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【摘要】互联网时代对应用型英语翻译人才培养提出了更高的要求，也为高校英语翻译教学带来了更大的发展机遇，高校必须积极将互联网与英语翻译教学结合起来，不断提高英语翻译教学质量。然而，现阶段应用型英语翻译人才培养存在英语翻译教学方式单一、英语翻译教学中以理论知识为主、英语翻译教学考核模式不科学三方面问题。为了确保培养出的英语翻译人才能够满足现代社会发展需求，需要做到：完善英语翻译教学内容，提供英语教学效果;鼓励学生开展自主学习，改善英语教学品质;构建科学的英语翻译教学评价体系，公正反映学生的学习状况。
【关键词】互联网;应用型;英语翻译;人才培养
【作者简介】赵静（1989.11-），女，汉族，河南新乡人，硕士，洛阳理工学院土木工程学院，助教，研究方向：思想政治教育和英语教育等。
现代科学技术特别是互联网技术的飞速发展，对许多行业领域产生了重大冲击，也为其带来了良好的发展机遇，这其中也包括教育事业，尤其是应用型高等院校。比如说MOOC就是基于互联网产生的一种新型教学方式，2012年被创建以后就迅速传播到全球各个国家。该教学模式依托于互联网技术，秉承名校名师以及公开透明的原则，受到了教育工作者的欢迎。尽管在最近几年质疑MOOC教学模式的人逐渐增多，但是不可否认的是，互联网时代对传统教学模式产生了巨大改变。现阶段，我国只能够称得上教育大国，距离教育强国还有一定的距离，党的十九大明确要求加强高等教育改革。在互联网技术的全面普及下，高校英语翻译课程突破了传统教学方式的限制，不再是老师通过课堂教学进行单方面知识传授，学生可以通过互联网学习到课本以外的知识，同时还可以在学习过程中和老师、同学进行问题探讨和心得交流，真正成为教学的主体。这是以往教学方式中不可能达到的境界。互联网技术的应用，使得应用型英语翻译课程和现代信息化社会相接轨，为高校应用型英语翻译人才培养提供有力支持。
一、互联网时代应用型英语翻译人才培养现状
1.英语翻译教学方式单一，缺乏灵活性。现阶段，我国高校在开展英语翻译课程教学过程中，主要以英语基础知识教学为主，没有针对学生的英语翻译能力进行特殊的练习，从而导致学生的英语翻译水平一般，无法满足现代社会对英语翻译人才的需求。英语专业学生在日常学习中，接触比较多的是英语理论层面的知识，参与英语翻译实践的机会少之又少，许多学生只能够在英语考试以及课本学习中才能够练习英语翻译，无法真正发挥出英语翻译的应用价值，也导致学生对英语翻译学习的积极性不高，影响到英语翻译课堂教学效果。与此同时，英语翻译课程教学方式比较单一，老师也没有根据每一位学生的学习状况开展针对性的指导工作，导致学生在翻译实践过程中面临较大的问题，降低了学生进行英语翻译的信心，也难以在学生未来职业发展中给予较好的帮助。
2.英语翻译教学中以理论知识为主，缺乏实践练习。现阶段我国高校教育依旧以应试教育为主，沿用以往的教学方式，教学模式固定，老师在课堂上讲解课本知识，同时教学内容相对枯燥、缺乏新意，主要以课本理论知识为主。一些老师照本宣科，没有根据教学内容进行适当的延伸和拓展，更没有构建全面、科学的课程教学体系。高校英语翻译专业考核过程中也没有将翻译实践纳入其中，没有从本质上关注学生的翻译实践能力培养，在开展教学过程中致力于提高学生的理论成绩，帮助学生顺利通过考核，缺乏英语翻译的实践训练。大学生在勤奋学习中逐步完善自身的英语基础知识体系，但是由于日常应用英语翻译的场景较少，不能够全面体现英语语言的学习价值，也无法充分调动学生的主观能动性。在教学大环境的影响下，许多学生的英语实践应用能力较差，即便一些学生的英语考核成绩非常优秀，但往往也是“高分低能”，导致高校辛苦培养出的英语翻译人才与现代社会格格不入。
3.英语翻译教学考核模式不科学。科学合理的考核评价方式能够真实反映出老师的教学水平以及学生的学习能力，然而现阶段高校应用型英语翻译教学评价体系不健全，考核方式也比较单一，以学生的英语翻译理论考试成绩为主导，没有考虑到学生的学习态度、学习能力以及基础水平等各方面因素，没有建立完善的考核评价体系，从而导致老师与学生都默认将英语基础理论知识作为学习重点，没有从思想上重视英语翻译的实际应用。此外，高校在进行英语翻译考核评价时以终结性评价为主，没有开展阶段性評价，为学生提供的英语翻译实践机会也是少之又少，从而导致学生的学习积极性较低，长此以往会对英语翻译学习失去信心，无法促进学生取得全面发展。
二、互联网时代应用型英语翻译人才培养策略
1.完善英语翻译教学内容，提供英语教学效果。伴随着互联网与高等教育事业的联系性越来越强，以应用型为目标的英语翻译教学必须要紧随时代潮流，加强自身的教育改革，积极地将互联网技术引入教学活动中，逐步构建满足现代学生职业发展的教育体系。英语老师可以基于互联网将课程知识上传到教育平台，学生通过智能手机自主观看和学习教学内容，不再受到传统教学中时间与空间的限制，也能够有效提高学生的学习积极性，让学生主动投入英语翻译学习中。此外，高校可以鼓励老师搜集大量英语翻译方面的知识，并创建专业的网络教育平台，将整理后的翻译知识上传到网络并对学生开放，学生可以根据自身的需求有选择地查阅相关内容，既提高了学生学习的目的性，也增强了学生开展英语翻译学习的自信心，有助于提高学生的英语翻译水平。同时在互联网环境下，学生和老师的交流方式更加便捷和迅速，不再需要面对面进行交流。通过互联网平台，学生可以快速向老师提出问题，老师也可以及时进行问题反馈，学生能够很好地理解和掌握学习中的重点与难点知识，同时在互联网平台上，学生可以查看到企业的人才需求标准，明确英语翻译学习的目标，了解英语翻译在未来职业发展中的重要作用，让学生有意识地去锻炼英语翻译能力，不断提高自身的英语翻译水平。
2.鼓励学生开展自主学习，改善英语教学品质。互联网时代背景下，高校应用型英语翻译教学迎来了良好的发展机遇，高校必须要充分发挥互联网教学的优势，为大学生构建良好的学习氛围。随着现代社会经济的不断发展，智能手机、笔记本电脑已经成为大学生不可缺少的电子设备，所以老师可以将课堂教学活动与微课教学模式结合起来，调动大学生学习英语翻译的积极性，同时能够帮助大学生更好地理解和领悟教学的重点与难点。依托于传统教学方式，将互联网技术融入其中构建新型教学体系，充分挖掘学生的学习潜力，让学生在学习过程中建立自信心，不断提高学生的自主学习意识和能力。 在互联网环境下，老师可以将课堂教学内容制作成短视频或者图片等上传到网络教育平台，学生在教学活动开始前利用智能手机、笔记本等观看教学视频，了解和掌握课堂教学内容，并详细记录学习中遇到的问题，在课堂教学中老师重点讲解学生学习中遇见的问题以及教学重点，并预留足够的时间让学生针对问题进行讨论，让每一位学生都参与到课堂教学中。学生在课堂上掌握英语翻译基础知识以后，可以根据自己的学习状况，课下通过互联网选取相应的训练内容。老师对学生在教育平台中的学习状况给予合理的评价，学生根据老师的评价进一步改进自己的学习方法，弥补学习中的漏洞，不断提高自学能力，从而更好地改善英语翻译课堂教学品质。
3.构建科学的英语翻译教学评价体系，公正反映学生的学习状况。在传统考核评价体系中，以学生的英语翻译基础理论知识考核为主，不能够全面反映学生的学习状况，也不利于调动学生的学习积极性。在互联网背景下，必须要彻底改变传统考核评价方式，不仅要加强对学生英语翻译理论知识的考核，老师也需要根据网络教育平台获知学生平时的学习情况，给予合理的过程性评价，最后将两者结合起来形成完善的英语翻译教学评价体系。在进行过程性评价时，要重点从学生的实践学习、学习态度以及情感等方面进行，帮助学生充分了解自身的英语翻译水平，明白自身英语翻译学习中存在的问题，从而开展有目的的强化训练。与此同时，也可以让学生对老师的教学情况开展科学评教活动，让老师认识到教学中的不足，有助于改善课堂教学方式，也能够很好地推动应用型英语翻译实践教学的有效开展，培养出更多翻译水平高的英语专业人才。
三、结语
综上所述，互联网的快速发展对高校应用型英语翻译人才培养产生了重大影响，在为其带来良好发展机遇的同时也向其发起了巨大的挑战，高校英语翻译教学必须要充分发挥互联网教学优势，不断提高英语翻译课程教学品质，培养出更多符合现代社会发展需求的高素质英语翻译人才。
参考文献：
[1]朱婷.“互联网 ”趋势下商务英语职业教育发展研究——以商务英语翻译课程为例[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（05）：26-27 211.
[2]叢新.“互联网 智慧教学”视域下大学英语翻译教学新形态探讨[J].才智，2019（12）：94 96.
[3]高鹏.区域经济发展需求下高职商务英语翻译教学改革略论——以辽宁为例[J].辽宁师专学报（社会科学版），2019（01）：41-42.
[4]宋扬.“互联网 ”背景下应用型本科院校英语专业交互式翻译教学模式研究[J].黑龙江教育学院学报，2018，37（06）：136-138.
[5]蔡维.高校英语专业翻译实践教学研究——以仰恩大学“互联网 翻译”实践平台建设为例[J].艺术科技，2017，30（01）：1-2 27.
[6]朱英.“互联网 教育”形态下高职商务英语翻译课程的职业能力培养研究[J].中国市场，2016（28）：216-217.
[7]周静，刘韬，向云夫.高职高专英语翻译人才培养模式的探索与实践——以肇庆工商职业技术学院应用英语专业（翻译方向）为例[J].长春教育学院学报，2012，28（09）：122-123.
【关键词】互联网;应用型;英语翻译;人才培养
【作者简介】赵静（1989.11-），女，汉族，河南新乡人，硕士，洛阳理工学院土木工程学院，助教，研究方向：思想政治教育和英语教育等。
现代科学技术特别是互联网技术的飞速发展，对许多行业领域产生了重大冲击，也为其带来了良好的发展机遇，这其中也包括教育事业，尤其是应用型高等院校。比如说MOOC就是基于互联网产生的一种新型教学方式，2012年被创建以后就迅速传播到全球各个国家。该教学模式依托于互联网技术，秉承名校名师以及公开透明的原则，受到了教育工作者的欢迎。尽管在最近几年质疑MOOC教学模式的人逐渐增多，但是不可否认的是，互联网时代对传统教学模式产生了巨大改变。现阶段，我国只能够称得上教育大国，距离教育强国还有一定的距离，党的十九大明确要求加强高等教育改革。在互联网技术的全面普及下，高校英语翻译课程突破了传统教学方式的限制，不再是老师通过课堂教学进行单方面知识传授，学生可以通过互联网学习到课本以外的知识，同时还可以在学习过程中和老师、同学进行问题探讨和心得交流，真正成为教学的主体。这是以往教学方式中不可能达到的境界。互联网技术的应用，使得应用型英语翻译课程和现代信息化社会相接轨，为高校应用型英语翻译人才培养提供有力支持。
一、互联网时代应用型英语翻译人才培养现状
1.英语翻译教学方式单一，缺乏灵活性。现阶段，我国高校在开展英语翻译课程教学过程中，主要以英语基础知识教学为主，没有针对学生的英语翻译能力进行特殊的练习，从而导致学生的英语翻译水平一般，无法满足现代社会对英语翻译人才的需求。英语专业学生在日常学习中，接触比较多的是英语理论层面的知识，参与英语翻译实践的机会少之又少，许多学生只能够在英语考试以及课本学习中才能够练习英语翻译，无法真正发挥出英语翻译的应用价值，也导致学生对英语翻译学习的积极性不高，影响到英语翻译课堂教学效果。与此同时，英语翻译课程教学方式比较单一，老师也没有根据每一位学生的学习状况开展针对性的指导工作，导致学生在翻译实践过程中面临较大的问题，降低了学生进行英语翻译的信心，也难以在学生未来职业发展中给予较好的帮助。
2.英语翻译教学中以理论知识为主，缺乏实践练习。现阶段我国高校教育依旧以应试教育为主，沿用以往的教学方式，教学模式固定，老师在课堂上讲解课本知识，同时教学内容相对枯燥、缺乏新意，主要以课本理论知识为主。一些老师照本宣科，没有根据教学内容进行适当的延伸和拓展，更没有构建全面、科学的课程教学体系。高校英语翻译专业考核过程中也没有将翻译实践纳入其中，没有从本质上关注学生的翻译实践能力培养，在开展教学过程中致力于提高学生的理论成绩，帮助学生顺利通过考核，缺乏英语翻译的实践训练。大学生在勤奋学习中逐步完善自身的英语基础知识体系，但是由于日常应用英语翻译的场景较少，不能够全面体现英语语言的学习价值，也无法充分调动学生的主观能动性。在教学大环境的影响下，许多学生的英语实践应用能力较差，即便一些学生的英语考核成绩非常优秀，但往往也是“高分低能”，导致高校辛苦培养出的英语翻译人才与现代社会格格不入。
3.英语翻译教学考核模式不科学。科学合理的考核评价方式能够真实反映出老师的教学水平以及学生的学习能力，然而现阶段高校应用型英语翻译教学评价体系不健全，考核方式也比较单一，以学生的英语翻译理论考试成绩为主导，没有考虑到学生的学习态度、学习能力以及基础水平等各方面因素，没有建立完善的考核评价体系，从而导致老师与学生都默认将英语基础理论知识作为学习重点，没有从思想上重视英语翻译的实际应用。此外，高校在进行英语翻译考核评价时以终结性评价为主，没有开展阶段性評价，为学生提供的英语翻译实践机会也是少之又少，从而导致学生的学习积极性较低，长此以往会对英语翻译学习失去信心，无法促进学生取得全面发展。
二、互联网时代应用型英语翻译人才培养策略
1.完善英语翻译教学内容，提供英语教学效果。伴随着互联网与高等教育事业的联系性越来越强，以应用型为目标的英语翻译教学必须要紧随时代潮流，加强自身的教育改革，积极地将互联网技术引入教学活动中，逐步构建满足现代学生职业发展的教育体系。英语老师可以基于互联网将课程知识上传到教育平台，学生通过智能手机自主观看和学习教学内容，不再受到传统教学中时间与空间的限制，也能够有效提高学生的学习积极性，让学生主动投入英语翻译学习中。此外，高校可以鼓励老师搜集大量英语翻译方面的知识，并创建专业的网络教育平台，将整理后的翻译知识上传到网络并对学生开放，学生可以根据自身的需求有选择地查阅相关内容，既提高了学生学习的目的性，也增强了学生开展英语翻译学习的自信心，有助于提高学生的英语翻译水平。同时在互联网环境下，学生和老师的交流方式更加便捷和迅速，不再需要面对面进行交流。通过互联网平台，学生可以快速向老师提出问题，老师也可以及时进行问题反馈，学生能够很好地理解和掌握学习中的重点与难点知识，同时在互联网平台上，学生可以查看到企业的人才需求标准，明确英语翻译学习的目标，了解英语翻译在未来职业发展中的重要作用，让学生有意识地去锻炼英语翻译能力，不断提高自身的英语翻译水平。
2.鼓励学生开展自主学习，改善英语教学品质。互联网时代背景下，高校应用型英语翻译教学迎来了良好的发展机遇，高校必须要充分发挥互联网教学的优势，为大学生构建良好的学习氛围。随着现代社会经济的不断发展，智能手机、笔记本电脑已经成为大学生不可缺少的电子设备，所以老师可以将课堂教学活动与微课教学模式结合起来，调动大学生学习英语翻译的积极性，同时能够帮助大学生更好地理解和领悟教学的重点与难点。依托于传统教学方式，将互联网技术融入其中构建新型教学体系，充分挖掘学生的学习潜力，让学生在学习过程中建立自信心，不断提高学生的自主学习意识和能力。 在互联网环境下，老师可以将课堂教学内容制作成短视频或者图片等上传到网络教育平台，学生在教学活动开始前利用智能手机、笔记本等观看教学视频，了解和掌握课堂教学内容，并详细记录学习中遇到的问题，在课堂教学中老师重点讲解学生学习中遇见的问题以及教学重点，并预留足够的时间让学生针对问题进行讨论，让每一位学生都参与到课堂教学中。学生在课堂上掌握英语翻译基础知识以后，可以根据自己的学习状况，课下通过互联网选取相应的训练内容。老师对学生在教育平台中的学习状况给予合理的评价，学生根据老师的评价进一步改进自己的学习方法，弥补学习中的漏洞，不断提高自学能力，从而更好地改善英语翻译课堂教学品质。
3.构建科学的英语翻译教学评价体系，公正反映学生的学习状况。在传统考核评价体系中，以学生的英语翻译基础理论知识考核为主，不能够全面反映学生的学习状况，也不利于调动学生的学习积极性。在互联网背景下，必须要彻底改变传统考核评价方式，不仅要加强对学生英语翻译理论知识的考核，老师也需要根据网络教育平台获知学生平时的学习情况，给予合理的过程性评价，最后将两者结合起来形成完善的英语翻译教学评价体系。在进行过程性评价时，要重点从学生的实践学习、学习态度以及情感等方面进行，帮助学生充分了解自身的英语翻译水平，明白自身英语翻译学习中存在的问题，从而开展有目的的强化训练。与此同时，也可以让学生对老师的教学情况开展科学评教活动，让老师认识到教学中的不足，有助于改善课堂教学方式，也能够很好地推动应用型英语翻译实践教学的有效开展，培养出更多翻译水平高的英语专业人才。
三、结语
综上所述，互联网的快速发展对高校应用型英语翻译人才培养产生了重大影响，在为其带来良好发展机遇的同时也向其发起了巨大的挑战，高校英语翻译教学必须要充分发挥互联网教学优势，不断提高英语翻译课程教学品质，培养出更多符合现代社会发展需求的高素质英语翻译人才。
参考文献：
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