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【关键词】小学数学 创设情境 教学艺术
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）10A-0086-01
创设有效的课堂教学情境，能够吸引学生的注意力，进而激发学生的探究欲望，发掘学生的数学学习潜能，让学生全身心地投入到课堂活动中。这就要求教师重视情境创设的工作，通过丰富多样的情境创设手段来吸引学生的学习兴趣。
一、创设情境，让学生自主探究
（一）导入悬念，引发探究
暂时悬而未决的数学问题会对小学生的大脑皮层产生强烈而持续的刺激作用。在问题的引导下，学生会主动投入到揭开谜底的活动中，自主地接受教师发出的信息。因此，教师可以利用悬念导入新课，调动学生学习积极性，以及培养学生独立思考的能力。例如，在学习“能被2、5整除的数的特征”时，教师写出数字“248”，问学生：“谁知道这个数能不能被2整除？”学生进行计算后迅速回答：“能被2整除！”“那么，它能被5整除吗？”有的学生急忙说：“不能。”“你们任意说出一个数，老师不用计算就能判断出它能不能被2或5整除。”学生们高兴极了，争抢着报出数字，而教师则根据学生报出的数字迅速回答。对于教师毫无失误的回答，学生佩服极了！很快，就有学生提问：“老师，我想知道你是怎么算的？”教师说：“大家想知道其中的奥妙吗？好，下面我就教给你们不用计算就能判断一个数能不能被2或5整除的方法。”由此引入新课，大大激起了学生的探究兴趣，使学生的思维迅速活跃起来，为新课的学习做好铺垫。
（二）问题引领，生成智慧
问题引领就是在数学课堂教学中不断提出与新内容相关的能激起学生好奇心的问题，尽量发挥每一个学生思维的最大潜能，让他们获得成功的喜悦。布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”因此，教师可以利用课件出示生活情境，激发学生探索数学奥秘的欲望。例如，在学习《位置》时，教师可以运用CAI课件向学生演示十字路口的红绿灯场景，激发学生的好奇心，然后问：“谁能说出交通路口的红绿灯各表示什么意思？”学生们积极举手发言，有的说过马路时要遵守交通规则，有的还唱起了儿歌：“红灯停，绿灯行，黄灯亮了停一停。”教师先是表扬学生知道很多安全常识，然后提醒学生在过马路时一定要看好信号灯，要爱惜生命，严格按信号灯的指示过马路。然后，教师话锋一转：有哪位同学认真观察过信号灯？红灯和绿灯的位置是怎么样的？学生通过回答红绿灯的位置，初步了解“上、下”的方位知识。接着，教师出示小汽车、公共汽车和摩托车通过十字路口的画面，引导学生说出谁在谁的前面，谁在谁的后面，从而初步掌握“前、后”的方位知识。这样，学生就能在教师的引导下激活直觉思维，发现生活中处处有数学。
二、创设情境，生成精彩互动
（一）生成互动，精彩无限
互动是班级里一种人际关系的反映，也是数学课堂教学生成的一种实践活动。在课堂教学中，如果教师创设的情境能使师生间、生生间发生相互作用和相互影响，就能使课堂教学发挥良好的作用，促进学生掌握知识。例如，在教学“两步加减的应用题”时，教师让一组同学进行情境表演：一组原来有8人在跳绳，走了3人，又来了4人。一组现在有多少人在跳绳？学生认真观看表演后明白了题意，迅速把一组跳绳同学的变化情况列成算式：8-3+4=9（人）。然后，教师再让二组进行表演：二组原来有6人在跳绳，来了4人，又走了2人，现在有多少人在跳绳？……通过小组表演，学生在真实的情境中学习和掌握了两步加减的应用题。情境创设使抽象的数学知识变得生活化，使学生在玩中学到了数学知识。
（二）自主探究，余味无穷
自主探究是学生在明确教学目标后进行的主动学习。学生在学习过程中有弄不懂的地方，就会产生合作交流的欲望，这就要求教师营造平等和谐的交流氛围，让师生、生生之间平等对话，从而在沟通、交流中找到解决问题的答案。例如，在教学“两位数加一位数（进位）”时，教师就可以运用自主探究的方式让学生发现问题：“妈妈让丽丽计算同‘18+7’，丽丽苦思冥想，就是觉得无从下手，她想向同学求助，谁有办法帮她解决问题吗？”一石激起千层浪，学生七嘴八舌地议论开了。这时教师就可以引导学生通过小组合作来解决问题。各组汇报时，孩子们想出了许多办法，有的把“18”分成“20-2”，然后列出式子：20+7-2；有的把“18”分成“13”和“5”，列出式子：13+7+5；有的把7分成2和5，列出式子：18+2+5；也有用数数的方法解决的；还有的用竖式计算……通过自主探究，学生体验到了成功的喜悦，学习数学的兴趣更加浓厚了。
总之，在小学数学课堂教学中，教师要创设和谐的教学情境，鼓励学生自己发现问题、解决问题，培养学生自主学习的能力，进而提高课堂教学的有效性。
（责编 黎雪娟）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）10A-0086-01
创设有效的课堂教学情境，能够吸引学生的注意力，进而激发学生的探究欲望，发掘学生的数学学习潜能，让学生全身心地投入到课堂活动中。这就要求教师重视情境创设的工作，通过丰富多样的情境创设手段来吸引学生的学习兴趣。
一、创设情境，让学生自主探究
（一）导入悬念，引发探究
暂时悬而未决的数学问题会对小学生的大脑皮层产生强烈而持续的刺激作用。在问题的引导下，学生会主动投入到揭开谜底的活动中，自主地接受教师发出的信息。因此，教师可以利用悬念导入新课，调动学生学习积极性，以及培养学生独立思考的能力。例如，在学习“能被2、5整除的数的特征”时，教师写出数字“248”，问学生：“谁知道这个数能不能被2整除？”学生进行计算后迅速回答：“能被2整除！”“那么，它能被5整除吗？”有的学生急忙说：“不能。”“你们任意说出一个数，老师不用计算就能判断出它能不能被2或5整除。”学生们高兴极了，争抢着报出数字，而教师则根据学生报出的数字迅速回答。对于教师毫无失误的回答，学生佩服极了！很快，就有学生提问：“老师，我想知道你是怎么算的？”教师说：“大家想知道其中的奥妙吗？好，下面我就教给你们不用计算就能判断一个数能不能被2或5整除的方法。”由此引入新课，大大激起了学生的探究兴趣，使学生的思维迅速活跃起来，为新课的学习做好铺垫。
（二）问题引领，生成智慧
问题引领就是在数学课堂教学中不断提出与新内容相关的能激起学生好奇心的问题，尽量发挥每一个学生思维的最大潜能，让他们获得成功的喜悦。布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”因此，教师可以利用课件出示生活情境，激发学生探索数学奥秘的欲望。例如，在学习《位置》时，教师可以运用CAI课件向学生演示十字路口的红绿灯场景，激发学生的好奇心，然后问：“谁能说出交通路口的红绿灯各表示什么意思？”学生们积极举手发言，有的说过马路时要遵守交通规则，有的还唱起了儿歌：“红灯停，绿灯行，黄灯亮了停一停。”教师先是表扬学生知道很多安全常识，然后提醒学生在过马路时一定要看好信号灯，要爱惜生命，严格按信号灯的指示过马路。然后，教师话锋一转：有哪位同学认真观察过信号灯？红灯和绿灯的位置是怎么样的？学生通过回答红绿灯的位置，初步了解“上、下”的方位知识。接着，教师出示小汽车、公共汽车和摩托车通过十字路口的画面，引导学生说出谁在谁的前面，谁在谁的后面，从而初步掌握“前、后”的方位知识。这样，学生就能在教师的引导下激活直觉思维，发现生活中处处有数学。
二、创设情境，生成精彩互动
（一）生成互动，精彩无限
互动是班级里一种人际关系的反映，也是数学课堂教学生成的一种实践活动。在课堂教学中，如果教师创设的情境能使师生间、生生间发生相互作用和相互影响，就能使课堂教学发挥良好的作用，促进学生掌握知识。例如，在教学“两步加减的应用题”时，教师让一组同学进行情境表演：一组原来有8人在跳绳，走了3人，又来了4人。一组现在有多少人在跳绳？学生认真观看表演后明白了题意，迅速把一组跳绳同学的变化情况列成算式：8-3+4=9（人）。然后，教师再让二组进行表演：二组原来有6人在跳绳，来了4人，又走了2人，现在有多少人在跳绳？……通过小组表演，学生在真实的情境中学习和掌握了两步加减的应用题。情境创设使抽象的数学知识变得生活化，使学生在玩中学到了数学知识。
（二）自主探究，余味无穷
自主探究是学生在明确教学目标后进行的主动学习。学生在学习过程中有弄不懂的地方，就会产生合作交流的欲望，这就要求教师营造平等和谐的交流氛围，让师生、生生之间平等对话，从而在沟通、交流中找到解决问题的答案。例如，在教学“两位数加一位数（进位）”时，教师就可以运用自主探究的方式让学生发现问题：“妈妈让丽丽计算同‘18+7’，丽丽苦思冥想，就是觉得无从下手，她想向同学求助，谁有办法帮她解决问题吗？”一石激起千层浪，学生七嘴八舌地议论开了。这时教师就可以引导学生通过小组合作来解决问题。各组汇报时，孩子们想出了许多办法，有的把“18”分成“20-2”，然后列出式子：20+7-2；有的把“18”分成“13”和“5”，列出式子：13+7+5；有的把7分成2和5，列出式子：18+2+5；也有用数数的方法解决的；还有的用竖式计算……通过自主探究，学生体验到了成功的喜悦，学习数学的兴趣更加浓厚了。
总之，在小学数学课堂教学中，教师要创设和谐的教学情境，鼓励学生自己发现问题、解决问题，培养学生自主学习的能力，进而提高课堂教学的有效性。
（责编 黎雪娟）