂教学结合起来，用生活实例、趣味故事、文化渗透等教学手段提高学生阅读和理解的准确度，逐步形成好的阅读习惯。②英语阅读教学是教师不断探索先进实践理念，促使学生形成积极的学习态度，发展学生探究合作学习精神，从而培养学生分析、判断、自我实践能力的过程。⑧华东师范大学终身教授钟启泉先生的教育理论说，课堂教学的核心环节是教师的专业发展。通过阅读教学理念的不断转变实施创新教育，不断提高教师的综合素质。
其次，英语阅读教学的主阵地是课堂，主体是学生，教师在执教过程中既要有效把握教学环节的实施，又要及时地对学生的不同反应做出有效的反馈。
（一）教师在施教前要做到对学生心中有数
教学是动态的过程，在英语阅读教学前，教师要根据所学内容对学生的认知水平进行摸底。比如我在上八年级英语下册Unit5 What were youdoing when the rainstorm came？的阅读时，我设计了两个问题：What doyou think of Martin Luther King？What happened to the World TradeCenter in American history？当时只有40%左右的学生能够运用英语给出相对恰当的回答，55%的学生可以使用汉语说出相关的历史事件，剩下的学生根本没听说过Martin Luther King，对the World Trade Center也了解甚少，针对这种状况我布置了更加细致的预习作业：查阅美国历史上有关MartinLuther King和the World TradeCenter的重大事件，结果第二天课堂效果明显好转，由此可见课前预习是堂教教学顺利实施的先决条件。
（二）教师的课堂设计要符合课程全局，满足师生课堂学习的要求
根据教育心理学的理论：“一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量……”为了达成以上目标，我在实施八年级英语下册（Go for it！）Unit5 What wereyou doing when the rainstorm came？Section B 2b的阅读教学时，首先检查了前一天布置的预习作业，发现部分学生因为对历史相当感兴趣，做的比较扎实，于是在课堂教学中尽量给他们提供表现的机会，结果这部分同学整节课都很活跃。在阅读教学中，每一环节我都力求发现学生的闪光点，给予他们鼓励性评价;我还设计了大量与现实生活有关的话题供小组讨论完成，并及时给予指导，效果都不错。
（三）练习设计要策略化
课堂练习是了解学生学习效果的有效手段，它的设计既要紧扣“本节课”内容，又针对不同层次的学生，循序渐进;又要有目的性，使不同层次的学生都有成就感;要“活”而“有趣”，激发求知欲，使课堂教学成果良性循环。如：本人在实施八年级英语下册（Gofor it！）Unit 6 An old man tried tomove the mountains.Section A 3a时，设计了如下课堂练习：1.分角色大声朗读课文（适合基础薄弱的学生）。2.尝试用英语简单复述故事内容（适合中等水平学生）。3.分角色客串故事情节（适合英语综合能力较强学生）所有练习都围绕所学课文内容由浅入深地展开，同时表演环节体现了活而有趣，吸引了全体学生，经过反复操练，学生对“本节课”内容轻松地做到了举一反三。策略化的课堂练习不仅对打造高效课堂大有裨益，而且为农村薄弱学生与产生厌学心理的学生的课改工作起到抛砖引玉的作用。
（四）课后作业设计的梯度
课后作业是课堂教学的延伸，教师可以充分利用学生的成功愿望，使每个学生在获得成功的过程中产生获得更大成功的愿望。我在讲授完八年级英语下册（Go for it！）Unit 6 An old msn triedto move the mountains.Section B 2b时，为了使学生巩固课堂所学，这样布置了作业，作业1：写出本剧每一场对话中你认为比较关键的词，如Scene 1：plan，kill，save…;作业2：用一句话简单描述每一场景，如Scene 7：The chiidrenget lost.作业3：根据故事情节完成课本48页3b的完形填空。作业4：完成课本48页Selfcheck 1，用unless，as soon as...，so...that...造句。学生可以根据自己的能力从这4类作业中选择一类比较适合自己的来做，这样力求使每一名学生都有成就感，由“要我学”变为“我要学”，真正成为学习的主体。
夸美纽斯的《大教学论》全面论述了旧教育的弊病、改革教育的必要性和可能性。作为教师，探索改变原有的英语阅读教学策略，在核心素养教育理念的指导下，科学有效地组织英语阅读教学，具有重大的現实意义。
英语阅读教学是英语课堂教学的一个重要环节，也是学生在学习过程中必须掌握的课程能力。《新课标》要求初中学生要有明确的学习目的，能认识到学习英语的目的在于交流;有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动;敢于用英语表达，并乐于探究了解异国文化;在实际阅读中能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。
许多教师都在探索合理有效的教学方法，如魏书生的“六步教学法”，洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式研究等，他们的辛勤耕耘不仅带来了教育的春天，也为我们的教育实践带来了好的经验。我个人认为在初中英语阅读教学中还存在以下几点问题。
一、教学主体角色的转换
虽然新课改理念为课堂教学注入了活力，但我们仍局限于传统思维，在备课时围绕着“针对这种阅读题材‘我’该如何教，该如何让学生紧跟‘我’的思路，按‘我’的要求去做，达到‘我’所期待的目标”。理念上的角色失误直接导致了学生的被动学习，感受不到英语阅读的乐趣，限制了学生积极思维的产生。
二、教学知识的迁移
新课标指出初中生应能够运用英语进行简单的交流，课外阅读量应达到15万字左右，但在平时的阅读教学中却主要依赖于教师的翻译和学生的被动理解，对于难懂的内容，只是机械地重复，忽略了文本阅读的趣味性与文化内涵。
三、教学策略的有效性
不能有效地组织课堂教学，如：对学生的关注度不高，激发学生兴趣的策略不够完善，评价学生的手段比较单一，课后作业的布置缺乏梯度等。为什么我们的英语阅读教学一潭死水？
四、教后反思的时效性
教学反思意义重大，它与作业布置都是课堂教学的延伸。多数时间教师只是完成了教学过程，却忽视了教学效果和自己在执教过程中存在的不足，没有及时地去反思今后怎么改进，从而制定适合学生听课的有效策略。
课堂教学是一个教学相长的过程，英语阅读教学亦是如此。教师应认真学习新课标内容，领会其精神，挖掘其精髓，找出问题的症结并对症下药。
本人通过十几年的教学实践，在总结他人优秀教学经验的同时，不断地探索、反思和完善自我。
首先应该明确英语阅读教学的意义：①旨在引导教师把生活与课堂教学结合起来，用生活实例、趣味故事、文化渗透等教学手段提高学生阅读和理解的准确度，逐步形成好的阅读习惯。②英语阅读教学是教师不断探索先进实践理念，促使学生形成积极的学习态度，发展学生探究合作学习精神，从而培养学生分析、判断、自我实践能力的过程。⑧华东师范大学终身教授钟启泉先生的教育理论说，课堂教学的核心环节是教师的专业发展。通过阅读教学理念的不断转变实施创新教育，不断提高教师的综合素质。
其次，英语阅读教学的主阵地是课堂，主体是学生，教师在执教过程中既要有效把握教学环节的实施，又要及时地对学生的不同反应做出有效的反馈。
（一）教师在施教前要做到对学生心中有数
教学是动态的过程，在英语阅读教学前，教师要根据所学内容对学生的认知水平进行摸底。比如我在上八年级英语下册Unit5 What were youdoing when the rainstorm came？的阅读时，我设计了两个问题：What doyou think of Martin Luther King？What happened to the World TradeCenter in American history？当时只有40%左右的学生能够运用英语给出相对恰当的回答，55%的学生可以使用汉语说出相关的历史事件，剩下的学生根本没听说过Martin Luther King，对the World Trade Center也了解甚少，针对这种状况我布置了更加细致的预习作业：查阅美国历史上有关MartinLuther King和the World TradeCenter的重大事件，结果第二天课堂效果明显好转，由此可见课前预习是堂教教学顺利实施的先决条件。
（二）教师的课堂设计要符合课程全局，满足师生课堂学习的要求
根据教育心理学的理论：“一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量……”为了达成以上目标，我在实施八年级英语下册（Go for it！）Unit5 What wereyou doing when the rainstorm came？Section B 2b的阅读教学时，首先检查了前一天布置的预习作业，发现部分学生因为对历史相当感兴趣，做的比较扎实，于是在课堂教学中尽量给他们提供表现的机会，结果这部分同学整节课都很活跃。在阅读教学中，每一环节我都力求发现学生的闪光点，给予他们鼓励性评价;我还设计了大量与现实生活有关的话题供小组讨论完成，并及时给予指导，效果都不错。
（三）练习设计要策略化
课堂练习是了解学生学习效果的有效手段，它的设计既要紧扣“本节课”内容，又针对不同层次的学生，循序渐进;又要有目的性，使不同层次的学生都有成就感;要“活”而“有趣”，激发求知欲，使课堂教学成果良性循环。如：本人在实施八年级英语下册（Gofor it！）Unit 6 An old man tried tomove the mountains.Section A 3a时，设计了如下课堂练习：1.分角色大声朗读课文（适合基础薄弱的学生）。2.尝试用英语简单复述故事内容（适合中等水平学生）。3.分角色客串故事情节（适合英语综合能力较强学生）所有练习都围绕所学课文内容由浅入深地展开，同时表演环节体现了活而有趣，吸引了全体学生，经过反复操练，学生对“本节课”内容轻松地做到了举一反三。策略化的课堂练习不仅对打造高效课堂大有裨益，而且为农村薄弱学生与产生厌学心理的学生的课改工作起到抛砖引玉的作用。
（四）课后作业设计的梯度
课后作业是课堂教学的延伸，教师可以充分利用学生的成功愿望，使每个学生在获得成功的过程中产生获得更大成功的愿望。我在讲授完八年级英语下册（Go for it！）Unit 6 An old msn triedto move the mountains.Section B 2b时，为了使学生巩固课堂所学，这样布置了作业，作业1：写出本剧每一场对话中你认为比较关键的词，如Scene 1：plan，kill，save…;作业2：用一句话简单描述每一场景，如Scene 7：The chiidrenget lost.作业3：根据故事情节完成课本48页3b的完形填空。作业4：完成课本48页Selfcheck 1，用unless，as soon as...，so...that...造句。学生可以根据自己的能力从这4类作业中选择一类比较适合自己的来做，这样力求使每一名学生都有成就感，由“要我学”变为“我要学”，真正成为学习的主体。
夸美纽斯的《大教学论》全面论述了旧教育的弊病、改革教育的必要性和可能性。作为教师，探索改变原有的英语阅读教学策略，在核心素养教育理念的指导下，科学有效地组织英语阅读教学，具有重大的現实意义。