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【摘 要】阅读的真正目的是提高课外阅读的质量，让学生从阅读中得到成长。而评价是促进学生阅读的一种手段。该如何引起学生对课外阅读的兴趣，这就需要对评价的形式进行研究。笔者通过平时的教学实践探索了几种较适合小学生课外阅读评价的有效形式，有效地促进了小学语文课堂的效率。
【关键词】课外阅读；评价形式
课标指出：“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”而发展性评价也提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。多主体评价对于学生的发展是有利的。首先，鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。其次，学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。最后，多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。所以，在阅读评价中，我改掉了教师为主的评价方法，让学生以及与学生有关的其它人员参与评价，即采用学生自评，小组互评，教师点评，家长查评的多元化评价。
1.我心中的我——学生自评
“现代心理研究表明，内部动机比外部刺激具有更持续的作用。学生积极参与到评价活动中来，不仅有助于及时发现自己的问题并及时改正，而且有利于消除评价人员与学生之间可能出现的对立情绪，使评价结论更容易为学生本人所接受。所以在倡导评价主体之间双向互动、相互理解的当代教育评价中，自我评价越来越被人们所重视。”因此，学生能否客观地评价自己课外阅读的目的和态度，认真地总结各种阅读方法，检查课外阅读的质量与效果，直接影响着学生进一步的阅读。
每周学生要填写自评卡（见下表）外，还请同学们认真回顾一个月的课外阅读情况，从阅读内容、阅读数量、阅读态度、阅读习惯、阅读能力等方面作书面评价。孩子们进行自我评价时总结了经验，学会了反思，这种由衷的体验将激励着他们更加投入其中。
2.同学心中的我——小组互评
通过自我评价，学生对自己的阅读进行自我评估、自我 反思。在此基础上开展小组互评，因为小组经常进行一些交流活动，在小组活动中大家互相比较了解。其目的是互相交流学习课外阅读的方法、技能，提倡学生学会欣赏别人，从别人身上找到长处；同时学会如何接受别人的意见和建议，改进自己的课外阅读；再者，也是培养学生的合作和交往能力的有效途径。
具体操作：学生每天对自己的课外阅读情况做一个自我评价以后，在第二天的小组交流以后由小组成员共同进行相互评价，对各自的阅读情况给出星数。一周后组内进行小结，并由小组长填写本小组对该组员的评价表（见下表）。
3.老师心中的——教师点评
学生的阅读成长记录每星期上交一次，教师根据每个同学记录积累的情况，坚持给每位同学写激励性评语。当然，我们做教师的不能以敷衍的态度对待来随意地写评语，我们要用充满爱心、暖意的评语，多方位、多角度、多层面的客观、公正地评价学生的课外阅读情况，挖掘学生的潜能，帮助学生树立自信心，同时注意对学生阅读过程中存在的不足提出建议和意见，以利于孩子的改进，表达教师的美好期望。
4.家长心中的我——家长查评
初期的课外阅读，离不开家长的配合。学生的课外阅读大多在家中进行，因而家长的检查督促，参与评价至关重要。当学生每天完成阅读任务后，要求家长一起帮助计算学生每天的阅读时间、根据阅读时间评估阅读量，然后进行记录。每周对孩子的课外阅读情况作一个书面评价。（表格如下）事实证明，家长评价不可或缺，它使孩子们感受到了父母深情的关注，激起他们进一步努力的欲望；同时家长在参与评价的过程中体验了和孩子共成长的喜悦，分享了沟通交流的快乐。当然在家长评价中偶尔也会出现评价不实的情况，个别家长对课外阅读评价的认识不足，评价要求过低，导致评价失误。只想让孩子从伙伴和老师那里得到好一点的评价，而忽视了评价是促进孩子自主阅读，自主发展的手段。对这种倾向，教师需要及时地给与关注和指导。
只有家校结合进行的阅读评价，才能有效地帮助学生养成良好的阅读习惯。
总之，加强小学生课外阅读是进行新课程实验，扎实推进素质教育的需要，也是坚持先进文化方向，更是广大学生全面发展、健康成长的迫切需要。一本书就是一艘船，能带人到远方，我们老师和家长带学生到达不了的地方，书可以带他们到达。如果我们真的想加强学生的课外阅读、促进孩子多读书，那么就以落实有效的课外阅读评价形式为载体，使学生从小养成良好的阅读习惯，教给他们一生有用的东西！
【参考文献】
[1]孙莉平.让每个学生享受快乐阅读——小学生个性化阅读评价的探索[J].http：//fzxpj.cersp.com/XSPJ/xx/200609/1
529.html
[2]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]严育洪.新课程评价操作与案例[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[4]江平.小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
（作者单位：浙江省温州市鹿城区临江小学）
【关键词】课外阅读；评价形式
课标指出：“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”而发展性评价也提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。多主体评价对于学生的发展是有利的。首先，鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。其次，学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。最后，多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。所以，在阅读评价中，我改掉了教师为主的评价方法，让学生以及与学生有关的其它人员参与评价，即采用学生自评，小组互评，教师点评，家长查评的多元化评价。
1.我心中的我——学生自评
“现代心理研究表明，内部动机比外部刺激具有更持续的作用。学生积极参与到评价活动中来，不仅有助于及时发现自己的问题并及时改正，而且有利于消除评价人员与学生之间可能出现的对立情绪，使评价结论更容易为学生本人所接受。所以在倡导评价主体之间双向互动、相互理解的当代教育评价中，自我评价越来越被人们所重视。”因此，学生能否客观地评价自己课外阅读的目的和态度，认真地总结各种阅读方法，检查课外阅读的质量与效果，直接影响着学生进一步的阅读。
每周学生要填写自评卡（见下表）外，还请同学们认真回顾一个月的课外阅读情况，从阅读内容、阅读数量、阅读态度、阅读习惯、阅读能力等方面作书面评价。孩子们进行自我评价时总结了经验，学会了反思，这种由衷的体验将激励着他们更加投入其中。
2.同学心中的我——小组互评
通过自我评价，学生对自己的阅读进行自我评估、自我 反思。在此基础上开展小组互评，因为小组经常进行一些交流活动，在小组活动中大家互相比较了解。其目的是互相交流学习课外阅读的方法、技能，提倡学生学会欣赏别人，从别人身上找到长处；同时学会如何接受别人的意见和建议，改进自己的课外阅读；再者，也是培养学生的合作和交往能力的有效途径。
具体操作：学生每天对自己的课外阅读情况做一个自我评价以后，在第二天的小组交流以后由小组成员共同进行相互评价，对各自的阅读情况给出星数。一周后组内进行小结，并由小组长填写本小组对该组员的评价表（见下表）。
3.老师心中的——教师点评
学生的阅读成长记录每星期上交一次，教师根据每个同学记录积累的情况，坚持给每位同学写激励性评语。当然，我们做教师的不能以敷衍的态度对待来随意地写评语，我们要用充满爱心、暖意的评语，多方位、多角度、多层面的客观、公正地评价学生的课外阅读情况，挖掘学生的潜能，帮助学生树立自信心，同时注意对学生阅读过程中存在的不足提出建议和意见，以利于孩子的改进，表达教师的美好期望。
4.家长心中的我——家长查评
初期的课外阅读，离不开家长的配合。学生的课外阅读大多在家中进行，因而家长的检查督促，参与评价至关重要。当学生每天完成阅读任务后，要求家长一起帮助计算学生每天的阅读时间、根据阅读时间评估阅读量，然后进行记录。每周对孩子的课外阅读情况作一个书面评价。（表格如下）事实证明，家长评价不可或缺，它使孩子们感受到了父母深情的关注，激起他们进一步努力的欲望；同时家长在参与评价的过程中体验了和孩子共成长的喜悦，分享了沟通交流的快乐。当然在家长评价中偶尔也会出现评价不实的情况，个别家长对课外阅读评价的认识不足，评价要求过低，导致评价失误。只想让孩子从伙伴和老师那里得到好一点的评价，而忽视了评价是促进孩子自主阅读，自主发展的手段。对这种倾向，教师需要及时地给与关注和指导。
只有家校结合进行的阅读评价，才能有效地帮助学生养成良好的阅读习惯。
总之，加强小学生课外阅读是进行新课程实验，扎实推进素质教育的需要，也是坚持先进文化方向，更是广大学生全面发展、健康成长的迫切需要。一本书就是一艘船，能带人到远方，我们老师和家长带学生到达不了的地方，书可以带他们到达。如果我们真的想加强学生的课外阅读、促进孩子多读书，那么就以落实有效的课外阅读评价形式为载体，使学生从小养成良好的阅读习惯，教给他们一生有用的东西！
【参考文献】
[1]孙莉平.让每个学生享受快乐阅读——小学生个性化阅读评价的探索[J].http：//fzxpj.cersp.com/XSPJ/xx/200609/1
529.html
[2]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]严育洪.新课程评价操作与案例[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[4]江平.小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
（作者单位：浙江省温州市鹿城区临江小学）