教学大纲明确要求：低年级学生要学习按一定的顺序观察图画和简单事物的方法，写几句意思连贯的话。看图说话是小学低年级的一种综合性能力训练，其能力发展直接影响到后续的片段描写和作文训练。然而就学生看图说话的现状来看，大多数学生不敢说，一听到要进行看图说话训练，就退避三舍，或者是绞尽脑汁地挤出个三言两语来。因此，我们教师要有的放矢地改变学生不会看图说话，或者不能把话说具体的现状，使学生经过有步骤、循序渐进的看图说话训练后，观察力、想象力和语言表达能力都能有明显的提高。
　　一、指导学生仔细读“图”
　　学会读图是学生看图说话的第一步。读图是学生知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，需要学生通过仔细观察，才能获取准确的素材，达到事半功倍的学习效果。而低年级的学生缺乏观察和分析事物的能力，读图时易被无关的要素吸引，抓不住要点。因此，教师要让学生掌握看图的方法，指导学生看图时要注意以从远到近、从左到右的顺序观察整幅图片的每一件事物之间的联系，以了解画面所反映的主要内容。
　　例如，在学习课文《秋天》时，我先让学生观察课本上的图片，说说图中画了些什么，接着引导学生按照远近顺序、先后顺序、上下顺序、左右顺序观察图上的景物，说说天空、云朵、稻田、梧桐树的样子，燕子、小鱼、蚂蚁都在干什么，以形成较为完整的印象。最后，引导学生与生活经验联系起来，猜猜这幅图画的是什么季节的景色，从哪些地方看出这是秋天，让学生在观察中抓住事件的特点，明确画面的中心思想。
　　通过教给学生按一定的顺序观察事物的方法，指导学生分清画面内容的主次，学生对画面进行了全面、细致的观察，抓住了图画中的主要特点，为完整、细致、准确地表述埋下成功的伏笔。
　　二、启发学生大胆想“图”
　　“想象力比知识更重要。”爱因斯坦的这句名言，足以说明想象力在超越已知、走向未知时的巨大推动力，正如爱因斯坦发现了牛顿经典力学所无法涵盖的新知识一样。低年级的学生想象力非常丰富，只要我们能启发学生大胆想象，他们的想象力常常能让人大吃一惊，如同翱翔蓝天的雄鹰。
　　例如，《猴子捞皮球》的看图说话训练，要求学生想象图片中的小猴子是如何把掉在小河里的皮球捞上来的。通过设置悬念，学生很感兴趣，一起动脑筋。有的学生说可以用树枝；有的学生说可以请树林里的大象来帮忙把球吸上来；也有的学生说小猴子可以把尾巴拴在树上，连成一条绳，像荡秋千一样把皮球拿上来；还有的学生说可以用网将皮球捞上来……学生们的奇思妙想令我心悦诚服。
　　通过有意识地掩藏中间的某些画面，让学生开动脑筋自由想象，使情节连贯，能有效地启发学生的想象力，为学生今后多角度地思考打下良好的基础。
　　三、指导学生有序说“图”
　　小学生的说话能力是各种能力发展的综合体现。低年级学生年龄小，语言不丰富，因此，教师要引导学生在观察、想象图画的基础上，指导学生有序说图，鼓励学生用浅显易懂的词句表达图意，多从鼓励的角度评价学生，使学生产生说话兴趣，增强说话信心。
　　1.在科学观察的基础上进行完整表述。学生对画面进行全面、细致的观察后，教师可引导学生按照“图意思想 时间 地点 人物 事件”的顺序进行完整表述。
　　2.在激活已有经验的基础上进行合理想象。低年级学生由于生活阅历浅、想象力不够丰富等原因，往往会进行流水账似的表述。教师要善于调动学生的生活经验，引导学生根据事物的发展规律展开合理想象，以扩展学生的说话思路。
　　3.抓住关键性要素逐层深入。教师可以先对学生进行单句表达训练，要求学生抓住关键性要素，有明确的主谓宾构成，然后逐步过渡到复合结构，根据课文中所学到的词句，结合画面上的情景准确地用语言表达出来。
　　四、鼓励学生尝试写“图”
　　培养学生的书面表达能力，是写好作文的基础。低年级的学生识字量少，很难做到生动、具体、言之有物。教师要让学生明白写话就是将自己内心所想毫无保留地用文字倾吐出来的方式，要力求做到表述准确、语句完整、条理清楚。
　　在练习写多幅图意时，教师可以板书一些（关联）词语，帮助学生注意图意间的过渡，使上下文连贯起来，由浅入深地帮助学生实现从听说过渡到独立写话。
　　总之，指导低年级学生进行看图说话训练尤为重要，既是训练学生用词造句的有效方式，也是提高学生观察能力、分析能力的有效方式。教师要对学生加强基本功训练，善于抓住观察、想象和表述的三大要素，培养学生细致的观察力、丰富的想象力和清晰的表述力，为中年级的片段描写和高年级的作文训练打下良好的基础。
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